教師資格證筆試科目二知識點(diǎn)速記

教師資格證筆試科目二學(xué)問點(diǎn)速記〔中小幼！這些地方要牢記！一、按記憶時(shí)間長短分類及特點(diǎn)衰退。5-9個(gè)組塊；感覺記憶到長時(shí)記憶之間的過渡環(huán)節(jié)。二、影響遺忘進(jìn)程的因素〔材料〕〔材料〕記憶任務(wù)的長期性與重要性。〔材料〕〔方法〕〔時(shí)間方法〕〔人〕〔識記者——人〕識記材料的系列位置?！膊牧稀辰蛐?yīng)：最終呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少。三、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用明確記憶目的，增加學(xué)習(xí)的主動性。理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。對材料進(jìn)展精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。運(yùn)用組塊化策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。留意復(fù)習(xí)方法，合理組織復(fù)習(xí)，防止學(xué)問遺忘準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，常常復(fù)習(xí)。合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。復(fù)習(xí)方法要多樣化。運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。四、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以把握間接閱歷為主的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有打算、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)展的。的道德品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)展的。五、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。,恰當(dāng)把握動機(jī)水平。充分利用反響信息,妥當(dāng)進(jìn)展獎懲。,促使學(xué)生連續(xù)努力。六、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)生原有認(rèn)知閱歷的豐富性原有學(xué)問閱歷的概括與組織性原有學(xué)問閱歷的可利用性教育內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)過程教授學(xué)習(xí)方法七、對中學(xué)生正確處理異性交往的指導(dǎo),理解性生理和性心理的變化,生疏異性交往的意義指導(dǎo)行為,八、維果斯基—“最近進(jìn)展區(qū)”一是兒童的現(xiàn)有水平，二是馬上到達(dá)的進(jìn)展水平，九、中學(xué)生良好心情的標(biāo)準(zhǔn)有良好心情的學(xué)生能正確反映確定的環(huán)境的影響。有良好心情的學(xué)生能對引起心情的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反響。有良好心情的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備心情反響的轉(zhuǎn)移力氣。十、中學(xué)生良好心情的培育方法敏銳地覺察心情平和接納心情狀態(tài)正確調(diào)整心情有效表達(dá)心情保持和制造歡快的心情十一、意志品質(zhì)的培育培育學(xué)生行為的目的性，削減其行動的盲目性。培育學(xué)生自我把握、自我調(diào)整的力氣。有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)困難情境，使學(xué)生在困難情境中，熬煉各種意志品質(zhì)。十二、中學(xué)生良好人格的塑造〔自我〕〔教育〕〔教育〕〔環(huán)境〕〔環(huán)境〕〔教育〕〔制度〕十三、心理輔導(dǎo)的途徑開設(shè)心理安康教育有關(guān)課程；開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理安康教育的內(nèi)容；結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理安康教育；個(gè)別心理輔導(dǎo)或詢問；開展小組輔導(dǎo)。一、古代教育考點(diǎn)梳理1：中國學(xué)校產(chǎn)生的時(shí)期—夏商時(shí)期2：中國奴隸社會的主要教育內(nèi)容—六藝3：中國封建社會的主要教育內(nèi)容—四書五經(jīng)雅典與斯巴達(dá)的教育特點(diǎn)——崇文尚武紀(jì)歐洲最主要的教育機(jī)構(gòu)。二、20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)全民化：面對全部人多元化：培育目標(biāo)、辦學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等口訣：全民多現(xiàn)身三、課程的類型課程內(nèi)容的組織形式：分科課程〔學(xué)科課程、綜合課程學(xué)科固有屬性：學(xué)科課程、活動課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求：必修課程、選修課程課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和治理的主體：國家課程、地方課程、校本課程〔公開課程、隱性課程四、課程內(nèi)容〔一〕課程目標(biāo)的內(nèi)涵課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。〔二〕課程打算育目的和培育目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。〔三〕課程標(biāo)準(zhǔn)〔四〕我國中小學(xué)教科書的組織構(gòu)造直線式教科書構(gòu)造：不重復(fù)螺旋式教科書構(gòu)造：重復(fù)消滅，逐級深化五、課程評價(jià)1.—泰勒〔“課程評價(jià)之父”〕2.目的游離評價(jià)模式—斯克里文〔CIPP〕評價(jià)模式口訣：背書過程口訣：背書過程CSE評價(jià)模式六、教學(xué)過程的根本規(guī)律〔一〕直接閱歷與間接閱歷相結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)以間接閱歷為主學(xué)習(xí)間接閱歷以直接閱歷為根底堅(jiān)持直接閱歷與間接閱歷相統(tǒng)一〔二〕把握學(xué)問與進(jìn)展智力相統(tǒng)一把握學(xué)問是進(jìn)展智力的根底智力進(jìn)展是把握學(xué)問的重要條件把握學(xué)問與進(jìn)展智力存在轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制〔三〕傳授學(xué)問與思想品德教育相統(tǒng)一學(xué)問是思想品德形成的根底思想品德的提高為學(xué)問學(xué)習(xí)供給根底傳授學(xué)問與思想品德教育有機(jī)結(jié)合〔四〕教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一教師在教學(xué)過程中處于組織者地位教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性七、教學(xué)組織形式〔一〕個(gè)別教學(xué)：最早使用。〔二〕班級授課制：1.優(yōu)點(diǎn)：有利于大面積培育人才有利于發(fā)揮集體教育的作用2.缺點(diǎn)：難以因材施教缺乏靈敏性〔三〕復(fù)式教學(xué)——班級授課制的特別形式〔四〕現(xiàn)場教學(xué)——班級授課制的關(guān)心形式〔五〕分組教學(xué)才的培育。缺點(diǎn)：很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的力氣和水平；學(xué)生、家長、教師的意愿常常與學(xué)校要求相沖突；分組后造成的副作用很大?！擦硞€(gè)別指導(dǎo)〔七〕1.設(shè)計(jì)教學(xué)法：克伯屈創(chuàng)立教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己打算學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)，獨(dú)立作業(yè)。2.道爾頓制：帕克赫斯特，道爾頓中學(xué)教師制定參考書籍、布置作業(yè)，學(xué)生自學(xué)，獨(dú)立作業(yè)，定期匯報(bào)。特朗普制：大班上課、小班爭論和個(gè)別教學(xué)八、教學(xué)評價(jià)的分類〔一〕依據(jù)實(shí)施功能不同：診斷性評價(jià)：教學(xué)前形