集體備課總結(jié)多篇新版

學(xué)期馬上結(jié)束，在這個學(xué)期中，我們初一數(shù)學(xué)備課組，在教研組的領(lǐng)導(dǎo)下，展開有計(jì)劃、有步驟的工作，獲得了必定的成績?？偟膩碚f，我們是在扎實(shí)做好慣例的基礎(chǔ)上，環(huán)繞如安在新課程教課中表現(xiàn)新理念，著重感情、態(tài)度、價值觀的培育;如何激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的興趣;如何指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究猜想、剖析論證;如何既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識和基本技術(shù)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí);如安在教課中勇敢創(chuàng)新，大面積提高教課質(zhì)量等等來展開工作。我們發(fā)揮集體智慧，集思廣益，踴躍研究。較好地達(dá)成了初一級的數(shù)學(xué)教課任務(wù)?，F(xiàn)將一學(xué)期的工作簡單回首以下：一、思想方面本學(xué)期我們仔細(xì)學(xué)習(xí)黨的目標(biāo)和政策，建立為教育事業(yè)奮斗終生的信念，建立一心一意為學(xué)生服務(wù)的思想。做到全部從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，全部為了學(xué)生，這樣才能在工作中有動力，才能最大限度地發(fā)揮自己的聰慧才華，在工作中悉心盡責(zé)。二、組織紀(jì)律紀(jì)律是履行路線的保證，沒有嚴(yán)格的要求，對自己放松管理，只好使工作受損失，使個人退步落后。值得驕傲的是連灘中學(xué)一直就有優(yōu)異的校風(fēng)，全體教員工都自覺恪守國家的法律法例，恪守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章。我們備課組全體成員在這類優(yōu)異校風(fēng)的熏陶下，做到了不遲到，不早走，不逃課，有事告假，從而在時間上、制度上保證自己圍著教課工作轉(zhuǎn)。三、教課方面：(1)教課計(jì)劃：本學(xué)期我們依據(jù)進(jìn)度達(dá)成了七年級數(shù)學(xué)教課應(yīng)達(dá)成的任務(wù)，把七年級數(shù)學(xué)的教課任務(wù)都完滿的達(dá)成，并做了好多指導(dǎo)工作。教課舉措：經(jīng)過學(xué)校贊同，為每個同學(xué)定了一本學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書，并裝備有關(guān)的試卷，我們充分予以利用。每單元結(jié)束后我們都進(jìn)行過關(guān)檢測，實(shí)時查漏補(bǔ)缺。關(guān)于差生，我們分頭進(jìn)行補(bǔ)差活動，努力使他們能夠順利經(jīng)過考試。1講堂教課：備課構(gòu)成員仔細(xì)備課、上課;每一個人都依據(jù)學(xué)校的要求，課后指導(dǎo)和批閱作業(yè)都很仔細(xì)，試卷講評及考后的檢查落實(shí)工作做的也很仔細(xì)，使的反應(yīng)實(shí)時到位，能夠?qū)⒔陶n工作調(diào)整到最好的狀態(tài)。教課成效：備課組全體成員都擁有很強(qiáng)的責(zé)任心和緊急感，對教課工作滿腔熱情，千錘百煉;對學(xué)生的發(fā)問老是晦人不倦，富裕耐心。這一點(diǎn)能夠從平常學(xué)生的建議和學(xué)校組織的評教活動中反應(yīng)出來，學(xué)生對數(shù)學(xué)課的整體評論還是滿意的。本學(xué)期七年級共進(jìn)行了三次大型的考試，學(xué)校組織的期中考試和期末的全縣統(tǒng)考，還有兩次月考。還有一次學(xué)校組織的比賽。備課組踴躍參加出卷、審卷、考后閱卷及成績登統(tǒng)等工作，并且做的特別仔細(xì)，收到了較好的成效。四、教課研究：備課組仔細(xì)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教課改革的新思想、新理念，堅(jiān)定搞教改信念，努力使自己的講堂教課與教課改革同步合拍，仔細(xì)表現(xiàn)現(xiàn)代教育以學(xué)生為本的思想，從本學(xué)科的實(shí)質(zhì)狀況出發(fā)，商討如何提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，發(fā)展智力。備課組仔細(xì)配合學(xué)校的教課改革，踴躍參加“兩課兩反省“的活動。經(jīng)過相互聽課，揚(yáng)長避短。使自己對教課工作進(jìn)行對照和反省，從而改良。每禮拜三進(jìn)行備課組活動，議論教材教法。做到進(jìn)度同樣，習(xí)題同樣，參照資料同樣。全組同志都把精力用在如何提高教課效率，如何讓學(xué)生最大限度地提高數(shù)學(xué)成績上。集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，揚(yáng)長避短的備課形式。本學(xué)期為踴躍響應(yīng)教育處呼吁，提高教育教課素質(zhì)，我們二年級組展開了集體備課活動?，F(xiàn)總結(jié)以下：一、減少備課負(fù)擔(dān)，提高備課踴躍性。教師能夠直接汲取別人成功的經(jīng)驗(yàn)，假如認(rèn)可別人的教課方案，則不用浪費(fèi)時間，重復(fù)抄錄。假如有不一樣看法，則能夠直接增補(bǔ)在改正方案欄內(nèi)。關(guān)于教師個人而2言，參照從前的教課過程，改良當(dāng)前的教課，成效也可能會更好。這樣，不只好夠大大的減少教師的備課負(fù)擔(dān)，再加上動向與靜態(tài)相聯(lián)合的管理方式，還能夠提高教師備課的踴躍性。二、重視理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)，備課為講堂服務(wù)提高集體備課的實(shí)效，目的在于提高教師的專業(yè)水平，把“教科研為提高教課質(zhì)量服務(wù)”的工作落到實(shí)處。理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)，我們不單停在紙上，我們在集體備課中還進(jìn)行了自已的喜悅片段教課，在集體備課中顯現(xiàn)自已的特點(diǎn)，每個數(shù)學(xué)老師都經(jīng)過集體備課進(jìn)行了各年級課的同課異構(gòu)，這樣不只提高集體備課的質(zhì)量，又提高了老師的水平。上完課后，老師們進(jìn)行了熱情的議論，充分必定了這節(jié)課的長處，同時提出了建議。從這節(jié)課來看，集體備課是有質(zhì)量的，會合了大家的智慧，同時也顯現(xiàn)了個人的特點(diǎn)。三、在集體備課中老師成長了經(jīng)過一個學(xué)期的集體備課，老師們仔細(xì)研究教材，自已先獨(dú)立編寫教課方案，而后給大家一同審查，老師們你一言，我一語，相互交流，踴躍議論，在爭議中成長了，有了收獲，而后帶到講堂去，自已再進(jìn)行加工。經(jīng)過這樣的活動，老師有了更多交流的時機(jī)，供給了鍛煉的平臺。這就是活動中老師們成長了。大家共同的感悟是：集體備課是教課科學(xué)化的有效門路，是教師感情與感情的交流，是教師個體思想的碰撞，是教師集體智慧的結(jié)晶。能夠說，集體備課大家收獲多多，得益匪淺。四、實(shí)時總結(jié)反省，獲得提高這個學(xué)期快結(jié)束了，每個參加集體備課的老師進(jìn)行實(shí)時總結(jié)反省，撰寫了自已的事例與反省，寫出了這個學(xué)期來自已集體備課中的疑惑，還仔細(xì)寫出了自已的領(lǐng)會和總結(jié)?？傊@個學(xué)期經(jīng)過備課構(gòu)成員的努力基本達(dá)成了教課任務(wù)。此后我們會更為努力地共同做好各項(xiàng)工作。3回首這學(xué)期教課教研工作，總的感覺是既辛苦緊張又快樂充分。獲得了些成績，也有不足的地方，為了在此后的工作中揚(yáng)長避短，現(xiàn)將集體備課工作總結(jié)如下：1、擬訂并達(dá)成了既定的工作計(jì)劃開學(xué)初，我們?nèi)M集思廣益，針對本校學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，本著“低起點(diǎn)，浸透新課改，夯實(shí)基本功”的指導(dǎo)思想，擬訂了確實(shí)可行的教課教研工作計(jì)劃。到此刻，在全組教師的踴躍努力下，計(jì)劃中的任務(wù)和工作已經(jīng)基本達(dá)成。2、集體備課，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成協(xié)力本組有4名教師。但我們組活動展開得有板有眼，富裕收效。每周一次的集體備課都是在輕松、快樂的氣氛下達(dá)成的。我們一同研究教材、研究教法，剖析學(xué)生，研究教材辦理方法和講堂教課的藝術(shù)等等。教師之間毫無保存，資源共享。充散發(fā)揮各自的專長，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成了相互協(xié)作，共同提高的良性的競爭氣氛，收到了“1+1>2”的成效。3、聽課評課，相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短一個再優(yōu)異的教師也需要不停學(xué)習(xí)，不停提高我們除了在集體備課中相互商討以外，更主要地是組內(nèi)相互聽課、評課。從備課組長開始到每個成員，每一個人都輪番上公然課，都參加聽課和評課，總結(jié)教課過程中的出彩點(diǎn)、缺點(diǎn)和破綻，提高每一個人的業(yè)務(wù)水平。4、狠抓慣例教研教課活動，提高實(shí)效本學(xué)期，我組力爭慣例與創(chuàng)新相聯(lián)合，增強(qiáng)了教課慣例管理，使備課、上課、質(zhì)量檢測、作業(yè)批閱、指導(dǎo)學(xué)生的各個環(huán)節(jié)等切合規(guī)范化要求。在慣例的教課檢查中，我們組教師的工作，只管并不是盡如人意。每次測試以后，組織進(jìn)行試卷剖析和學(xué)生剖析和總結(jié)工作。提高試卷評講的針對性和有效性。4經(jīng)過集體備課以來，我組教師廣泛以為：集體備課成效不錯，收獲頗深。每位教師畢竟能力有限，這樣我們能夠相互促使、相互提高。此外，這樣節(jié)儉了好多時間，我們能夠來干更多的事。學(xué)生好象也在教師集體備課的影響下，開始了一些本來沒有的活動：打破班的界線交流?？傊?，我們組好象真的成為了一個整體，一個密不行分的整體，一個向上的整體。固然我們已做到了好多，但工作中還有很多不盡人意的地方，如何提高講堂教課質(zhì)量，如何培育和提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。為自己建立更高的目標(biāo)，不可以安于現(xiàn)狀，茍且偷生，要多思慮，多反省。鼓勵自己不停進(jìn)步，這將是我們永久找尋的目標(biāo)。沒有最好，只有更好，我們會向來努力下去的。備課是教師辦理教材的形式，是教課工作的基本環(huán)節(jié)之一，也是講堂教課獲得成功的基本保證。我們初一語文備課組在傳統(tǒng)備課形式的基礎(chǔ)上，融入洋思備課模式，勇敢嘗試“三個三”(既三定、三明確、三落實(shí))，著重發(fā)揮備課的整體功能;著重對學(xué)生、學(xué)情的認(rèn)識，以實(shí)現(xiàn)教課過程科學(xué)性和有效性;著重靜態(tài)備課與動向備課的有機(jī)一致，增強(qiáng)對教課方案的不停完美。我們的做法是：第一，在備課形式上做到“三定”(即準(zhǔn)時間、定中心、定教課方案)。我們定每周二、周四提早備一周的課，并定好中心講話人，落實(shí)到每一篇課文，每一個課時，備課時先由中心講話人進(jìn)行剖析，而后集體議論教材，吃透學(xué)生后，提出教課方案的綱要，形成一致教課方案骨架，由中心講話人執(zhí)筆書寫，人手一份，其余教師在此基礎(chǔ)上，針對班級學(xué)生實(shí)質(zhì)狀況確立詳細(xì)操作環(huán)節(jié)。其次，做到“三明確”(即明確目標(biāo)、明確要求、明確方法)。備課時明確在教課中教師教什么?學(xué)生學(xué)什么?教師教的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自學(xué)后還不懂的問題。要點(diǎn)是什么?難點(diǎn)是什么，如何去打破?不可以就課授課，要找尋規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知其但是知其因此然，貫通融會，進(jìn)行課內(nèi)外知識遷徙;還要明確怎么5教集思廣益選擇最正確的教課方法，戰(zhàn)勝“一言堂”，把興趣、淺笑、激情帶進(jìn)講堂。最后做到“三落實(shí)”(落實(shí)檢測題、落實(shí)“回頭看”、落實(shí)糾錯與改良)。為了查驗(yàn)備課質(zhì)量、教課成效、在備課時或教課后要優(yōu)選隨堂及課后檢測題;經(jīng)過講堂教課及學(xué)習(xí)檢測，進(jìn)行“回頭看”(二次備課)，對教課中裸露出來的問題，經(jīng)過回授和剖析，進(jìn)行糾錯和“挽救”，同時又為下一輪備課及教課供給可貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。我們在近半年的集體備課實(shí)踐中，總結(jié)出“三個三”的備課策略，一直不渝地堅(jiān)持，獲得了必定的成效。此后還要不停加以改良和完美。“集體備課”假如是為了重申“集體——兵多將廣”這個含義，確實(shí)有搞成“體力活”之嫌;假如為了重申“集體智慧”，這應(yīng)當(dāng)是其本義，也應(yīng)當(dāng)是其所向。這樣稱“集體”就只說了表層的一面，因此我們能夠稱其為“集智備課”更能傳達(dá)給大家一種思想能量，一種智慧創(chuàng)建。一、集智備課的內(nèi)涵高效講堂下的集智備課是賜教師以學(xué)科組或許備課組教師團(tuán)隊(duì)為基本單位，發(fā)揮集體智慧，合理分工，有效合作，設(shè)計(jì)出既突顯教課共性與個性特點(diǎn)，又達(dá)到師生共享的生態(tài)教育理念的導(dǎo)教案的教課活動。1、集智備課中的“集體”，往常是指由同教材教師構(gòu)成的“備課組”。2、集智備課中的“課”，在高效講堂的導(dǎo)教案設(shè)計(jì)上，從學(xué)生使用的角度講，往常是針對課時或課題備的“課”。經(jīng)過集智備課形成的導(dǎo)教案，不過導(dǎo)教案設(shè)計(jì)程序中一道重要的“工序”，但還是個“粗加工”過程，其實(shí)不是最后形成的課前每位師生共用的那份導(dǎo)教案。在集智備課以后，還要經(jīng)過每位教師“二次設(shè)計(jì)”的過程，甚至在“二次設(shè)計(jì)”時，也需要學(xué)生參加此中。6經(jīng)過集智備課或教師個人“二次設(shè)計(jì)”最后形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上教師使用的教課方案，而是師生能夠共用的導(dǎo)教案。二、集智備課與個人備課的關(guān)系個體有備而來是前提，集體相互分享是要點(diǎn);個體再備而用是目的，共同進(jìn)步、共同成長是歸宿。在個人準(zhǔn)備不充分的狀況下，進(jìn)行集智備課未必對教師個人有益。但是經(jīng)過集智備課形成的導(dǎo)教案，假如不進(jìn)行教師個性化的“二次設(shè)計(jì)”，上課直接拿來使用，忽視了班級間和學(xué)生間學(xué)情差別，也會使教師教課和學(xué)生學(xué)習(xí)墮入低效。個人備課與集智備課一定有所重視，有所不一樣。假如集智備課解決的是完整能夠靠個人或許私下交流就能夠解決的教課內(nèi)容和教課枝節(jié)問題，而疏于解決個人備課難以解決的共性問題，比方學(xué)法指導(dǎo)問題、課程開發(fā)問題、整體教課策略設(shè)計(jì)問題等，那么這樣的集智備課就失掉了真切存在的價值和意義。在備課中最為要點(diǎn)的應(yīng)當(dāng)是“備學(xué)生”。“備學(xué)生”就是“備學(xué)情”、“備學(xué)法”，其余全部的“備”都一定以“備學(xué)生”為核心。從備課標(biāo)、備教材的角度講，集智備課據(jù)有很大優(yōu)勢，而假如從備學(xué)生這個角度講，個人備課則據(jù)有很大優(yōu)勢。集智備課能夠?qū)€人備課的“短板”補(bǔ)齊，真切的備課唯恐還是要最后回到個性化備課上來，經(jīng)過個人備課來將成就表現(xiàn)。假如集智備課成為備課組教師的“導(dǎo)教案之和”，成為一人備課大家共享的“謀利行為”，成為網(wǎng)上資料下載的“拼盤”，成為一個一致標(biāo)準(zhǔn)的“流水線作業(yè)”，那么這樣的集智備課不單不會促使師生發(fā)展，還會成為阻擋師生個人發(fā)展的力量。三、集智備課的基本流程在集體備課前，要做好有關(guān)準(zhǔn)備工作，歸納為“四定”：準(zhǔn)時間、定地址、定課題、定執(zhí)筆人。7集智備課應(yīng)本著“合作性、研究性、過程性、創(chuàng)新性、高效性”的基來源則進(jìn)行。常用的備課流程是：個人“初備”——備課組“集備”——個人“復(fù)備”——課上“續(xù)備”——課后“補(bǔ)備”。1、個人“初備”：全組教師第一進(jìn)行個人備課，形成“初案”。教師要立足“以學(xué)定教，因材施教，尊敬差別”的原則，以“備學(xué)生”為前提和核心，做好“五個環(huán)繞”：環(huán)繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材及整合課程資源;環(huán)繞三維目標(biāo)落實(shí)，進(jìn)行重難點(diǎn)的打破設(shè)計(jì)、教與學(xué)的基本策略設(shè)計(jì)、教課情境設(shè)計(jì);環(huán)繞高效講堂教課的基本環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的主要問題，并準(zhǔn)備問題拓展生成的多種預(yù)設(shè);環(huán)繞個人備課中的問題，做好集智備課講話準(zhǔn)備;環(huán)繞講堂時間，做好講堂各環(huán)節(jié)的時間預(yù)設(shè)。2、備課組“集備”：達(dá)成導(dǎo)教案設(shè)計(jì)的主要框架，經(jīng)過集智備課初步形成師生共用的導(dǎo)教案——“共案”。集智備課時，教師輪番講話，要點(diǎn)從以下五個方面講話：站在教者、學(xué)者、作者或編者的角度進(jìn)行教材剖析和文本發(fā)掘，包含知識點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)、知識鏈接點(diǎn)、課程資源的開發(fā)、個性化的解讀等;說明教課過程設(shè)計(jì)企圖，讓伙伴理解你為何要這樣設(shè)計(jì);剖析教課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能否切合高效講堂教課模式的一般要求，要點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的打破設(shè)計(jì)剖析上;8(4)說明問題設(shè)計(jì)及其企圖，對講堂有效生成性問題的方案準(zhǔn)備;提出備課時的疑惑和問題。3、個人“復(fù)備”：形成個性化導(dǎo)教案——“個案”。教師要在集體商討的導(dǎo)教案的基礎(chǔ)長進(jìn)行個人二次備課，將教師講堂的組織、發(fā)動、指引、激趣、點(diǎn)拔等教課方案利用導(dǎo)教案上的教師復(fù)備欄進(jìn)一步詳細(xì)完美。4、課上“續(xù)備”：教師經(jīng)過課中個人“續(xù)備”，形成“續(xù)案”。教師在講堂上要依據(jù)對學(xué)生學(xué)情的動向性檢查，實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和講堂即時性問題生成，印證真切的講堂情境與導(dǎo)教案預(yù)設(shè)的差距，實(shí)時調(diào)整教課策略，幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)方案。5、課后“補(bǔ)備”：“補(bǔ)備”是一個課后反省與訂正的過程，課后反省對導(dǎo)教案進(jìn)行增補(bǔ)形成“補(bǔ)案”。關(guān)于高效講堂來講，講堂上充滿了開放性、動向生成性、創(chuàng)建性，在教課過程中必定有好多教師預(yù)設(shè)以外的生成。教