最美好的禮物教學反思

最美好的禮物教學反思愛是人間最美好的感情，愛使人間充滿溫暖，古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的故事。《最美好的禮物》講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到給予是快樂的。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現(xiàn)的邏輯順序，因此，以這一材料為載體，以在讀中思、在讀中品、在讀中悟為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容。在整體感知文本之后，學生對于課文敘述的事情已經(jīng)有了整體的把握，在此基礎上，通過默讀課文，直撲文章重點句段。從小男孩兒讓人感動語言談起，再去追述保羅產(chǎn)生錯誤想法的原因。抓住表現(xiàn)小男孩的語言、動作、神態(tài)的關(guān)鍵語言來表現(xiàn)小男孩的羨慕之情，領悟作者的語言特點。這樣一來，也感悟了保羅的心理活動，體會了保羅心理活動的變化。將語言留白處補充完整，讓學生站在保羅的角度，揣度小男孩的想法。在當和有的對比中，關(guān)注細節(jié)，咬文嚼字體會獲取和給予的不同內(nèi)涵，感受小男孩純真的給予。從小男孩兒的行動和語言來感受小男孩兒對弟弟的關(guān)愛。培養(yǎng)學生有理有據(jù)表達自己想法的習慣和能力。憑借具體的語言材料，抓住關(guān)鍵詞語，在品味語言的同時，體會小男孩兒對弟弟的愛和對未來的企盼。最后通過找快樂、說快樂的說話訓練，引導學生獲得給予是快樂的的真切感受。課堂效果跟自己預想的還是有差距的，留下了很多遺憾，如聯(lián)系生活實際以你曾經(jīng)給予而感到快樂這樣的句式說話，能找到快樂的人太少了，也許他們在生活中真的是只有獲得，而沒有給予吧。其次，自己的課堂評價語還是比較單一，不能充分的調(diào)動學生積極參與。第三，分角色朗讀16自然段這一環(huán)節(jié)可以省去，學生齊讀這個環(huán)節(jié)應該去掉。這樣就可以節(jié)省一些時間，就不至于拖堂以至于原來設想的利用書中的插圖來創(chuàng)設情境，讓學生想象身患小兒麻痹癥的弟弟的現(xiàn)實處境，激發(fā)學生的情感共鳴。而在現(xiàn)實困難和小男孩對弟弟的關(guān)愛的對比中，凸現(xiàn)小男孩的可貴品質(zhì)。并讓學生通過由感情朗讀把這種感受傳達出來體會保羅行動背后的內(nèi)心世界，讓學生感受到愛可以啟迪愛，快樂可以繁衍快樂這一環(huán)節(jié)沒有落實。有人說教育永遠是一項遺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因為有遺憾，我們才會積極地尋求對策，意圖消除遺憾。反思二：最美好的禮物教學反思這篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導學生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自已的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導學生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時側(cè)重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，并開始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，學生有機會自由地發(fā)表言論，所以就談得很深，學生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，并作以比較，再加上我適時引導學生把議與讀結(jié)合起來，組織學生把自已的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結(jié)合思想認識更深一些，最后能夠真正理解給予是快樂的。結(jié)尾讓學生讀髙爾基寫給他兒子一封信中的文字，讓學生和作者有共鳴：給予比接受真的更令人快樂！使感情進一步得到升華。1、 教學中順著故事的情節(jié)老師的語言引導學生進入課文所描繪的情境，進而引導學生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受，使訓練情境的創(chuàng)設比較自然。把保羅兩次猜錯小男孩的心思貫穿全文，保羅同時做出了兩意外的決定。融入其中則更顯自然。2、 讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效。我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境；再自由讀課文，使學生理解內(nèi)容保羅為什么想錯了；默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。3、課前精心充分的預設和學生主體地位的回歸造就了課堂細節(jié)的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結(jié)，每一個問題的呈現(xiàn)，都進行了反復的斟酌，并且設想了課堂上學生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開教學設計，充分地關(guān)注學生，靈活調(diào)整，努力使每一個環(huán)節(jié)適合學生的學習需求，使每一個細節(jié)都成為規(guī)范的語文訓練。4、 課外拓展使學生、教師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩髙尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。最后讓學生看圖、有感情朗讀小男孩的話。那節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個學生。5、 如果把保羅、小男孩和弟弟都因為什么感受到了快樂練說換成想象練筆，讓學生動手寫一寫，也許對于學生思維的深度、文本主題的理解會更有效一些。反思三：最美好的禮物教學反思《語文新課程標準》中指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀是學生的個性化行為。我們在這節(jié)課要努力來體現(xiàn)這種精神，主要表現(xiàn)在兩個方面：（一） 滿足學生學習的積極性，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的學習品質(zhì)。如在初讀感知文章之后，請同學們提出值得探究的問題，以便小組合作學習討論。結(jié)果同學們的問題提得具有意義且有一定的思維容量。例如小男孩是怎樣一個人？你是從哪里看出來的？最美好的禮物到底指什么？的中心句是哪句？如何理解？教師隨機補充了從這句話你受到了怎樣的啟示？（二） 引導學生自主閱讀，勾畫批注。教師把同學們提的問題加以梳理寫在黑板上，然后讓他們圍繞問題先進行自學，再進行小組合作交流、討論，這樣不但能調(diào)動學生的學習積極性，而且更能深入理解課文內(nèi)容。在充分的交流、探究中，使學生自主學習的能力得以提髙。保羅兩次猜錯小男孩的想法的內(nèi)容和小男孩的話是本課教學的重難點。課上緊扣保羅兩次猜錯男孩的想法，展開教學，引導學生抓住男孩的話，悟出本課的中心，整個過程都由學生自己讀，自己體會，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。要求同學們反復朗讀這兩部分，可以更好地把握課文，提髙其理解能力。閱讀教學重點是理解文中保羅兩次錯猜小男孩想法的句子，揣摩人物品格，理解句子含義，懂得給予比接受更令人快樂。根據(jù)教材的特點和學生的理解水平，通過引導學生自己思考、分角色朗讀，小組討論、班上交流等活動，調(diào)動學生積極主動地參與整個教學過程，在學習知識的同時，掌握讀書方法。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和獨立閱讀能力。本節(jié)課的教學，是以讀貫穿始終的。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。以不同的形式讀。瀏覽全篇提出問題，帶著問題研讀、分角色朗讀深化理解。本課教學主要讓學生掌握以下學習語文的方法。1、 圍繞課題進行提問和找中心句抓文本關(guān)鍵的方法。2、 帶著問題自己勾畫重點語句并寫上批注的讀書方法。3、 分角色朗讀課文，以讀促思的方法。4、 換位思考，把自己當成文中的人物，與文中人物達成情感共鳴，理解人物的想法，揣摩人物的品格。5、 收集資料的方法。理解最美好的禮物的真正內(nèi)涵是本課的難點。讓學生分析保羅兩次猜錯小男孩想法的部分，反復朗讀小男孩的話歸納小男孩的品格，另外抓住文章的中心句，也便于為學生的理解搭建思維臺階，解除學生的困惑。（三）前后照應，關(guān)注學情，在交流、探究中得到水平提升。尊重學生預習初讀的基礎，教學伊始聯(lián)系課題質(zhì)疑我們這節(jié)課來學習《最美好的禮物》一課，大家看一看在文中最美好的禮物指什么？，讓學生對美好的禮物有一個最初的認識哥哥送給保羅的一輛新車，為理解文章題目、文章內(nèi)容打下一個基礎，為深入領會內(nèi)容做好鋪墊。在一步步引領學生仔細品味故事情節(jié)、感悟內(nèi)容之后，再次引導學生回首、關(guān)注課題并深研題目在這個圣誕節(jié)都有誰得到了禮物？課題最美好的禮物究竟指什么呢？，調(diào)動學生發(fā)散思維，聯(lián)系全文學習感受表達個性化理解，呈現(xiàn)出課堂交流的一個亮點：老師，我發(fā)現(xiàn)保羅得到了三份禮物，不僅有一輛新車，還收獲了一個做人的道理，而且他帶哥倆個去兜風收獲了快樂。我覺得不僅是文中的保羅、小男孩和弟弟收到了圣誕快樂禮物，我們每個讀者也收獲了禮物給予比接收更令人快樂這個道理。這些發(fā)自內(nèi)心的收獲，這些智慧的碰撞多令人欣喜。反思四：最美好的禮物教學反思今天我所講授的這一課，作為重點內(nèi)容是學習保羅兩次猜錯小男孩的想法，要求同學們反復朗讀這兩部分，可以更好地把握課文，提髙其理解能力。語文新課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?；谶@些，我對《最美好的禮物》進行教學反思：一、做到了抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強，保羅猜錯小男孩的想法有兩次，因此我抓住這一主線引領學生從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會給予是快樂的這一情感體驗。再說文章內(nèi)容應該以學生的自讀自悟為主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發(fā)，抓住小男孩最令人感動的兩處話，展開教學過程。通過找出令保羅震撼的話語，讓學生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動情緒；然后給足時間，在學生潛心會文后交流。讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美好心靈。這樣的流程既體現(xiàn)了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規(guī)律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。二、能夠潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)髙尚的情操，因為我的目標在于全面提髙學生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過多種形式的朗讀，談體