微課在信息技術(shù)教學中的應用探析,現(xiàn)代教育技術(shù)論文

微課在信息技術(shù)教學中的應用探析,現(xiàn)代教育技術(shù)論文如今在我們國家，很多老師已經(jīng)是微課制作和應用的高手，微課作為一種讓學生在課后自主學習的輔助工具能大大提高學生對未學知識的拓展探究、對已有知識的加強穩(wěn)固、重點難點的深切進入理解。那么，如何的微課是優(yōu)秀的微課呢？首先要從微課的概念講起?！惨弧澄⒄n的概念2006年，有位孟加拉裔美國人SalmanKhan,薩爾曼可汗，是個公司職員。一個偶爾的時機，他的一個親戚的孩子數(shù)學不好，請他輔導數(shù)學，孩子的成績迅速提高，于是更多親戚的小孩紛紛找他來輔導，應接不暇，怎么辦？他想了個辦法，找了一款錄屏軟件，借助寫字板和電腦，輔導時在寫字板上寫，把屏幕調(diào)成黑色的，用彩筆寫，一邊輔導一邊錄制下來。2006年11月16日，可汗發(fā)布了第一段視頻，解釋最小公倍數(shù)的基本概念，并把視頻發(fā)布到一個免費的視頻網(wǎng)站上，獲得出人意料的成功，很多家長學生包括教師們都很喜歡，他就注冊了可汗學院。在美國的中學出現(xiàn)一個現(xiàn)象，學生回家后在網(wǎng)上學習可汗課程，在教室里和教師一起做研究，這樣就構(gòu)成了混合式學習?？珊箤W院是非盈利的，對任何地方的任何人提供一個全球性的免費教育。數(shù)百萬學生經(jīng)常訪問可汗學院，以彌補正規(guī)教育之缺乏，教育工作者也用這些視頻作為他們的教學資源。2007年，美國伍德蘭帕克中學兩個中學化學教師喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯遭到啟發(fā)，提出了一個新的教學形式，我們國內(nèi)翻譯為翻轉(zhuǎn)課堂，他們嘗試用錄屏軟件和PowerPoint即時錄課，把自個的課錄制下來，這就是微課最初的原型。這些錄制的課程，發(fā)布到Y(jié)ouTube網(wǎng)上，讓學習感到困難吃力的學生或生病缺課的學生去進一步學習。這種教學法得到了教育工作者的認可和支持。很多老師開場使用在線視頻，我們國家很多人就把它叫做微課，或者播客，幫助學生在課外學習課程。翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學院推出7年之后，世界各地的教育工作者已經(jīng)成功地采用了這個形式。微課的概念在我們國家則是由廣東省fo山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生于2018年正式提出。在這里之前，固然也有類似的名稱〔如微課程〕被提出并應用于實踐，但國內(nèi)教育界比擬系統(tǒng)地研究微課應在這里概念提出之后。當年作為負責教學資源評選的工作人員胡鐵生，發(fā)現(xiàn)專家在評審老師拍攝的課堂教學實錄時，無法逐一看完所有視頻資源。于是胡鐵生產(chǎn)生了讓教師圍繞一個小知識點制作微視頻來參加評選的設想。這種短小的微視頻，就是微課的雛形，導致了微課概念的誕生。微課剛一提出，就遭到熱捧。fo山在全國首創(chuàng)的微課形式在市民中掀起淘課熱,兩個月內(nèi)訪問量就超過15萬人次。然而微課真正大熱是由于遭到教育部的重視和肯定，以及各地教育部門、中小學校、信息技術(shù)協(xié)會和刊物、網(wǎng)絡教育培訓機構(gòu)、教育投資與開發(fā)商的積極介入。上海師范大學教授黎加厚就曾表示：我們搞教育信息化的和從事老師培訓工作的人都攤上大事兒了！這話中的大事即微課。從國內(nèi)微課的發(fā)展來看，微課是一項自下而上推動的教育信息化和教育技術(shù)領(lǐng)域的大事。如今，人們對微課的理解五花八門，但筆者以為，百度詞條的定義是相對準確的：它是指根據(jù)新課程標準及教學實踐要求，以一般不超過特別鐘的精湛視頻為主要載體，記錄老師在課堂內(nèi)外教育教學經(jīng)過中圍繞某個知識點〔重點難點疑點〕或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的經(jīng)過。[1]〔二〕微課的特點南京師范大學教育技術(shù)系的張一春教授總結(jié)微課具有四微特點：〔1〕微課位微不卑.微課固然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源；〔2〕微課課微不小.微課固然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常宏大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用；〔3〕微課步微不慢.微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢；〔4〕微課效微不薄.微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，進而到達大道理、大智慧。[2]由此可見，同時具備以上四特點的微課應該能夠講是優(yōu)秀的微課了。微課不僅僅是一種新型的教學資源，更是一個簡短而完好的教學經(jīng)過或教學活動。[3]微課資源不是靜態(tài)的，而是生長發(fā)展的，不斷充實完善的。除了微視頻和相應配套的微教案、微課件，還有老師個人的微反思、受眾的微點評、學習后的微反應，也就是講，微課的應用環(huán)境和資源組成不是不變的，是隨著應用實踐和教學活動的更新而不斷充實完善的。二、微課在信息技術(shù)課程教學中的應用作為一名教學一線的信息技術(shù)老師，自從初次接觸到微課之后，筆者就被其深深吸引，除了經(jīng)常在網(wǎng)上觀看別人制作的微課，也自個制作微課并運用到教學中。在長期的實踐中，筆者以為，微課在信息技術(shù)課程教學中能夠有極其完美的應用和廣闊的發(fā)展空間?！惨弧承畔⒓夹g(shù)課具有微課應用的天然條件首先，信息技術(shù)課與其他學科相比有不同的特點，信息技術(shù)課是一門直面計算機操作的學科，基本上每節(jié)課學生都有大量的自主學習任務探究的時間，同時這些探究都是在計算機上進行的，而微教學材料身又是作為學生自主學習的一種輔助工具，需要在計算機上通過播放終端觀看，這就在硬件上、時間上都知足了利用微課進行教學的條件。其次，信息技術(shù)課需要學生學習把握大量的操作技能，微課就特別合適操作技能的學習穩(wěn)固。由于一般信息技術(shù)老師都是通過電子教室教學軟件廣播教學而非一對一授課，學生在面對教師的操作講解時不能同步進行技能操作，因此學生在教師操作講解結(jié)束后自個實際進行操作時由于遺忘和接受能力的差異，往往容易出現(xiàn)制作作品失敗或操作細節(jié)缺失，這時就能夠通過觀看微課來進行重復學習，加深印象。除此之外，美國心理學家布魯納曾講過，學習最好的鼓勵是對所學材料的興趣。微課制作技術(shù)本身也屬于信息技術(shù)的范疇。假如學生對微課能產(chǎn)生興趣，信息技術(shù)教師就能夠利用這點教給學生一些簡單的微課制作技術(shù)，進而穩(wěn)固信息技術(shù)課必學的PPT演示文稿制作，拓展學習并把握錄屏、視頻聲音編輯等軟件的操作方式方法。〔二〕制作合適信息技術(shù)課堂的優(yōu)秀微課筆者以為，評判一個微課作品優(yōu)秀與否，最重要的標準不是技術(shù)層面，而是設計和創(chuàng)意。再加之簡潔大方的制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內(nèi)容、有引導性的片尾。做好以上這些，再注意一下細節(jié)處理，就會成為一個很好的微課。當然，合適信息技術(shù)課的微課制作也要具體表現(xiàn)出出一定的技術(shù)含量，否則，講授信息技術(shù)課的教師水平也會被學生詬病。微課制作工具很多，方式方法也很多。筆者研究總結(jié)出下面三大類軟件是可能會被用到的：屏幕錄制相關(guān)軟件〔如Camtasiastu-dio、屏幕錄象專家〕、視頻編輯相關(guān)軟件〔如pre-miere、會聲會影〕、聲音處理相關(guān)軟件〔如AdobeAudition、Goldwave、錄音大師〕.這些軟件中，筆者首推Camtasiastudio,絕對是微課制作的利器，它首先是一款錄屏軟件，但它的視頻、聲音處理的能力也不弱，熟練把握它的使用方式方法，幾乎能夠不用或少用其他軟件就能完成微課的制作。Camta-siastudio的錄制功能又有兩種，一種是錄制PPT,這種合適理論課程的講述，比方信息技術(shù)教學中二進制、網(wǎng)絡基礎(chǔ)、計算機病毒等教學內(nèi)容就能夠直接錄制做好的PPT;另一種是錄制屏幕，老師能夠把操作經(jīng)過錄制，這種方式合適詳細軟件的操作教學，學生能夠一目了然地觀看到老師使用某款軟件的操作全經(jīng)過。[4]筆者在長期的制作實踐中也會把兩者混合使用，把PPT錄制及屏幕錄制的視頻合二為一。筆者在2020年制作的(Word2018郵件合并〕，兩種錄制方式方法都用到，該微課在公開教學中使用，反響相當不錯。除此之外，微課中的聲音講解評說特別重要。一個具備教學意義的講解評說音頻可以以講是一個簡單的微課，其他的元素都是起輔助作用。講解評說包含了大部分的信息，微課制作者與用戶的溝通包括情感的溝通，大部分都是通過講解評說來完成。微課絕不僅僅僅是一個視頻那么簡單，從視覺聽覺上都要舒適，所以視頻要簡潔大方，聲音要清楚明晰響亮；從學習者角度來看越容易懂越好。有些微課僅僅是PPT配上背景音樂錄制，筆者以為，這樣的微課制作是失敗的，至少不能成為一個優(yōu)秀的微課作品。〔三〕微課制作中容易出現(xiàn)的問題據(jù)筆者看過的微課，有些老師錄制的微課具體表現(xiàn)出出下面一些共同的問題：一是軟件使用不熟練，一些插圖遮擋文字內(nèi)容；二是PPT制作不規(guī)范，花里胡哨，文字密密麻麻無重點；沒有片頭或片頭無作者信息；三是講解過于嚴肅嚴謹，像是在重大場合做匯報，顯得極不自然；四是適用對象不明確，做微課前沒有明確定位清楚這個微課適用于什么群體，出現(xiàn)你們、大家好等群授詞匯；五是微課命名無重點，具體表現(xiàn)出不出這個微課要講的內(nèi)容。這樣的微課假如上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，用戶點擊率肯定不高。那么，怎樣解決這些問題呢？首先就是要多看人家制作的優(yōu)秀微課，就像有人問一些古董專家，你們?yōu)槭裁粗磊I品，有什么竅門，專家講真的看多了，假的就能一眼認出來，同理，多看人家制作的優(yōu)秀作品，養(yǎng)成高水準的審美，這是制作出優(yōu)秀微課的基礎(chǔ)。其次就是要自個試著多做微課，接觸新事物肯定會碰到各種各樣沒見過的困難，要有耐心逐一去解決。三、信息技術(shù)課上運用微課教學需要注意的問題〔一〕微課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段信息技術(shù)不同于其它學科，是一門實踐性很強的課程。它更多的是強調(diào)學生通過獲取不同的資源，自主完成知識與技能的構(gòu)建。微課在信息技術(shù)課上的使用，正好符合這種教學理念，也為學生在教學的不同階段提供了資源幫助。[5]但微課并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，由于學生個體的信息技術(shù)能力差異較大，存在著學習基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣喜好等各方面的差異，老師必須花時間指導那些基礎(chǔ)較差的同學操作。沒有任何一個微課能夠知足不同層次學生的需要，假如用同樣的微課讓不同的學生學習必然收效不好。因而，當前尚不能讓微課完全替代傳統(tǒng)教學手段?！捕承畔⒓夹g(shù)老師應避免本身對微課的理解不到位信息技術(shù)老師在制作微課的技術(shù)上問題不大，一個微課作品的好壞，制作技術(shù)并不是核心。可能會有些教師對微課的理解不到位，比方，將微課選題成一個課程項目，把微課視頻當成了平常課堂上輔助老師上課的課件；或者把微課當成了講課，又或者把微課制作成像傳統(tǒng)教學一樣面面俱到的講解評說。這都是不正確的。這就要求平常加強學習，對微課深切進入理解?！踩澄⒄n不能忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在信息技術(shù)課上，信息技術(shù)老師使用微課教學某軟件的操作使用方式方法，比方flash制作，假如微教學材料身僅僅是講解了某個操作技巧，那么老師還要想辦法進一步激發(fā)學生的興趣，不僅要落實flash軟件某個操作技術(shù)的把握，更要強調(diào)制作flash作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。不要由于注重操作技能的重復，而忽視了對學生創(chuàng)新能力、藝術(shù)審美的培養(yǎng)。以下為參考文獻：[1]百度詞條。微課定義[EB/OL].[2020-10-