《曹劌論戰(zhàn)》課堂實錄-經(jīng)典教學(xué)設(shè)計

《曹劌論戰(zhàn)》課堂實錄一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文：師：同學(xué)們，你們有誰知道“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”這個成語的來歷嗎？這個成語來自東晉一次著名戰(zhàn)役。當(dāng)時前秦符堅的軍隊被東晉軍隊擊敗，在倉惶逃跑的過程中聽到“風(fēng)聲”“鶴鳴”，以為晉軍在追趕，看到旁邊的樹木就認(rèn)為是晉軍在伏擊。后來這個成語被用來形容嚇破了膽。這就是歷史上以少勝多，以弱勝強的“觀水之戰(zhàn)”。同學(xué)們，你們還知道歷史上還有哪些以弱勝強的戰(zhàn)役嗎？生1:抗日戰(zhàn)爭。師：不錯，一場我們不該忘記的戰(zhàn)爭。生2：鴉片戰(zhàn)爭。師：哦，中國近代史的開端。師：大家說得都很好，想必大家的表演會更加精彩，讓我們拭目以待吧。師：看到大家精彩的表演，可以看出大家確實是理解了這篇課文，理解了課文中的人物。以大家的演技，都快可以考慮讓大家去拍一部《曹劌論戰(zhàn)》的電視劇了。不過，話說回來，我們這篇文章描寫戰(zhàn)爭的過程好像和我們平時看到的電視不大一樣啊。生1:是的，平常看戰(zhàn)爭片，打仗的場面占了很大的比例，而課文沒怎么描寫廝殺的場面。師：確實，那我們這篇課文詳寫的是什么內(nèi)容呢？生1:課文詳寫的是戰(zhàn)前和戰(zhàn)后。師：戰(zhàn)前的什么和戰(zhàn)后的什么呢？生1:戰(zhàn)前的準(zhǔn)備和戰(zhàn)后的總結(jié)。適當(dāng)?shù)狞c撥，發(fā)揮教師的作用。師：很好，那課文為什么要這樣安排,而不像電視一樣多描寫一些戰(zhàn)爭場面來吸引讀者呢？師：那我來提示一下。我們的史學(xué)家記載歷史并不僅僅是記錄事件，他們更希望后人從中能夠得到一定的教訓(xùn)。生1:我明白了，作者詳寫戰(zhàn)前和戰(zhàn)后是希望后人能夠更好地明白這場戰(zhàn)爭勝負(fù)的原因。師：好，一針見血。那大家不妨探討一下，到底是什么原因讓魯國在長勺之戰(zhàn)中以弱勝強呢？生2：我認(rèn)為是因為他們有一位好的統(tǒng)帥，精通謀略的指揮者，就像赤壁之戰(zhàn)中的火攻之計一樣，是用智謀獲勝的。生3：魯國抓住了最好的作戰(zhàn)時機，趁“彼竭我盈”的機會出擊，一舉奠定了勝局。生4：還有，課前提示中說，齊國發(fā)動的是一場以強凌弱的戰(zhàn)爭，不得人心，所以才會失敗。師：大家總結(jié)得非常正確，確實，決定一場戰(zhàn)爭的勝負(fù)除了實力的強弱，更重要的是民心的向背、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的運用。大家討論一下，歷史上其他的戰(zhàn)爭是不是符合這一規(guī)律。生5：抗日戰(zhàn)爭時，日本的軍事實力比我們強，但他們是侵略者，我們又運用了正確的游擊戰(zhàn)術(shù)，所以最后獲勝的是我們。生6：赤壁之戰(zhàn)，曹操的部隊在數(shù)量上有絕對的優(yōu)勢，但是由于他中了對方的火攻計，結(jié)果一敗涂地。生7：我們學(xué)過的陳涉吳廣起義也是一樣，起義軍的裝備雖然不好、但由于他們反對暴秦，是正義的，所以他們的起義能夠成功。生8：我們還要向曹劌學(xué)習(xí)，多用計謀，不能蠻干。師：大家歸納得非常好。學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》，我們的最大收獲就是應(yīng)該認(rèn)識到戰(zhàn)爭的內(nèi)涵。我們身邊雖然沒有戰(zhàn)爭，但我們無法避免矛盾與沖突，面對它們，我們要像課文中說的一樣。第一，我們是不是有理的一方；第二，我們要多開動腦筋想辦法。只有這樣，我們才能成為生活中的勝利者。下課后，請大家再收集相關(guān)戰(zhàn)爭的資料，補充到自己的摘抄本上。生3：赤壁之戰(zhàn)。師：好，這是中國古代一場著名的以少勝多的戰(zhàn)役。大家歷史上學(xué)習(xí)的古代四大以少勝多的戰(zhàn)役還有哪三場？生4：好像有官渡之戰(zhàn)和觀水之戰(zhàn)。還有……生5：還有長勺之戰(zhàn)。師：好！其實歷史上以少勝多的戰(zhàn)役除上面三個，另一個是昆陽之戰(zhàn)，而不是長勺之戰(zhàn)。不過這位同學(xué)很機靈，他知道我們今天要學(xué)的是長勺之戰(zhàn)，而長勺之戰(zhàn)也確實是一場以少勝多的戰(zhàn)役，在歷史上也很有名。今天，我們就來看看這是怎樣的一場戰(zhàn)役。師：我先介紹相關(guān)知識，讓大家熟悉課文背景。然后我們看看注釋①，看看對課文相關(guān)資料的介紹。本文選自《左傳》，大家對這部書了解嗎?生：不了解。師：好，那我給大家介紹一下。《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。書中保存了大量古代史料，文字優(yōu)美，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)出人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。我們這篇課文就很好地反映了這些特點。二、朗讀課文，熟悉內(nèi)容。師：大家都知道，要學(xué)好文言文，首先要讀好。下面就請大家放聲將課文朗讀一遍。（生讀）師：現(xiàn)在我請一位同學(xué)將這篇課文朗讀一遍，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽他讀的字音和節(jié)奏有沒有問題。

生1：生1：“十年春，，生2：“又何間焉”的“間”他讀成了第一聲。師：對，這個多音字要注意。還有讀錯的嗎？生3：“下視其轍”的“轍”也讀錯了。生4：還有，“吾視其轍亂”的節(jié)奏應(yīng)該是“吾/視其轍亂”。師：大家說得都很好，讀文言文就應(yīng)該讀準(zhǔn)它的字音和節(jié)奏。下面就請全班同學(xué)將這篇課文齊讀一遍。三、分組討論，互相質(zhì)疑。師：大家已經(jīng)初步讀熟了課文，在此基礎(chǔ)上，我們來了解課文的大意。以大家現(xiàn)在的水平，應(yīng)該可以大致上看懂它。那現(xiàn)在請大家分組討論，可以將自己的疑問提出來向其他同學(xué)請教，也可以把自己的心得拿出來向其他同學(xué)問難。生1:我有一句話不是太懂。“齊人三鼓”在這里是什么意思呢？以前我們學(xué)習(xí)的“三”有作“三”講的，有作“多次”講的，在這里應(yīng)該是哪一種呢？生2：我認(rèn)為是三次。這從第三段的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是可以看出來的。生3：“必以信”這句話我總是翻不通順。生4：這句話應(yīng)該仿照注釋3來翻，可以翻成“一定上報實情”。師：這種翻譯的方法不錯，其他同學(xué)應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。師：剛才的兩位同學(xué)都是有疑而問。其他同學(xué)沒有舉手，看來這篇課文確實不難理解。那有沒有同學(xué)在討論中有所收獲，來考驗一下其他同學(xué)呢？生5：我覺得有個詞很重要，“犧牲玉帛”的“犧牲”，它的意思是豬、牛、羊，和現(xiàn)在完全不同。我想請其他同學(xué)再找?guī)讉€這樣的詞。生6：這很簡單?！靶〈笾z”的“獄”，古代是案件，現(xiàn)在是“監(jiān)獄”。生7：還有“弗敢加也”的“加”，它的意思是虛報，和我們現(xiàn)在也不一樣。生8：我有一個問題：“登軾而望之”是什么意思？生9：這有注釋啊。就是“登上車前的橫木師：看來大家對課文意思的理解確實比較透徹了。好，讓我們再把課文齊讀一遍，邊讀邊思考句子的含義。四、分析人物形象，學(xué)習(xí)描寫人物師：通過對課文的翻譯，大家已經(jīng)了解了課文的大意，我們就可以進(jìn)一步地探索了。我國古代的歷史著作不僅僅是為了記事，更多的時候是在寫人。就拿本課來說，大家對文中的人物還是留下了深刻的印象吧。生1:是的，我對曹劌的印象很深。我覺得他是一個非常有謀略的人,這次戰(zhàn)役能夠以少勝多，全是靠他的指揮。生2：我還覺得曹劌是一個愛國的人，國家有難，他主動要求出戰(zhàn)。生3：我覺得魯莊公是一個沒用的人，他對打戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)完全不了解，就連勝利了都不知道是怎么回事。生4：不過，魯莊公也有可取之處，他能好好斷案，這是最好的戰(zhàn)爭準(zhǔn)備，他還比較得民心。師：大家分析得都不錯，那大家是怎么得出這些結(jié)論的呢？這篇課文乂是怎樣刻畫人物的呢？生1：我是從人物的對話中看出來的。第三段曹劌說的那些話不但說明了勝利的理由，更說明了他是一位軍事家。生2：我也是從對話中看出來的。第一段中曹劌說的“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”，表現(xiàn)出了他對那些達(dá)官顯貴的蔑視。生3：魯莊公在第一段說的話表明，他根本不知道戰(zhàn)爭的根本，平時為政也有不少缺點。生4：我是從人物的動作中看出來的。第二段中曹劌在追擊敵人之前,“下視其轍，登軾而望之”，說明他做事十分小心。師：大家說得都很好，這也正是我們在前面介紹《左傳》的特點時說到的：它善于通過對話和動作表現(xiàn)出人物的性格特點。而通過分析人物的動作和語言來分析人物的性格也正是我們分析人物性格的主要方法。采用表演方式，最易激起學(xué)生的興趣，同時又達(dá)到了背誦的要求。師:既然課文的語言和動作描寫如此精彩，那讓我們來嘗試一下，看看我們能否將課文中的對話繪聲繪色地讀出來，將課文中的動作活靈活現(xiàn)地演出來。請一、二、