微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析,現(xiàn)代教育技術(shù)論文

微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析,現(xiàn)代教育技術(shù)論文如今在我們國家，很多老師已經(jīng)是微課制作和應(yīng)用的高手，微課作為一種讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的輔助工具能大大提高學(xué)生對未學(xué)知識的拓展探究、對已有知識的加強(qiáng)穩(wěn)固、重點難點的深切進(jìn)入理解。那么，如何的微課是優(yōu)秀的微課呢？首先要從微課的概念講起?！惨弧澄⒄n的概念2006年，有位孟加拉裔美國人SalmanKhan,薩爾曼可汗，是個公司職員。一個偶爾的時機(jī)，他的一個親戚的孩子數(shù)學(xué)不好，請他輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，孩子的成績迅速提高，于是更多親戚的小孩紛紛找他來輔導(dǎo)，應(yīng)接不暇，怎么辦？他想了個辦法，找了一款錄屏軟件，借助寫字板和電腦，輔導(dǎo)時在寫字板上寫，把屏幕調(diào)成黑色的，用彩筆寫，一邊輔導(dǎo)一邊錄制下來。2006年11月16日，可汗發(fā)布了第一段視頻，解釋最小公倍數(shù)的基本概念，并把視頻發(fā)布到一個免費的視頻網(wǎng)站上，獲得出人意料的成功，很多家長學(xué)生包括教師們都很喜歡，他就注冊了可汗學(xué)院。在美國的中學(xué)出現(xiàn)一個現(xiàn)象，學(xué)生回家后在網(wǎng)上學(xué)習(xí)可汗課程，在教室里和教師一起做研究，這樣就構(gòu)成了混合式學(xué)習(xí)?？珊箤W(xué)院是非盈利的，對任何地方的任何人提供一個全球性的免費教育。數(shù)百萬學(xué)生經(jīng)常訪問可汗學(xué)院，以彌補(bǔ)正規(guī)教育之缺乏，教育工作者也用這些視頻作為他們的教學(xué)資源。2007年，美國伍德蘭帕克中學(xué)兩個中學(xué)化學(xué)教師喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯遭到啟發(fā)，提出了一個新的教學(xué)形式，我們國內(nèi)翻譯為翻轉(zhuǎn)課堂，他們嘗試用錄屏軟件和PowerPoint即時錄課，把自個的課錄制下來，這就是微課最初的原型。這些錄制的課程，發(fā)布到Y(jié)ouTube網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)感到困難吃力的學(xué)生或生病缺課的學(xué)生去進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法得到了教育工作者的認(rèn)可和支持。很多老師開場使用在線視頻，我們國家很多人就把它叫做微課，或者播客，幫助學(xué)生在課外學(xué)習(xí)課程。翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院推出7年之后，世界各地的教育工作者已經(jīng)成功地采用了這個形式。微課的概念在我們國家則是由廣東省fo山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生于2018年正式提出。在這里之前，固然也有類似的名稱〔如微課程〕被提出并應(yīng)用于實踐，但國內(nèi)教育界比擬系統(tǒng)地研究微課應(yīng)在這里概念提出之后。當(dāng)年作為負(fù)責(zé)教學(xué)資源評選的工作人員胡鐵生，發(fā)現(xiàn)專家在評審老師拍攝的課堂教學(xué)實錄時，無法逐一看完所有視頻資源。于是胡鐵生產(chǎn)生了讓教師圍繞一個小知識點制作微視頻來參加評選的設(shè)想。這種短小的微視頻，就是微課的雛形，導(dǎo)致了微課概念的誕生。微課剛一提出，就遭到熱捧。fo山在全國首創(chuàng)的微課形式在市民中掀起淘課熱,兩個月內(nèi)訪問量就超過15萬人次。然而微課真正大熱是由于遭到教育部的重視和肯定，以及各地教育部門、中小學(xué)校、信息技術(shù)協(xié)會和刊物、網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育投資與開發(fā)商的積極介入。上海師范大學(xué)教授黎加厚就曾表示：我們搞教育信息化的和從事老師培訓(xùn)工作的人都攤上大事兒了！這話中的大事即微課。從國內(nèi)微課的發(fā)展來看，微課是一項自下而上推動的教育信息化和教育技術(shù)領(lǐng)域的大事。如今，人們對微課的理解五花八門，但筆者以為，百度詞條的定義是相對準(zhǔn)確的：它是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以一般不超過特別鐘的精湛視頻為主要載體，記錄老師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)經(jīng)過中圍繞某個知識點〔重點難點疑點〕或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的經(jīng)過。[1]〔二〕微課的特點南京師范大學(xué)教育技術(shù)系的張一春教授總結(jié)微課具有四微特點：〔1〕微課位微不卑.微課固然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學(xué)資源；〔2〕微課課微不小.微課固然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常宏大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用；〔3〕微課步微不慢.微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實際效果并不慢；〔4〕微課效微不薄.微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，進(jìn)而到達(dá)大道理、大智慧。[2]由此可見，同時具備以上四特點的微課應(yīng)該能夠講是優(yōu)秀的微課了。微課不僅僅是一種新型的教學(xué)資源，更是一個簡短而完好的教學(xué)經(jīng)過或教學(xué)活動。[3]微課資源不是靜態(tài)的，而是生長發(fā)展的，不斷充實完善的。除了微視頻和相應(yīng)配套的微教案、微課件，還有老師個人的微反思、受眾的微點評、學(xué)習(xí)后的微反應(yīng)，也就是講，微課的應(yīng)用環(huán)境和資源組成不是不變的，是隨著應(yīng)用實踐和教學(xué)活動的更新而不斷充實完善的。二、微課在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用作為一名教學(xué)一線的信息技術(shù)老師，自從初次接觸到微課之后，筆者就被其深深吸引，除了經(jīng)常在網(wǎng)上觀看別人制作的微課，也自個制作微課并運(yùn)用到教學(xué)中。在長期的實踐中，筆者以為，微課在信息技術(shù)課程教學(xué)中能夠有極其完美的應(yīng)用和廣闊的發(fā)展空間?！惨弧承畔⒓夹g(shù)課具有微課應(yīng)用的天然條件首先，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比有不同的特點，信息技術(shù)課是一門直面計算機(jī)操作的學(xué)科，基本上每節(jié)課學(xué)生都有大量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)探究的時間，同時這些探究都是在計算機(jī)上進(jìn)行的，而微教學(xué)材料身又是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種輔助工具，需要在計算機(jī)上通過播放終端觀看，這就在硬件上、時間上都知足了利用微課進(jìn)行教學(xué)的條件。其次，信息技術(shù)課需要學(xué)生學(xué)習(xí)把握大量的操作技能，微課就特別合適操作技能的學(xué)習(xí)穩(wěn)固。由于一般信息技術(shù)老師都是通過電子教室教學(xué)軟件廣播教學(xué)而非一對一授課，學(xué)生在面對教師的操作講解時不能同步進(jìn)行技能操作，因此學(xué)生在教師操作講解結(jié)束后自個實際進(jìn)行操作時由于遺忘和接受能力的差異，往往容易出現(xiàn)制作作品失敗或操作細(xì)節(jié)缺失，這時就能夠通過觀看微課來進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，加深印象。除此之外，美國心理學(xué)家布魯納曾講過，學(xué)習(xí)最好的鼓勵是對所學(xué)材料的興趣。微課制作技術(shù)本身也屬于信息技術(shù)的范疇。假如學(xué)生對微課能產(chǎn)生興趣，信息技術(shù)教師就能夠利用這點教給學(xué)生一些簡單的微課制作技術(shù)，進(jìn)而穩(wěn)固信息技術(shù)課必學(xué)的PPT演示文稿制作，拓展學(xué)習(xí)并把握錄屏、視頻聲音編輯等軟件的操作方式方法?！捕持谱骱线m信息技術(shù)課堂的優(yōu)秀微課筆者以為，評判一個微課作品優(yōu)秀與否，最重要的標(biāo)準(zhǔn)不是技術(shù)層面，而是設(shè)計和創(chuàng)意。再加之簡潔大方的制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內(nèi)容、有引導(dǎo)性的片尾。做好以上這些，再注意一下細(xì)節(jié)處理，就會成為一個很好的微課。當(dāng)然，合適信息技術(shù)課的微課制作也要具體表現(xiàn)出出一定的技術(shù)含量，否則，講授信息技術(shù)課的教師水平也會被學(xué)生詬病。微課制作工具很多，方式方法也很多。筆者研究總結(jié)出下面三大類軟件是可能會被用到的：屏幕錄制相關(guān)軟件〔如Camtasiastu-dio、屏幕錄象專家〕、視頻編輯相關(guān)軟件〔如pre-miere、會聲會影〕、聲音處理相關(guān)軟件〔如AdobeAudition、Goldwave、錄音大師〕.這些軟件中，筆者首推Camtasiastudio,絕對是微課制作的利器，它首先是一款錄屏軟件，但它的視頻、聲音處理的能力也不弱，熟練把握它的使用方式方法，幾乎能夠不用或少用其他軟件就能完成微課的制作。Camta-siastudio的錄制功能又有兩種，一種是錄制PPT,這種合適理論課程的講述，比方信息技術(shù)教學(xué)中二進(jìn)制、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機(jī)病毒等教學(xué)內(nèi)容就能夠直接錄制做好的PPT;另一種是錄制屏幕，老師能夠把操作經(jīng)過錄制，這種方式合適詳細(xì)軟件的操作教學(xué)，學(xué)生能夠一目了然地觀看到老師使用某款軟件的操作全經(jīng)過。[4]筆者在長期的制作實踐中也會把兩者混合使用，把PPT錄制及屏幕錄制的視頻合二為一。筆者在2020年制作的(Word2018郵件合并〕，兩種錄制方式方法都用到，該微課在公開教學(xué)中使用，反響相當(dāng)不錯。除此之外，微課中的聲音講解評說特別重要。一個具備教學(xué)意義的講解評說音頻可以以講是一個簡單的微課，其他的元素都是起輔助作用。講解評說包含了大部分的信息，微課制作者與用戶的溝通包括情感的溝通，大部分都是通過講解評說來完成。微課絕不僅僅僅是一個視頻那么簡單，從視覺聽覺上都要舒適，所以視頻要簡潔大方，聲音要清楚明晰響亮；從學(xué)習(xí)者角度來看越容易懂越好。有些微課僅僅是PPT配上背景音樂錄制，筆者以為，這樣的微課制作是失敗的，至少不能成為一個優(yōu)秀的微課作品?！踩澄⒄n制作中容易出現(xiàn)的問題據(jù)筆者看過的微課，有些老師錄制的微課具體表現(xiàn)出出下面一些共同的問題：一是軟件使用不熟練，一些插圖遮擋文字內(nèi)容；二是PPT制作不規(guī)范，花里胡哨，文字密密麻麻無重點；沒有片頭或片頭無作者信息；三是講解過于嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)，像是在重大場合做匯報，顯得極不自然；四是適用對象不明確，做微課前沒有明確定位清楚這個微課適用于什么群體，出現(xiàn)你們、大家好等群授詞匯；五是微課命名無重點，具體表現(xiàn)出不出這個微課要講的內(nèi)容。這樣的微課假如上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，用戶點擊率肯定不高。那么，怎樣解決這些問題呢？首先就是要多看人家制作的優(yōu)秀微課，就像有人問一些古董專家，你們?yōu)槭裁粗磊I品，有什么竅門，專家講真的看多了，假的就能一眼認(rèn)出來，同理，多看人家制作的優(yōu)秀作品，養(yǎng)成高水準(zhǔn)的審美，這是制作出優(yōu)秀微課的基礎(chǔ)。其次就是要自個試著多做微課，接觸新事物肯定會碰到各種各樣沒見過的困難，要有耐心逐一去解決。三、信息技術(shù)課上運(yùn)用微課教學(xué)需要注意的問題〔一〕微課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段信息技術(shù)不同于其它學(xué)科，是一門實踐性很強(qiáng)的課程。它更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過獲取不同的資源，自主完成知識與技能的構(gòu)建。微課在信息技術(shù)課上的使用，正好符合這種教學(xué)理念，也為學(xué)生在教學(xué)的不同階段提供了資源幫助。[5]但微課并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，由于學(xué)生個體的信息技術(shù)能力差異較大，存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣喜好等各方面的差異，老師必須花時間指導(dǎo)那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)操作。沒有任何一個微課能夠知足不同層次學(xué)生的需要，假如用同樣的微課讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)必然收效不好。因而，當(dāng)前尚不能讓微課完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段?！捕承畔⒓夹g(shù)老師應(yīng)避免本身對微課的理解不到位信息技術(shù)老師在制作微課的技術(shù)上問題不大，一個微課作品的好壞，制作技術(shù)并不是核心?？赡軙行┙處煂ξ⒄n的理解不到位，比方，將微課選題成一個課程項目，把微課視頻當(dāng)成了平常課堂上輔助老師上課的課件；或者把微課當(dāng)成了講課，又或者把微課制作成像傳統(tǒng)教學(xué)一樣面面俱到的講解評說。這都是不正確的。這就要求平常加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對微課深切進(jìn)入理解。〔三〕微課不能忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在信息技術(shù)課上，信息技術(shù)老師使用微課教學(xué)某軟件的操作使用方式方法，比方flash制作，假如微教學(xué)材料身僅僅是講解了某個操作技巧，那么老師還要想辦法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅要落實flash軟件某個操作技術(shù)的把握，更要強(qiáng)調(diào)制作flash作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。不要由于注重操作技能的重復(fù)，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力、藝術(shù)審美的培養(yǎng)。以下為參考文獻(xiàn)：[1]百度詞條。微課定義[EB/OL].[2020-10-