特殊教育歷年試題

2/71.以下選項(xiàng)中，不符合近年來學(xué)前特別教育進(jìn)展趨勢的是(C.把特別需要兒童安置到特別學(xué)校)2.對特別兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括(C.全部課程)的回歸主流。4.依據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢眼的最正確矯正視力在( D.0.05~0.3 之間為低視力。5.( A.語言 )是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)峻的問題。6.“身體病弱兒童”是指(C.身患慢性疾病和體質(zhì)格外虛弱 )的兒童。智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童供給了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括(A.情商)智力落后兒童的測查與鑒別，要由(C.專業(yè)人員)進(jìn)展。在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理力量培育、溝通力量訓(xùn)練于一體，反映( B.整合性)原則。(A.發(fā)聲)特別是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤。(B.環(huán)境壓力)(B.心因論)認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病失調(diào)及生化因素。行為的刻板性和破壞性是兒童(A.多動癥)的一個核心特征。14.的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的心情行為問題是造成兒童(D.心情行為障礙)的家庭緣由。15.常態(tài)兒童(C.有不行逾越的鴻溝)16.流暢性、敏捷性、穎性，是(B.制造)型超常兒童的思維特點(diǎn)。玩耍與玩耍治療在活動心情體驗(yàn)上的區(qū)分是(A.前者是歡快)(D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情

緒及焦慮)不符合精神分析學(xué)派的玩耍治療觀點(diǎn)。(A.從一般幼兒教育活動中分別出來)語言矯治工作中貫徹(C.可行性)原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)否保證等。23.(A.設(shè)立特別學(xué)前教育機(jī)構(gòu))的安置形態(tài)不是學(xué)前特別兒童一體化教育的主要安置形態(tài)。25.學(xué)前特別兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，(A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師)起關(guān)鍵作用。26.超常兒童教育模式中目前用得最多的是(B.加強(qiáng)班)簡述視覺障礙對兒童心理行為的影響。P29何為兒童的多動癥？P132對兒童語言的兩種主要觀看和評估方法各有何利弊？P228簡述學(xué)前兒童行為問題的表現(xiàn)。P1481.試從整合教育趨向看特別兒童教育課程改革的共同進(jìn)展方向。2.如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音特別？P1063.試論學(xué)前特別兒童一體化教育中人員的不同作用。P296學(xué)前超常兒童的幼兒園教育應(yīng)實(shí)行哪些策略？P181學(xué)前階段具有特別教育需要的兒童即是學(xué)前(C.特別兒童)興旺國家已有(C.20%)的兒童屬于特別教育的效勞對象。P20視覺障礙兒童(D.聽覺和觸覺敏銳)在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會結(jié)合起來，表達(dá)教育的(B.)原則。在概念上指在(B.發(fā)育期內(nèi)0-18歲)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會適應(yīng)障礙的兒童。7.(A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征)不符合“智力落后兒童”個別化教育原則。8.在全部學(xué)前兒童中，說話流暢

5%，其中大多(A.2～3歲，2-7歲)9.(C.語言進(jìn)展特別)是指患者語言進(jìn)展的速度、程度等低于正常兒童。10.運(yùn)動因素包括(A.舌頭或其他口腔構(gòu)造特別及動作協(xié)調(diào)不良)11.(D.對人感興趣)不是兒童孤獨(dú)癥的特征。12.(B.品德不良)不是多動癥兒童的特征。從心理構(gòu)造看，用(D.超常兒童)一詞更能全面表達(dá)我們對這類兒童的生疏。指發(fā)散性思維的(C.獨(dú)創(chuàng)性)陳幗眉主持編制的一套幼兒(A.堅(jiān)持性)的兩項(xiàng)試驗(yàn)。直接的語言替代物，其目的不是()17.(B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行)義玩耍治療理論。有的語言障礙因聽力損傷引作應(yīng)貫徹(個別化指導(dǎo))原則。(A.全面溝通法)，既留意語言符號作符號等方面的學(xué)習(xí)。語言矯治的(.自然情境)法著兒童通過真實(shí)的生活閱歷來學(xué)習(xí)語言。幼兒園教師極少留意精神)，不說明其心理科學(xué)學(xué)問欠缺。23.(示范)法是指“一種用來形成某個人目前還沒有的行為的步步學(xué)會一個的行為學(xué)前特別兒童一體化教育中，(D.個別輔導(dǎo)的形式)是主要的教學(xué)組織形式。在學(xué)前特別兒童一體化教育中，(D.一般學(xué)前教育)課程是正常兒童和特別兒童共同學(xué)習(xí)的課程。學(xué)前特別兒童一體化教育中，徹(B.進(jìn)展性)原則，不能單純考慮削減教育內(nèi)容、降低難兒童現(xiàn)有的障礙。對常常發(fā)生(A.退縮行為)的兒的歡快，增加信念。簡述學(xué)前智力落后兒童教學(xué)中P96學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持哪些根本原則?P177語言障礙對兒童進(jìn)展有何影響?P226何為“代幣制”行為矯正方法?P264試述學(xué)前特別兒童教育對社會P13試述玩耍治療中治療階段的主要工作。學(xué)前特別兒童一體化教育中，如何制訂個別化教育方案?P302舉例說明如何對學(xué)前聽覺障礙兒童進(jìn)展早期干預(yù)。P581學(xué)前特別兒童教育的間接效益，是指這種教育對以下哪一項(xiàng)具有意義〔B.特別需要兒童的成長〕3．從兒童進(jìn)展的角度把學(xué)前特別教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中．〔D.感覺障礙兒童類〕5聽覺障礙的治療責(zé)任擔(dān)當(dāng)者是〔D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家〕固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書裝置等特別器具，是用來幫助以下哪一類兒童的學(xué)習(xí)和活動的〔A.腦癱〕智力落后常指智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的〔B.二個標(biāo)準(zhǔn)差〕智力落后兒童教育的量力性原則要求〔C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)〕以下哪一方面特別，俗稱口吃〔A.說話流暢度〕

關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲特別．．〔D.定期進(jìn)展大聲說話訓(xùn)練〕Shah認(rèn)為，有社會化障礙、溝通障礙、想象障礙三大核心特征即是〔A.孤獨(dú)癥〕多動癥的兒童一般．表現(xiàn)出〔A.精力過剩〕13．超常兒童的心理構(gòu)造〔B.包括非智力共性特征〕14．領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童具有以下哪一項(xiàng)特征〔A.組織力量很強(qiáng)〕15．陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力共性特征測驗(yàn)中，問卷測驗(yàn)局部六個工程中只設(shè)計(jì)和進(jìn)展了以下哪一項(xiàng)試驗(yàn)〔A.主動性和自制力〕玩耍與玩耍治療在兒童參與動機(jī)上的區(qū)分在于〔C.前者追求歡快和消遣，后者追求釋放問題和放松〕人本主義玩耍治療理〔D.轉(zhuǎn)變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法〕20．學(xué)前特別兒童語言矯治中的兒歌故事法反映了〔B.文學(xué)教育玩?；瘍A向 〕21．語言矯治工作中運(yùn)用以下哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會的和感情的交往中利用語言〔C.日常交往法 〕23或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物〔B.社會性 〕在學(xué)前特別兒童的一體化教育中，依據(jù)以下哪一項(xiàng)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)社會化進(jìn)展等各項(xiàng)具體的〔A.目標(biāo)的指向性〕在多動癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提示下，讓兒童通過自己對自己行為的語言引導(dǎo)，到達(dá)自我掌握、自我調(diào)整的目的的治療是〔C.認(rèn)知—行為治療〕什么是回歸主流的一體化融合教育？P288何為心情行為障礙P141

語言矯治工作應(yīng)遵循哪些指導(dǎo)原則？P230為學(xué)前特別兒童制定一體化教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？P302如何觀看與覺察學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中身體病弱的兒童？P64答：作為教師，假設(shè)觀看到兒童有以下特別狀況應(yīng)當(dāng)引起留意：面色過于蒼白,全身顯得相當(dāng)柔弱,動作笨拙,常常有摔跤現(xiàn)象,肢體活動協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌體活動協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌肉僵硬,四肢無法伸直,嘴唇和指甲呈青紫色,吃飯時(shí)盜虛汗,面色蒼白或飯后常常嘔吐,常常發(fā)燒不退,簡潔出血或發(fā)炎,四肢和身體消滅血斑.玩耍治療進(jìn)展中呈現(xiàn)出哪些的特點(diǎn)？P194試論特別兒童行為矯正工作中的各類仿照法。P2661.學(xué)前特別兒童是指〔A.有不同特別需要的兒童〕打算一個聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵是〔D.該孩子的聽力受損〕語言是哪類兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)峻的問題？〔B.聽覺障礙兒童〕對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔D.擯棄一對一的個別輔導(dǎo)〕智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童供給了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)．〔A.情商〕以下哪一項(xiàng)是制造型超常兒童的特點(diǎn)？〔A.有超常的智力〕在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會結(jié)合起來，表達(dá)教育的〔B.整合性原則〕等方面低于正常兒童，這指的是〔C.語言進(jìn)展特別〕12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯誤和整體性的語音不清，都屬于〔A.構(gòu)音特別〕13.多動癥兒童的特征？〔B.智力落后〕的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的心情行為問題易造成兒童的〔D.心情行為障礙〕以下哪種理論認(rèn)為境況不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥？〔B.社會環(huán)境因素影響論〕對于智能非凡，并〔或〕具有某種突出才能的兒童，以下稱呼．的是〔C.我國當(dāng)代稱為〕超常兒童教育模式中目前用得最多的是〔B.加強(qiáng)班〕的觀點(diǎn)是〔D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程〕教師在口頭講解時(shí)伴順手語、聲音、非口語符號、溝通板、簡潔圖片、符號、文字等，這反映了語言矯治工作中的〔B.全面溝通法〕學(xué)前兒童的語言矯治〔D.由專家、教師、家長等共同完成〕22.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因之一是社會環(huán)境的變化，比方〔D〕問題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，緣由往往是父母對孩子〔A.過度保護(hù)〕“某一行為過去曾得到強(qiáng)化，假設(shè)此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相像情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會降低”，這指的是〔.消退法〕玩耍與玩耍治療在活動心情體驗(yàn)上的區(qū)分是〔A.前者是歡快和消遣，后者是釋放問題和放松〕學(xué)前特別兒童一體化教育理論反對〔A.以特別學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)〕語言矯治工作中要考慮教學(xué)設(shè)備需要是否能夠滿足、矯治

時(shí)間能否保證等，即貫徹〔A.系統(tǒng)性原則〕什么是全納性一體化融合教育？P1929．簡述發(fā)散性思維的特征。P16930．簡述學(xué)前兒童語言障礙及其形成因素。P10231．布置一個玩耍治療室應(yīng)放置哪些種類的玩具？20832．對視覺障礙兒童應(yīng)如何進(jìn)展早期干預(yù)？P3434．試論述學(xué)前特別兒童行為矯正的相關(guān)理論。P25535．學(xué)前特別兒童一體化教育中，如何制訂個別化教育方案？P3021〔學(xué)習(xí)困難〕正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。2．不拘一格地進(jìn)展制造制造，思維具有流暢性、敏捷性、穎性、批判性等特征，不肯定具有很高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是〔制造型〕超常兒童的特征。3〔腦癱〕動障礙和動作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童誕生時(shí)，但也可能由于誕生后腦傷或傳染病所致。4〔癲癇〕對神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過多電流無法做出有效的掌握，造成痙攣和抽搐。5〔家長輔導(dǎo)方案〕是20世紀(jì)80年月興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。6．在我國重度智力殘疾的智商值定為〔20－25以下。7．構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為〔B．分析錯誤音—訂正錯誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音。以下哪一緣由不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動癥的緣由？〔器質(zhì)性病變〕英國醫(yī)生〔G·F·斯蒂爾〕最早把多動癥作為一個不同的綜合癥與其他問題兒童區(qū)分開來。10〔〕孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)

的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。11〔資源教室〕教育安置模式是讓學(xué)生局部時(shí)間離開一般教室到有特地設(shè)備的資源教室承受特地的特別教育，但大局部時(shí)間還在一般班上課。對兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是〔測驗(yàn)法。有一個好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績，有多方面的興趣，心情穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會適應(yīng)力是美國學(xué)者〔推孟〕對智力起步兒童共同特征的概括。玩耍治療的實(shí)施包括預(yù)備期、治療期和〔追蹤期〕三個階段。強(qiáng)調(diào)留意兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而無視過去的狀況的觀點(diǎn)，是〔阿德勒〕主見的玩耍治療的特點(diǎn)。玩?？梢园l(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同玩耍，安排兒童進(jìn)入這些玩耍情景，這即為〔指導(dǎo)式玩耍治療。兒童心理治療有很多主要因素，中介物是一個至關(guān)重要的因素，其中〔言語〕是最主要的中介物。著眼于豐富兒童的生活閱歷，讓兒童通過真實(shí)的生活閱歷來學(xué)習(xí)語言，這是〔日常交往法〕的使用要點(diǎn)。人本主義學(xué)派的代表人物是〔羅杰斯玩耍治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個至關(guān)重要的因素，而〔語言〕是最重要的中介物。21〔間歇強(qiáng)化〕消滅后每次都賜予強(qiáng)化，而是依據(jù)時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并賜予肯定的強(qiáng)化。22．在學(xué)前兒童行為矯正中最根本的方法是〔正強(qiáng)化。23．某一類行為發(fā)生太多，集體活動或上課時(shí)思想不集中，愛做小動作，走來走去，一天要洗很屢次手或常咬指甲等都是兒童問題行為中〔行為過度〕的表現(xiàn)。24．對某些兒童的個別化教育方案制訂在分析鑒定其狀況時(shí)，應(yīng)借助肯定的量表進(jìn)展嚴(yán)格測試，準(zhǔn)確把握視聽智障程度不能憑主觀分析推斷，這是〔科學(xué)性〕原則的要求的。25〔目標(biāo)分期法〕兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)全都，但到達(dá)的速度二者不同。在一體化教育環(huán)境中，〔集體教學(xué)活動〕是教育的主要方式。已有的學(xué)前兒童一體教育的安置形式不包括〔輔導(dǎo)教師工程的安置形態(tài)。28．簡述兒童多動癥的干預(yù)策略。P13829．學(xué)前智力落后兒童教育應(yīng)遵循哪些根本原則？P9130．你認(rèn)為學(xué)前特別兒童教育有什么意義？P831．簡述行為塑造法的程序和原則。P26832．試述強(qiáng)化在學(xué)前特別兒童行為矯正中的應(yīng)用。P25833．什么是語言進(jìn)展特別？它是

數(shù)低于正常水平兩個標(biāo)準(zhǔn)差)8.以下四種語言特別的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音特別的是(.聲調(diào)錯誤)正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確，這屬于(.歪曲音)以下哪一項(xiàng)屬于玩耍治療中所擺放的構(gòu)造式玩具?(沙、顏料)13.拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的關(guān)心治療？(.多動癥)15.教師在給全班兒童講完一個故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個故事改編為的故事講給其他兒童聽。教師針對超常兒童承受的教育策略是(加深學(xué)習(xí))了阿克瑟萊恩玩耍治療的原則？(治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從)以下有關(guān)玩耍治療室環(huán)境布的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)(放置地毯，以便于兒童大膽自由玩耍)以下哪一項(xiàng)語言矯治方法是

簡述語言矯治工作中的前期預(yù)備有哪些步驟？P228簡述智力落后兒童的留意有哪些特征？P81簡述隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的學(xué)前特別兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)。P28832.試論述學(xué)前特別兒童教育對特別需要兒童進(jìn)展的意義。P9試論述視覺障礙兒童教育的主要內(nèi)容。P37試論述學(xué)前超常兒童成材所需要的家庭環(huán)境。P180如何區(qū)分學(xué)前機(jī)構(gòu)中的心情行為障礙兒童？P145在進(jìn)展的關(guān)鍵期賜予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性進(jìn)展，表達(dá)了學(xué)前特別兒童教育的(.直接效益)與回歸主流的教育安置不全都的方式是(社會交往活動的回歸主流教育) 就可以有效地利用剩余聽力，是聾兒學(xué)習(xí)語言的物質(zhì)根底。(佩帶助聽器)以下哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理進(jìn)展障礙？(病弱兒童)在我國智力殘疾IQ 值在如何形成的？如何矯治？

基于感官代償作用而產(chǎn)生？ 的兒童可與美國的可P11934．聯(lián)系實(shí)際談?wù)剳?yīng)從哪些方面對學(xué)前視覺障礙兒童進(jìn)展教

(多重刺激法)21.強(qiáng)調(diào)父母可以通過平行談話

教育型智力落后兒童相等比。(35—55)6.智商是 除以育。P37

來增進(jìn)兒童的語言理解能 得到的商數(shù)再乘以35．舉例說明任務(wù)分解法在智力落后兒童中的應(yīng)用。P96學(xué)前特別兒童教育是指(為各種不同特別需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其進(jìn)展的特別幫助和支持)盡可能將特別兒童與正常兒童安排在一起承受教育，使特別教育正?；@就是(回歸主流的一體化融合教育)從聽覺障礙的分類來看，極難感覺聲音的存在，需要借助助聽器的關(guān)心才能感受聲音的震動力，這屬于(一級聾患者)智力落后兒童的定義需要滿足的條件是(智力測驗(yàn)的平均分

力，這里的平行談話指的是(父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來)提出觀看學(xué)習(xí)理論的是(C.班杜)在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于(D.消費(fèi)性強(qiáng)化物)次，就可以得到一朵小紅花。教師承受的是(B.固定比例強(qiáng)化)我國目前已有的學(xué)前特別兒．．(.對口活動的安置形態(tài))28.簡述診斷兒童構(gòu)音障礙的步驟。P106

100。(B智力年齡，心理年齡)8.說話急促不清，俗稱口吃，屬語言進(jìn)展障礙中的(流暢度特別)9.矯治兒童的語言進(jìn)展特別要從 入手(訂正發(fā)音方法)10. 是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的原因引起的發(fā)聲特別(非器質(zhì)性特別:由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原則引導(dǎo)發(fā)起的發(fā)音特別). 被認(rèn)為是最有效的(行為治理治療)(社會化障礙)對超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是(加強(qiáng)班)14.中國由陳幗眉主持編制的幼 4—6歲幼兒。(問卷調(diào)查和心理測驗(yàn)) 超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫作力量的優(yōu)異。(語言型)吉爾福特在對天才兒童的爭論 〔兒童制造力)以下哪一觀點(diǎn)是索格莫提倡玩耍治療的精神實(shí)質(zhì)？(創(chuàng)設(shè)玩耍情景) 認(rèn)為，玩耍是心理分析所必需的根本要素，他于1919年將玩耍直接用于兒童心理治療。(弗洛伊德)以 為主要溝通媒介的心理治療，讓兒童“玩”出自己的問題，被稱為(玩耍，玩耍治療)玩耍是學(xué)前兒童的根本活動，玩耍情景能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童語言的力量，這就是(玩耍法)幼兒在參與感興趣的活動時(shí)，假設(shè)表現(xiàn)出不良行為，教師可準(zhǔn)時(shí)停頓其活動，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他連續(xù)參與，這是學(xué)前兒童行為矯正 .隔離 法的具體運(yùn)用。母親忙于家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的留意，幾分鐘后孩子停頓哭叫并開頭與布娃娃玩，這時(shí)母親馬上坐下來與女兒一起玩一小會，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的 正強(qiáng)化 方法的具體運(yùn)用。一般學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特別學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間或特別學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)正常兒童班級與特別兒童班級之間，定期開展共同活動的安置形態(tài)即為(對口活動的安置形態(tài)) 通常指智力進(jìn)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。(學(xué)習(xí)困難)1.簡述學(xué)前視覺障礙兒童教育的

方法。P48學(xué)前特別兒童有哪幾種類別？P3簡述行為矯正代幣制療法的程序和原則。P2651.試述一體化教育教學(xué)內(nèi)容的組成局部。2883.學(xué)前孤獨(dú)癥兒童有哪些行為特征？該如何矯治？126130聯(lián)系實(shí)際說說學(xué)前教育怎樣進(jìn)行對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)。P581．由于各種障礙而給兒童進(jìn)展帶來的不利稱為〔進(jìn)展性不利〕2特別兒童教育的整合趨向的課程改革方向是〔充分利用多媒體材料〕3造成視覺障礙的主要緣由？〔身體構(gòu)造〕4幼兒園常見的病弱兒童是〔骨折〕5視覺障礙干預(yù)的主要方法？〔手語溝通與口語溝通相結(jié)合〕6．智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是〔簡潔而猛烈〕7適用于學(xué)前智力落后兒童智力測查的是〔托蘭斯制造性思維測驗(yàn)〕8智力落后兒童的語言特征的是〔詞匯量大〕9．以下哪一項(xiàng)屬于流暢度特別？〔首音難發(fā)，拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷〕10．以下屬于刻板行為的是〔數(shù)小時(shí)不停地開燈〕11．當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動手臂概念；當(dāng)他搖擺玩具時(shí)，教他給玩具命名，生疏玩具的外形、顏色特征等。教師承受的干預(yù)方法是〔體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練〕12．以下哪一項(xiàng)孤獨(dú)癥的特征？〔不拒絕環(huán)境變化〕13．系統(tǒng)論證了力量的差異來自于遺傳，并提出天才是由遺傳打算的觀點(diǎn)的是〔高爾頓〕14．以下哪一項(xiàng)超常兒童的典型特征？〔有假設(shè)干癖好〕15．在一般班由一般教師給超常

兒童供給增補(bǔ)性的教育項(xiàng)目，這種超常兒童的教育安置模式是〔加強(qiáng)班〕16．關(guān)于“玩耍治療中的限制正確的觀點(diǎn)是〔正確實(shí)施限制有助于兒童進(jìn)展自我意識〕17．以下哪一項(xiàng)玩耍治療的特點(diǎn)?〔求結(jié)果〕18．以下哪一項(xiàng)阿克瑟萊?治療者對兒童不實(shí)施任何限制〕19．以下有關(guān)語言矯治的根本觀念，正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔語言矯治必需是雙向互動的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的〕20．語言矯治中既不能無視語言障礙兒童的需要，也不能過分關(guān)注語言障礙兒童而影響正常兒童的利益，這就要求貫徹〔兼顧個人與集體原則〕語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過自我談話來增進(jìn)兒童的語言理解力量，這里的自我談話指的是〔父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來〕每次強(qiáng)化所要求的反響數(shù)目不是固定的，而是在不行推測地變化著,這屬于〔可變比例強(qiáng)化〕23．固定時(shí)間間隔強(qiáng)化屬于以下強(qiáng)化中的哪一種？〔間歇強(qiáng)化〕24．用來形成某個人目前還沒有的行為的程序，從而使個體從不會到一步步學(xué)會一個的行為，這是行為矯正中的〔塑造法〕25．在學(xué)前特別兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中要求設(shè)立在〔學(xué)前教育機(jī)構(gòu)〕26．具體選擇哪種學(xué)前特別兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家．考慮〔當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣〕27．制定學(xué)前特別兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不．特別兒童與正常兒童進(jìn)展的平行原則〕29．簡述病弱兒童的身心特征。P64答：病弱兒童除了因身體疾病造成的體能缺乏以外，在智力上與正常兒童沒有什么區(qū)別，其認(rèn)知進(jìn)展也與正常兒童無大的差異。但由于長期患有疾病，體質(zhì)虛弱，這些兒童會因治療所花的時(shí)間或體力不支而耽誤學(xué)習(xí)。1、幼兒由于體弱多病，簡潔產(chǎn)生留意力不集中，留意的長久性差，精力不去等等問題，這些可能會對他們認(rèn)知力量進(jìn)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響。也會使得他們生活閱歷比較貧乏。更重要的是會影響他們學(xué)習(xí)的興趣與心情；2、由于身心的疾病，家長過分保護(hù)和遷就，會使兒童過于依靠，缺乏自信，也簡潔形成孤僻，退縮等不良人格特征。7．學(xué)前智力落后兒童身心進(jìn)展的特征是(慢且到達(dá)的水平低)8．智力落后兒童的思維所處的階段主要是(直觀和具體思維階段)10．一般不嚴(yán)峻的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是(緩解兒童的緊急心理)11．由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的緣由引起的發(fā)聲特別是指(非氣質(zhì)性特別)13．被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是(行為治理治療)14．以下孤獨(dú)癥兒童行為特征的是(語言表達(dá)怪異)15．孤獨(dú)癥兒童常常會消滅的語言現(xiàn)象是(鸚鵡式語言)16．我國心理學(xué)家把智力進(jìn)展突出優(yōu)異或具有某方面特別才能的兒童，稱為(超常兒童)17．以下屬于玩耍治療中所擺放的構(gòu)造式玩具的是(沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆)D18．玩耍治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很簡潔地適應(yīng)自然、自我進(jìn)展。持這種觀點(diǎn)的玩耍治療學(xué)家是(阿克瑟萊恩)19．以下屬于語言障礙矯治中的(美國赫拉母的綜合溝通法)

20“分析自然語言”是語言測查的重要方法其優(yōu)點(diǎn)是(它比較真實(shí)牢靠)21．以下有關(guān)語言障礙對兒童進(jìn)展的影響的觀點(diǎn)中，的是(語言障礙對兒童進(jìn)展的影響一般表達(dá)在語言進(jìn)展方面)23．對典范的作用格外重視的理論是(觀看學(xué)習(xí)理論)24．行為矯正技術(shù)中最根本的方法是( 正強(qiáng)化法)25．隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的學(xué)前特別兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是(能使特別兒童處于一般班級中，為特別兒童供給與正常兒童交往的時(shí)機(jī)，能敏捷地為特別兒童供給個別幫助)26．在對口安置的學(xué)前特別教育一體化的形態(tài)中，特別兒童能夠得到(與正常兒童交往的時(shí)機(jī)抑制自卑心理，培育自信、開朗活潑的性格)27．學(xué)前特別兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括(活動小組、非固定活動小組)28．簡述回歸主流一體化融合教育的突出模式有哪幾種？P1930．何謂“多動癥”？多動癥兒童的主要類別有哪些？P13331．什么是玩耍治療？玩耍和玩耍治療的關(guān)系是什么？P18832．試分析聽覺障礙兒童的心理和行為特征。P5433．結(jié)合學(xué)前特別兒童的實(shí)際，分析影響學(xué)前兒童語言障礙形成的心理和環(huán)境因素。P10234．試述學(xué)前特別兒童一體化教育的隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)在實(shí)施中應(yīng)留意哪些問題？P38835．聯(lián)系學(xué)前特別教育的實(shí)際，請從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個方面，談?wù)勅绾螌W(xué)前超常兒童實(shí)行有效的幼兒園教育策略。P181答:超常兒童在幼兒的教育主要,技能和學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面學(xué)習(xí)內(nèi)容(1)加速學(xué)習(xí);(2)加深學(xué)習(xí);(3)內(nèi)容精深化;(4)內(nèi)容穎化;技能培育1)培育解決問題的力量;;(2)促進(jìn)制造

1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特別兒童是〔認(rèn)知進(jìn)展障礙兒童〕2．全納性一體化融合教育是指〔全部缺陷兒童都應(yīng)當(dāng)承受教育〕對聽力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘剩余的聽力，學(xué)習(xí)從多種途徑承受信息，習(xí)得語言，特別兒童的〔.補(bǔ)償性進(jìn)展〕認(rèn)定為視覺障礙？〔兩眼中有一只眼的最正確校正視力高于0.3〕5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是〔.留意轉(zhuǎn)移力量差〕6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的進(jìn)展特征是〔生理需要亢奮，但生疏需要缺乏〕流暢度特別?〔發(fā)音短促，影響句子構(gòu)造，愈說愈快〕自閉癥兒童機(jī)械仿照別人的“鸚鵡式語言”屬于〔存在質(zhì)量差異的語言〕傳統(tǒng)的語言障礙爭論中，音質(zhì)、流利和清楚度方面的障礙屬于〔言語障礙〕缺乏交會性留意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指〔孤獨(dú)癥兒童無法在溝通的時(shí)候?qū)贤▽ο蠹辛粢狻硰?qiáng)調(diào)讓多動癥兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來掌握自己的行為的是〔認(rèn)知—行為治療〕關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病緣由，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是〔心因論〕發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的〔獨(dú)創(chuàng)性〕“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于進(jìn)展兒童的〔制造性思維〕在幼兒園中，教師為一般幼兒供給有關(guān)星星、月亮、太陽的一般學(xué)問，而為超常兒童供給有關(guān)自然科學(xué)的較簡單的系統(tǒng)學(xué)問，甚至天文學(xué)的學(xué)問。教師針對超常兒童承受的教育策略是〔內(nèi)容穎化〕《瑞文推理測驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的〔智力〕19．玩耍與玩耍治療在兒童參與動機(jī)上的區(qū)分是〔前者是主動的，后者是被動的〕語言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹〔個別化指導(dǎo)原則〕在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，看電影、看畫冊、過生日、郊游等屬于〔活動性強(qiáng)化物〕當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師準(zhǔn)時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之中。教師承受的是〔消退法〕“讓幼兒一方面觀看示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動，實(shí)施演練有關(guān)動作的方法指的是〔現(xiàn)場仿照〕在學(xué)前特別兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是〔集體教學(xué)活動〕學(xué)前特別兒童一體化教育的個別輔導(dǎo)形式可以是〔設(shè)立特地的個別輔導(dǎo)教室，帶班教師利用自由活動時(shí)間進(jìn)展個別輔導(dǎo)，帶班教師在集體活動中進(jìn)展個別輔導(dǎo)〕學(xué)前特別兒童個別化教育方參考的根本因素是〔教師的特點(diǎn)〕簡述我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中特別兒童的主要類別。P3簡述智力落后兒童的語言特點(diǎn)。P81簡述幼兒教師應(yīng)如何對