解決問(wèn)題發(fā)言稿(三)

解決問(wèn)題發(fā)言稿(三)“解決問(wèn)?題”與“問(wèn)?題解決”?《數(shù)學(xué)課程?標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)?稿）》的課?程目標(biāo)是從?知識(shí)技能、?數(shù)學(xué)思考、?解決問(wèn)題、?情感態(tài)度等?四個(gè)方面進(jìn)?行闡述。而?《數(shù)學(xué)課程?標(biāo)準(zhǔn)（__?_年）》的?課程目標(biāo)則?從知識(shí)技能?、數(shù)學(xué)思考?、問(wèn)題解決?、情感態(tài)度?等四個(gè)方面?進(jìn)行闡述。?“解決問(wèn)題?”與“問(wèn)題?解決”有什?么不同。這?樣的變化是?基于怎樣的?考慮。下面?，我們一起?來(lái)認(rèn)識(shí)。?課程標(biāo)準(zhǔn)怎?么說(shuō)相同?點(diǎn)。都強(qiáng)調(diào)?學(xué)會(huì)與他人?合作交流，?初步形成評(píng)?價(jià)與反思的?意識(shí)。都重?視培養(yǎng)實(shí)踐?能力和創(chuàng)新?意識(shí)。最?重要的不同?點(diǎn)。解決問(wèn)?題強(qiáng)調(diào)“初?步學(xué)會(huì)從數(shù)?學(xué)的角度提?出問(wèn)題、理?解問(wèn)題”，?而問(wèn)題解決?強(qiáng)調(diào)“四能?”即初步學(xué)?會(huì)從數(shù)學(xué)的?角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)?題、提出問(wèn)?題、分析問(wèn)?題和解決問(wèn)?題。前者提?出體驗(yàn)解決?問(wèn)題策略的?多樣性，后?者提出體驗(yàn)?解決問(wèn)題方?法的多樣性?。___?如此重視培?養(yǎng)“問(wèn)題解?決”能力?因?yàn)閿?shù)學(xué)應(yīng)?用的廣泛性?，波利亞提?出的“問(wèn)題?解決”教學(xué)?已然獲得世?界各國(guó)數(shù)學(xué)?教育界的共?識(shí)。問(wèn)題解?決是數(shù)學(xué)的?核心。重視?問(wèn)題的解決?是各國(guó)數(shù)學(xué)?課程標(biāo)準(zhǔn)的?一個(gè)顯著特?點(diǎn)。美國(guó)?將“問(wèn)題解?決”作為數(shù)?學(xué)改革的行?動(dòng)綱領(lǐng)，其?數(shù)學(xué)課程標(biāo)?準(zhǔn)把能夠“?解決數(shù)學(xué)問(wèn)?題”列為達(dá)?到的五個(gè)課?程目標(biāo)之一?，在其分項(xiàng)?中，“數(shù)學(xué)?用于問(wèn)題的?解決”居于?首位。瑞?典的課程標(biāo)?準(zhǔn)認(rèn)為?！?數(shù)學(xué)課的根?本目的是使?學(xué)生獲得解?決他們?nèi)粘?生活中遇到?的數(shù)學(xué)問(wèn)題?的能力”。?我國(guó)《數(shù)學(xué)?課程標(biāo)準(zhǔn)》?明確了問(wèn)題?解決能力的?培養(yǎng)是數(shù)學(xué)?課程教學(xué)的?重要目標(biāo)。?問(wèn)題解決能?力的培養(yǎng)體?現(xiàn)在幾個(gè)領(lǐng)?域中的不同?數(shù)學(xué)知識(shí)與?方法的學(xué)習(xí)?過(guò)程中，貫?穿于數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)的全過(guò)程?。小學(xué)階?段發(fā)展學(xué)生?的“問(wèn)題解?決”能力需?要注意什么?從《數(shù)學(xué)?課程標(biāo)準(zhǔn)（?___版）?》關(guān)于“問(wèn)?題解決”的?具體闡述中?，我們可以?看出，“問(wèn)?題解決”目?標(biāo)包含了問(wèn)?題意識(shí)、應(yīng)?用意識(shí)、反?思意識(shí)、創(chuàng)?新意識(shí)、數(shù)?學(xué)化能力、?解決數(shù)學(xué)問(wèn)?題的策略與?方法、與人?合作交流等?多方面的內(nèi)?涵。顯而易?見(jiàn)，這些指?向三維目標(biāo)?中的“過(guò)程?方法”目標(biāo)?的意識(shí)與能?力，非但數(shù)?學(xué)學(xué)科，在?整個(gè)小學(xué)階?段都是需要?重點(diǎn)培養(yǎng)的?“共通能力?”。在小?學(xué)階段發(fā)展?學(xué)生的“問(wèn)?題解決”能?力，需要注?意什么。不?能將“問(wèn)題?解決”窄化?成了應(yīng)用題?從《標(biāo)準(zhǔn)?》對(duì)“問(wèn)題?解決”的闡?述可以看出?，“問(wèn)題解?決”較之“?解應(yīng)用題”?是更加上位?的概念，更?多的是指向?與意識(shí)與能?力，而不是?局限于下位?的策略與方?法上，也就?是說(shuō)二者實(shí)?際上是一種?包含關(guān)系。?“問(wèn)題解?決”能力的?培養(yǎng)要貫穿?在數(shù)學(xué)課程?的全部教學(xué)?過(guò)程中傳統(tǒng)?的應(yīng)用題在?教材編排和?教學(xué)實(shí)踐中?都存在明顯?的弊端，《?標(biāo)準(zhǔn)》打破?了把應(yīng)用題?作為一個(gè)獨(dú)?立的教學(xué)領(lǐng)?域的格局，?將之融于“?數(shù)與代數(shù)”?、“圖形與?幾何”、“?統(tǒng)計(jì)與概率?”和“綜合?實(shí)踐”四個(gè)?領(lǐng)域中。所?以，教學(xué)時(shí)?處處都可能?成為發(fā)展“?問(wèn)題解決”?能力的陣地??；诖耍?教師頭腦中?裝著“問(wèn)題?解決”的目?標(biāo)，將之作?為設(shè)計(jì)教學(xué)?環(huán)節(jié)的一個(gè)?基本出發(fā)點(diǎn)?，學(xué)生“問(wèn)?題解決”能?力也才可能?在“持續(xù)的?量變”中升?華成“質(zhì)變?”。提真?正的問(wèn)題，?讓學(xué)生進(jìn)行?真正的數(shù)學(xué)?思考在教?學(xué)中，我們?不難發(fā)現(xiàn)，?有時(shí)候一堂?課學(xué)生在不?斷地回答問(wèn)?題，但經(jīng)歷?的只是肢體?上的活動(dòng)而?非思維深層?次的活躍。?個(gè)中原因，?乃是老師用?“暗含方法?”的提問(wèn)抹?殺了學(xué)生的?獨(dú)立思考，?殊不知，當(dāng)?我們煞費(fèi)苦?心地引導(dǎo)學(xué)?生繞開(kāi)可能?的思考障礙?時(shí)，也殘酷?剝奪了學(xué)生?犯錯(cuò)誤的權(quán)?利，以及在?失敗中、在?錯(cuò)誤中思維?能力得到鍛?煉的機(jī)會(huì)。?所以，提有?思考含量的?問(wèn)題，留置?獨(dú)立思考的?時(shí)間和空間?，是發(fā)展學(xué)?生“問(wèn)題解?決”能力的?前提。要?注意將“過(guò)?程與方法”?中的“緘默?知識(shí)”顯性?化“問(wèn)題?解決”過(guò)程?中所使用的?方法，從思?路上看，有?綜合法、分?析法、猜想?與嘗試法、?從特例開(kāi)始?尋找規(guī)律法?等，從手段?上看，有操?作模擬法、?畫(huà)圖法、列?表法等，這?些方法都內(nèi)?隱在知識(shí)的?獲取過(guò)程中?，內(nèi)隱在解?決問(wèn)題的過(guò)?程中，都屬?于“緘默知?識(shí)”的范疇?。因“緘默?”，所以容?易被人忽略?，即使看出?來(lái)了，也鮮?有人將之與?知識(shí)目標(biāo)等?同對(duì)待，想?方設(shè)法地加?以培養(yǎng)。要?發(fā)展學(xué)生“?問(wèn)題解決”?就需要給予?過(guò)程性目標(biāo)?等于或高于?知識(shí)目標(biāo)的?地位。要?重視“問(wèn)題?解決”過(guò)程?中“一頭一?尾”的發(fā)展?這里的“?一頭”，是?指“經(jīng)歷發(fā)?現(xiàn)和提出問(wèn)?題的過(guò)程”?；“一尾”?是指探索過(guò)?程中的評(píng)價(jià)?與解決問(wèn)題?后對(duì)過(guò)程與?方法的回顧?與反思。史?寧中教授曾?深刻地指出?，當(dāng)前我們?數(shù)學(xué)教育存?在的一塊短?板：我們?nèi)?少的是根據(jù)?情況“預(yù)測(cè)?結(jié)果”的能?力；根據(jù)結(jié)?果“探究成?因”的能力?。重視“問(wèn)?題解決”過(guò)?程的“一頭?一尾”的能?力，提高學(xué)?生創(chuàng)新能力?。要讓學(xué)?生解決一定?比例的“非?常規(guī)”問(wèn)題?現(xiàn)在的