幼兒園幼兒游戲心得

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幼兒園心得。

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幼兒園幼兒嬉戲心得【篇1】

老師的指導(dǎo)作用。一目標(biāo)體現(xiàn)整合性。能將主題教育目標(biāo)和嬉戲目標(biāo)有機(jī)的整合，注意幼兒情感和力量的培育。二組織形式緊扣主題。能圍繞主題“歡樂六一”導(dǎo)入，通過談話活動(dòng)喚起幼兒的已有閱歷，為開展嬉戲做好學(xué)問和閱歷方面的預(yù)備。通過協(xié)商爭(zhēng)論，豐富嬉戲內(nèi)容，拓展嬉戲情節(jié)。三嬉戲中要求明確，注意幼兒禮貌交往。四指導(dǎo)形式多樣性。擅長(zhǎng)觀看引導(dǎo)，發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)。老師始終參加幼兒的嬉戲，適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。中(1)老師采納了直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)相結(jié)合的方法，全程關(guān)注幼兒的嬉戲進(jìn)行指導(dǎo)，拓展嬉戲情節(jié)。五材料投放較為豐富，能結(jié)合主題投放較充實(shí)的的嬉戲材料，老師的課前預(yù)備工作很充分。中(1)班老師能依據(jù)中班幼兒嬉戲的特點(diǎn)，供應(yīng)了一些半成品，鼓舞幼兒以物代物，發(fā)揮幼兒的想象力和制造力，從而豐富嬉戲內(nèi)容和情節(jié)。六環(huán)境創(chuàng)設(shè)切合主題。中(2)班的小舞臺(tái)激發(fā)了幼兒的表演欲望。

幼兒的狀況表現(xiàn)。一幼兒的角色意識(shí)明確，能按自己的意愿選擇角色，能圍繞主題開展形式多樣的慶“六一”活動(dòng)，相互贈(zèng)送禮物，開展買一送一活動(dòng)及免費(fèi)活動(dòng)。二學(xué)會(huì)了禮貌交往，能熱忱有禮貌地與同伴打招呼，做到文明有禮。三學(xué)會(huì)了分工和合作，中大班的“娃娃家”和“點(diǎn)心店”仿照的的形象逼真。(接客——燒飯(點(diǎn)心)——款待客人——送客)操作流程清楚。四嘗試解決問題，豐富嬉戲情節(jié)。中(1)班的“幼兒園”，當(dāng)小伴侶們不情愿表演節(jié)目時(shí)，小老師會(huì)想出多種方法，實(shí)行嘉獎(jiǎng)的措施，再次激發(fā)幼兒表演的欲望，加深了嬉戲情節(jié)，幼兒玩的仔細(xì)投入。四能將各個(gè)主題有機(jī)的串聯(lián)起來，增加了交往的密度。

存老師要學(xué)會(huì)觀看，并且能察有所獲，老師要敬重孩子們的愛好，信任孩子們對(duì)嬉戲的選擇性。孩子們喜愛自由自主的玩，我們就支持他、信任他。我們要把嬉戲的空間還給孩子，呵護(hù)孩子而不是掌握。

這次培訓(xùn)，讓我更新了教育教學(xué)理念，提升了活動(dòng)創(chuàng)設(shè)水平。首先是對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)方法的進(jìn)一步探討與更新，給我?guī)砹宋覀冊(cè)诮M織幼兒活動(dòng)時(shí)，我們肯定要懂得敬重孩子，要以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來觀看、思索、理解簡(jiǎn)單的問題，并以生態(tài)的方式來開展活動(dòng)，讓孩子在歡樂和自信中學(xué)習(xí)。以前我們也組織幼兒開展嬉戲活動(dòng)，但只是把嬉戲作為完成教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)幫助與補(bǔ)充，是為教學(xué)而嬉戲，是教學(xué)的一種“裝飾品”，而沒有真正熟悉嬉戲在幼兒生活中的重要意義，沒有將嬉戲貫穿幼兒的一日活動(dòng)中。嬉戲是幼兒園一切教育教學(xué)活動(dòng)的靈魂，自主嬉戲與之前的區(qū)域嬉戲是有區(qū)分的。自主嬉戲老師只是觀看者。

此次培訓(xùn)中，在新的時(shí)代和新的教育背景下，只有進(jìn)一步更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，擴(kuò)大學(xué)問面，完善學(xué)問結(jié)構(gòu)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，提高專業(yè)化水平，才是我們成長(zhǎng)的途徑和最大的收獲。

幼兒園幼兒嬉戲心得【篇4】

聞名教育家杜威說幼兒階段“生活即嬉戲，嬉戲即生活”。對(duì)于幼兒來說，除了吃飯、睡眠等生活活動(dòng)之外，一日生活中的主要時(shí)間就是在嬉戲。甚至生活活動(dòng)也是以嬉戲的方式來進(jìn)行的。幼兒的嬉戲不同于成人的玩，嬉戲?qū)和某砷L(zhǎng)具有重要的意義。嬉戲是幼兒童年生活不行或缺的一部分，它是孩子童年的歡快、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的嬉戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康進(jìn)展，培育良好品德，而且能增長(zhǎng)幼兒的學(xué)問，進(jìn)展智力在嬉戲中，幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”“我要學(xué)”，因此幼兒身心總處于樂觀主動(dòng)狀態(tài)，只有這樣，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的樂觀性、主動(dòng)性和制造性的魅力主要不是“好玩”，而是幼兒主體性的體現(xiàn)與發(fā)揮，幼兒的嬉戲與學(xué)習(xí)是發(fā)生在同一活動(dòng)過程中，嬉戲的過程也是學(xué)習(xí)的過程。所以是依據(jù)幼兒的身心進(jìn)展的特點(diǎn)和規(guī)律，使幼兒的學(xué)習(xí)嬉戲化，培育和提高他們對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的愛好與好感，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的愛好日有進(jìn)步，讓幼兒在開心的嬉戲中增長(zhǎng)學(xué)問，就好象春風(fēng)化雨般使草木生氣盎然。

一、合理支配，為幼兒供應(yīng)充分的嬉戲時(shí)間。

老師要確保幼兒在嬉戲中有足夠的時(shí)間和空間，假如時(shí)間太短幼兒嬉戲不能盡興，時(shí)間太長(zhǎng)幼兒會(huì)對(duì)嬉戲失去愛好。所以老師肯定要把握嬉戲時(shí)間的度。在園，老師可利用幼兒的晨間活動(dòng)。飯前飯后、離園前及其它環(huán)節(jié)的零碎時(shí)間開展各種嬉戲活動(dòng)。例如：對(duì)于年齡小的幼兒，他們正規(guī)集體教學(xué)的時(shí)間較短，那么就可以有更多的時(shí)間用于嬉戲活動(dòng)；相反，對(duì)于年齡較大的幼兒，他們正規(guī)集體教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)，相對(duì)于他們進(jìn)行嬉戲的時(shí)間就會(huì)縮短，但幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間都應(yīng)保持在兩個(gè)小時(shí)左右。

二、預(yù)備充分的嬉戲材料

材料是幼兒嬉戲的工具，只有豐富的材料才能激發(fā)幼兒嬉戲的愛好，有了愛好幼兒就會(huì)動(dòng)地玩，在玩中學(xué)。

三、營(yíng)造寬松和諧的嬉戲氛圍。

嬉戲是幼兒的第一需要，為幼兒的嬉戲營(yíng)造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿意身心進(jìn)展的需要，給孩子帶來歡樂。如戶外活動(dòng)、餐前、餐后、離園前后等，此時(shí)，幼兒可以自由拘束的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調(diào)整幼兒在各項(xiàng)集體規(guī)章活動(dòng)后產(chǎn)生的疲憊，在心理上獲得放松，讓幼兒產(chǎn)生開心的情感體驗(yàn)，提興奮趣，從而激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成樂觀的自我意識(shí)，增加自信念。

四、老師要把握好自己的角色nNS88.coM

做嬉戲活動(dòng)的旁觀者。當(dāng)孩子們?cè)诓檎益覒虿牧?，制造嬉戲主題時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)緘默，不主動(dòng)發(fā)表建議，要信任孩子們的制造潛能，讓孩子們有充分的時(shí)間和空間考慮。由于，在孩子們心理，老師總是對(duì)的，老師的話總是應(yīng)當(dāng)聽的，老師的發(fā)言會(huì)打斷孩子們的嬉戲思路，扼殺幼兒的制造靈感。不管孩子們想出來的嬉戲多么的稚嫩或嬉戲主題的選擇多么的盲目，老師就是應(yīng)當(dāng)放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)歡樂、體驗(yàn)失敗，老師做幼兒自主嬉戲的旁觀者、支持者。

做嬉戲活動(dòng)的合。當(dāng)孩子們安排角色，支配任務(wù)時(shí)，老師應(yīng)作為嬉戲中的一員，聽從嬉戲組織者的安排，老師是作為幼兒的嬉戲合作伙伴，是以公平的身份與幼兒共同嬉戲，共享歡樂。就如陶行知先生說的：老師要“變成孩子”與孩子共享歡快。老師的童心、童趣會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造寬松和諧的嬉戲氛圍。以合作的身份參加嬉戲也有助于老師更深化細(xì)致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。做嬉戲活動(dòng)的引導(dǎo)者。當(dāng)孩子們?cè)阪覒蛑杏龅搅怂麄円粫r(shí)無法解決的問題時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)以幼兒公平身份，發(fā)表一些參考性的建議，供他們參考，不發(fā)表打算性的看法；當(dāng)個(gè)別幼兒嬉戲遇到困難了，老師應(yīng)象同伴一樣，問問緣由，談?wù)勛约旱目捶?，但老師的看法、建議必需是一種正確的引導(dǎo)，有助于幼兒受到啟發(fā)，找到解決問題的思路。

“嬉戲是兒童的權(quán)力”，是人類對(duì)自我解放的追求經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷史之后而得出的結(jié)論?，F(xiàn)在，人們已漸漸熟悉到“兒童期不只是為成人期做預(yù)備，它具有自身存在的價(jià)值。兒童不能只是為