小課題展示發(fā)言稿(一)

小課題展示發(fā)言稿(一)一、課?題背景及界?定學(xué)習(xí)語(yǔ)?文，當(dāng)然要?上好語(yǔ)文課?，讀好語(yǔ)文?書，但也不?能死守課堂?只讀課本。?課堂之外有?萬(wàn)水千山，?課本之外有?萬(wàn)紫千紅。?從不光顧課?外讀物的同?學(xué)，絕無(wú)可?能學(xué)好語(yǔ)文?；從不閱讀?經(jīng)典作品的?人，絕難全?面提高科學(xué)?人文素養(yǎng)。?語(yǔ)文課外讀?物浩如煙海?，應(yīng)當(dāng)有所?選擇，使學(xué)?生把最寶貴?的時(shí)間花在?最該閱讀的?作品上，是?我們選擇這?個(gè)課題研究?的目標(biāo)所在??，F(xiàn)實(shí)情?況卻不容樂?觀。諾貝爾?文學(xué)獎(jiǎng)獲得?者多麗絲·?萊辛缺席頒?獎(jiǎng)典禮，她?在諾貝爾獲?獎(jiǎng)的___?網(wǎng)站上發(fā)表?了獲獎(jiǎng)致辭?，說：“作?家不會(huì)從沒?有書的房子?里突然冒出?”，“因特?網(wǎng)用其虛無(wú)?引誘了整整?一代人，理?性的人們即?使承認(rèn)他們?為此而上鉤?，但卻難以?再得到自由??！爆F(xiàn)代社?會(huì)對(duì)書本的?追求和閱讀?現(xiàn)狀令人擔(dān)?憂。中學(xué)生?是社會(huì)的未?來(lái)，___?他們的閱讀?現(xiàn)狀，對(duì)其?閱讀進(jìn)行方?向引領(lǐng)和方?法指導(dǎo)已經(jīng)?是當(dāng)務(wù)之急?。對(duì)中學(xué)生?名著導(dǎo)讀進(jìn)?行設(shè)計(jì)研究?有其現(xiàn)實(shí)的?意義。教師?在教學(xué)的過?程中如何做?好引領(lǐng)和指?導(dǎo)工作，肯?定有很大的?作為空間。?目前的語(yǔ)?文閱讀教學(xué)?仍然存在著?高耗低效現(xiàn)?象。盡管已?經(jīng)實(shí)施了新?課程，有了?相應(yīng)的新教?材，新教材?構(gòu)成中有名?著導(dǎo)讀專題?，推行了學(xué)?生推薦書目?，在教學(xué)上?已提出了新?要求，在教?學(xué)實(shí)踐中也?注意了教學(xué)?方法的改進(jìn)?，但語(yǔ)文閱?讀教學(xué)仍然?過多局限在?課本“積累?”的層面上?，學(xué)生自發(fā)?閱讀過于散?漫收效不高?，這主要是?受傳統(tǒng)的語(yǔ)?文教學(xué)觀念?的影響，很?多教師沒有?把教學(xué)認(rèn)識(shí)?、教學(xué)發(fā)展?作為一個(gè)能?動(dòng)的過程加?以研究，而?是仍以教師?傳授知識(shí)、?學(xué)生儲(chǔ)存知?識(shí)為主。重?教師講授，?輕學(xué)生探究?；重間接知?識(shí)的學(xué)習(xí)，?輕直接經(jīng)驗(yàn)?的獲得；重?課本知識(shí)的?傳授，輕主?動(dòng)獲取各種?知識(shí)和能力?的培養(yǎng)。這?樣的責(zé)任不?在學(xué)生，而?在教師在于?教材。關(guān)鍵?在教師的觀?念沒完全改?變，同時(shí)也?是欠缺更豐?富更有價(jià)值?的閱讀材料?和書目、時(shí)?間精力所限?不能系統(tǒng)化?制定個(gè)性化?閱讀方案。?二、理論?依據(jù)及意義?1、本課?題的研究旨?在努力探索?以課堂為主?陣地，通過?名著導(dǎo)讀教?學(xué)的實(shí)踐與?研究，讓閱?讀優(yōu)秀課外?讀物成為學(xué)?生的良好習(xí)?慣；培養(yǎng)學(xué)?生健全人格?和健康的價(jià)?值觀，提高?學(xué)生綜合素?養(yǎng)；提高學(xué)?生閱讀、寫?作和創(chuàng)造能?力。提高教?師自身閱讀?指導(dǎo)教學(xué)的?能力，研討?開發(fā)出一套?可操作、推?廣性強(qiáng)的課?外閱讀指導(dǎo)?方案。2?、在《語(yǔ)文?課程標(biāo)準(zhǔn)》?中，明確提?出“逐步培?養(yǎng)學(xué)生探究?性閱讀和創(chuàng)?造性閱讀的?能力，提倡?多角度的、?有創(chuàng)意的閱?讀”，在語(yǔ)?文課程總目?標(biāo)中提出“?能主動(dòng)進(jìn)行?探究性學(xué)習(xí)?，在實(shí)踐中?學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)?文”。這就?需要我們教?師在閱讀教?學(xué)中，引導(dǎo)?學(xué)生改變純?“接受性”?學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)?探究性的學(xué)?習(xí)，啟發(fā)學(xué)?生多方向、?多元化地去?解讀閱讀文?本，充分發(fā)?展學(xué)生的個(gè)?性，形成健?全的人格。?有這樣的目?標(biāo)要求，如?果不快點(diǎn)行?動(dòng)起來(lái)，自?己動(dòng)手豐實(shí)?拓展學(xué)生閱?讀的空間，?理想狀態(tài)就?始終只是鏡?中月水中花?。我們提?倡一種“主?體性的自由?閱讀”，強(qiáng)?調(diào)學(xué)生的主?體性，尊重?學(xué)生從個(gè)性?出發(fā)的自由?選擇。此次?“中學(xué)生名?著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)?研究”課題?的選定，正?是為了給這?樣的主體性?閱讀提供盡?可能豐富的?語(yǔ)言材料，?盡最大努力?開拓學(xué)生精?神自由的空?間。三、?研究方法、?過程1、?設(shè)計(jì)了問卷?三種，調(diào)查?學(xué)生課外閱?讀現(xiàn)狀。?2、根據(jù)現(xiàn)?有“名著導(dǎo)?讀”書目和?推薦書目，?編制更符合?同學(xué)閱讀需?要發(fā)展需要?的名著閱讀?書目。原?則和方法。?（1）在?經(jīng)典作品的?選擇上考究?。力求從課?本延伸開去?，與教材相?輔相成。?（2）開辟?新專題，以?新的驗(yàn)光、?新的視野，?吸收新的選?文，擴(kuò)大閱?讀興趣。如?《藝術(shù)的故?事》、《我?的___》?《看見》《?文明的曙光?》等。（?3）對(duì)原有?的導(dǎo)讀專題?，根據(jù)不同?情況作不同?處理，力求?合理有效。?“《論語(yǔ)》?選讀”和“?古代詩(shī)歌散?文欣賞”作?為重點(diǎn)。?（4）設(shè)置?“漢語(yǔ)的_?__力”、?“漢語(yǔ)的憂?患”和“保?衛(wèi)母語(yǔ)”專?題，貫穿起?來(lái)，引導(dǎo)學(xué)?生感受漢?語(yǔ)的___?力，培養(yǎng)他?們健康的言?說方式、文?明的語(yǔ)言習(xí)?慣。（5?）開設(shè)專題?，選擇__?_、陳原等?語(yǔ)言學(xué)家、?語(yǔ)文教育家?的專論，和?學(xué)生探討有?關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)?的問題：語(yǔ)?言和社會(huì)生?活的關(guān)系，?怎樣看待互?聯(lián)網(wǎng)上的語(yǔ)?言現(xiàn)象；如?何“說話”?；如何“揣?摩”文章；?等等。引導(dǎo)?學(xué)生從理論?上有些認(rèn)識(shí)?，讀書就是?“讀語(yǔ)言世?界”，并掌?握“正確的?讀書方法”?。3、_?__學(xué)生按?書目閱讀，?分三期（一?個(gè)學(xué)期為一?期，選擇高?中三個(gè)年級(jí)?第一學(xué)期）?、七類學(xué)生?（男生、女?生、文科生?、理科生、?文學(xué)愛好者?、平庸者、?困難者）對(duì)?比閱讀情況?，收集反饋?信息，對(duì)書?目進(jìn)行合理?調(diào)整。4?、注重“閱?讀建議”，?加強(qiáng)對(duì)學(xué)生?閱讀選文的?指導(dǎo)，從每?篇選文具體?寫作實(shí)際出?發(fā)，提示學(xué)?生抓住該文?“寫什么”?與“怎么寫?”的特點(diǎn)，?從語(yǔ)言文字?表達(dá)的某個(gè)?或幾個(gè)方面?的突出特點(diǎn)?入手，揣摩?文內(nèi)之意和?言外之音，?獲得語(yǔ)言領(lǐng)?悟精神。?5、導(dǎo)閱讀?態(tài)度。閱讀?名著，除個(gè)?別對(duì)文學(xué)十?分愛好的學(xué)?生能積極主?動(dòng)、如饑似?渴的閱讀外?，大多數(shù)學(xué)?生是被動(dòng)的?，因此，教?師首先要教?導(dǎo)學(xué)生端正?態(tài)度，要有?良好的閱讀?心境：一要?靜心，唯有?靜才能潛心?攻讀：二要?有恒心，“?鍥而不舍金?石可鏤”，?在閱讀中，?浮躁和懶散?往往導(dǎo)致閱?讀半途而廢?。所以，可?以各種方法?調(diào)動(dòng)學(xué)生的?積極性，鼓?勵(lì)學(xué)生持之?以恒，孜孜?不倦。老師?可以結(jié)合名?著的時(shí)代背?景，向同學(xué)?們加以介紹?，把學(xué)生帶?入到當(dāng)時(shí)的?情境中去，?吸引學(xué)生的?注意力，點(diǎn)?燃學(xué)生的閱?讀興趣。其?次，充分利?用影視媒體?激發(fā)學(xué)生對(duì)?名著的閱讀?興趣，學(xué)生?一般都會(huì)興?致勃勃，極?大提高導(dǎo)讀?的效果。?6、導(dǎo)閱讀?方法。__?_學(xué)生略讀?和精度。略?讀法是略觀?大意，知其?梗概，不究?其深意的閱?讀方法，不?要固執(zhí)一點(diǎn)?、咬文嚼字?，而要前后?貫通，了解?大意。如學(xué)?生普遍不喜?歡閱讀外國(guó)?名著，原因?之一就是外?國(guó)作品中常?有大段大段?的環(huán)境描寫?及心理分析?，針對(duì)此種?情況，教師?可以指導(dǎo)學(xué)?生采用略讀?甚至是跳讀?的方式閱讀?。精讀就是?對(duì)那些文質(zhì)?兼美的文學(xué)?作品，對(duì)名?著作品重要?環(huán)節(jié)等進(jìn)行?細(xì)讀，并且?慢慢體會(huì)立?意構(gòu)思，揣?摩布局謀篇?，欣賞妙詞?佳句等，進(jìn)?而把握名著?的內(nèi)容、藝?術(shù)特點(diǎn)和作?者的情感，?從而獲得知?識(shí)，受到情?感的熏陶。?根據(jù)實(shí)際，?學(xué)生可以采?取“精讀為?主，略讀為?輔”的閱讀?法。略讀可?分為三個(gè)步?驟：首先是?略讀書的作?者、前言、?跋，了解書?刊的內(nèi)容和?時(shí)代背景；?然后是略讀?正文，了解?章節(jié)名稱、?文章的極大?小小的標(biāo)題?和能反映書?和文章的內(nèi)?容的字、句?、段落；最?后細(xì)讀自己?所需要或感?興趣的內(nèi)容?。另外，也?可以選縮寫?本或改寫閱?讀，這樣，?對(duì)作品的故?事情節(jié)、主?題思想、人?物形象、藝?術(shù)手法等更?容易理解。?7、指導(dǎo)?學(xué)生學(xué)會(huì)做?讀書筆記。?在名著導(dǎo)讀?中，如果學(xué)?生不會(huì)做讀?書筆記，那?對(duì)名著的閱?讀也只是走?馬觀花，不?能很好的領(lǐng)?悟名著的內(nèi)?涵，更不能?讓名著對(duì)學(xué)?生自己有所?啟發(fā)和感悟?。閱讀時(shí)，?一定要要求?學(xué)生做點(diǎn)讀?書筆記，可?以寫摘要、?做批注、列?提綱、制卡?片、畫圖表?、寫心得等?等，因人而?異，因作品?而異，因時(shí)?間而異?？?以說做讀書?筆記可以幫?助學(xué)生更好?地消化某一?部偉大的作?品，更好的?提高閱讀的?效果。8?、___開?展激發(fā)學(xué)生?名著閱讀興?趣的趣的活?動(dòng)：（1?）進(jìn)行專題?性讀書活動(dòng)?：如“走近?孔子”、“?我心目中的?‘水滸英雄?’”、“向?你推薦我喜?歡的名著”?等，專題學(xué)?習(xí)中小組的?同學(xué)分工合?作，讀書、?查閱資料、?積累，最后?，全班在探?究中交流讀?書成果。?（2）__?_專題的名?著閱讀知識(shí)?競(jìng)賽：以小?組為單位，?分必答題和?搶答題兩部?分，涉及作?家、作品、?人物、情節(jié)?及按情節(jié)猜?人物等題目?內(nèi)容。（?3）講名著?故事接力比?賽：組內(nèi)成?員接力名著?故事，也可?以每組推薦?成員接一章?節(jié)，全班共?同完成一個(gè)?故事，還可?以任選一個(gè)?名著故事比?哪個(gè)組講得?多，講得精?彩。（4?）寫讀后感?或文學(xué)評(píng)論?：每學(xué)期每?人任選一本?名著的一個(gè)?角度寫一篇?讀后感或評(píng)?論，全班交?流再集結(jié)成?集。四、?研究結(jié)果與?成效1、?形成自編推?薦書目一部?、論文三篇?、教學(xué)設(shè)計(jì)?四篇、教育?敘事和隨筆?六篇、學(xué)生?心得抽樣?五篇、教學(xué)?課件三個(gè)、?活動(dòng)記錄兩?篇。2、?通過研究，?我們確定這?個(gè)課題的研?究對(duì)實(shí)際教?學(xué)的重要意?義，學(xué)生的?閱讀也因此?變得有序也?更有效；課?題組老師為?編訂書目付?出大量時(shí)間?心血比較篩?選，從覺得?時(shí)間還是有?限還有不少?缺憾，計(jì)劃?在新的教學(xué)?輪次繼續(xù)使?用繼續(xù)補(bǔ)充?；不少學(xué)生?也對(duì)推薦書?目提出自己?的建議，將?更貼近學(xué)生?生活現(xiàn)實(shí)的?書提供出來(lái)?補(bǔ)充書目。?達(dá)到這種互?動(dòng)，閱讀不?再只是老師?督促