西師版小學二年級數(shù)學教學隨筆集

本文格式為Word版，下載可任意編輯——西師版小學二年級數(shù)學教學隨筆集小學二年級的同學們在課堂上都有哪些精彩的表現(xiàn)呢？下面就跟隨我一起看看老師們的教學隨筆吧。

西師版小學二年級數(shù)學教學隨筆集：教學隨筆

數(shù)學是一門分外嚴謹?shù)膶W科，我們教師在教學中，往往由于過于提防教學規(guī)律和學識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低。但是確定要切實上好一節(jié)好的數(shù)學課，讓學生聽得好玩、學得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導入分外重要的事情。假設課堂的開頭導入好了，就能高度激發(fā)學生的求知學習興趣，達成事半功倍的教學效果，使整個課堂分外的活躍。那么怎樣導入才能達成這樣的效果呢？

我認為數(shù)學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例啟程，或者設置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些好玩的數(shù)學故事，然后舉行教學，學生易于采納、并能激發(fā)學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果更加好。這節(jié)課的教學內(nèi)容為《混合運算》，課本上的設計是通過男女學生的過河乘船來導入舉行教學的。事實上我們有好多二年級的學生根本沒有乘船的體驗，，因此假設老師直接引用課本上的例題舉行教學，或許好多學生的學習興趣并不會很高，想當然效果不會太好。幸好我備課時也意識到了這一點，我把學生的“過河乘船”改成“咱班學生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有好多學生由于有親身體驗，所以學習興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節(jié)課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱心也很高。

我們的數(shù)學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數(shù)學導入方法，有擅長設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數(shù)學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越輕易采納和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據(jù)學生自主學習的處境，隨時調(diào)整問題解決的教學過程，設計和組織后續(xù)的教學活動，有效地促進數(shù)學問題教學改革與創(chuàng)新，提高小學生問題解決的質(zhì)量，使其理論價值和應用價值得到充分發(fā)揮。

西師版小學二年級數(shù)學教學隨筆集：教學隨筆

數(shù)學教學應當有意識、有籌劃地設計教學活動，引導學生體會數(shù)學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強學生的數(shù)學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的才能。結合有關的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生如何舉行初步的分析、綜合、對比、抽象、概括，對簡樸的問題舉行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據(jù)地斟酌問題，同時留神培養(yǎng)思維的靈巧性和生動性。在日常學習生活中能撇開事物的概括形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的學識。在小學數(shù)學中舉行探究性學習是變更這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學過程中總結出的一些教學情境，我覺得分外適合小學數(shù)學的教學工作。

一、設計生活實際、引導學生積極探究。這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的學識產(chǎn)生猛烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維才能，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的才能。

1、在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，舉行合理的教學設計。提防開發(fā)學生的思維才能又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中四處有數(shù)學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生熟悉的特點，形成開放式的教學模式，達成預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授學識與培養(yǎng)才能相結合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，提防激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在教學中提出質(zhì)疑，讓學生通過檢驗，進展和培養(yǎng)學生思維才能，使學生積極主動探索問題，主動獲取新的學識。4、利用合理地提問與議論發(fā)揮課堂的群體作用，磨練學生語言表達才能。達成獨立、主動地學習、積極合作教師共同達成目標。5、整個課堂教師應始終保持著師生對等關系，不斷激勵與贊美學生，形成互動。二、設計質(zhì)疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動加入實踐獲取新學識。1、充分挖掘教材，利用學生已有的學識閱歷作為鋪墊。

2、重視傳授學識與培養(yǎng)才能相結合，充分發(fā)揮和利用學生的聰慧才能，積極調(diào)動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

3、在傳授學識的同時應留神了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取學識。

4、教學中應創(chuàng)設符合學生規(guī)律思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的學識閱歷舉行分析、對比、綜合。

三、創(chuàng)設開放的、富有探索性的問題情境教學中供給的問題情境應留神確定的開放性，供給一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后鞏固自信仰，并且大大提高學習數(shù)學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維才能的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用?；谝陨系氖煜?，我認為在小學數(shù)學教學中創(chuàng)造各種適合教學需要的情境可以激發(fā)起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中扶助學生真正理解和掌管根本的數(shù)學學識和技能、數(shù)學思想和方法，提高學生的才能，使學生得到全面的進展，真正成為數(shù)學學習的仆人。

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數(shù)學源于生活，又廣泛應用于生活。在實際生活中運用所學數(shù)學學識，處理實際問題是小學生的數(shù)學素養(yǎng)之一。新課程標準強調(diào)數(shù)學教學要“從學生已有的生活閱歷啟程”，“使學生獲得對數(shù)學學識的理解”。數(shù)學學識的生活化，就是通過將數(shù)學教材中枯糙、脫離學生實際的學識恢復，取之于學生生活實踐并具有確定真實意義的數(shù)學問題，以此來溝通“數(shù)學與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。新版的小學數(shù)學課本也正朝這個方向在努力。如何運用新教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性，使數(shù)學教學更貼近學生生活，從而培養(yǎng)學生運用數(shù)學學識解決實際問題的才能和素養(yǎng)，是我們不斷實踐和探索的主題。

一、讓學生在生活中感悟數(shù)學。數(shù)學“是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括、形成方法和理論，并舉行廣泛應用的過程?！币虼耍瑪?shù)學教學，只有從學生的生活閱歷啟程，讓學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學，數(shù)學教學才能煥發(fā)生命活力。

1、在小學數(shù)學教學中，從生活實際啟程，把教材內(nèi)容與“數(shù)學現(xiàn)實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消釋學生對數(shù)學學識的目生感，同時鞏固數(shù)學的應用意識，喚起學生的學習興趣。例如：如教學循環(huán)小數(shù)概念時，我先給學生講永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”，通過實例讓學生初步感知“不斷重復”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念，使學生產(chǎn)生濃重的興趣。

2、小學數(shù)學中的大量概念和法那么都是在現(xiàn)實生活中抽象出來的，因此概念法那么的教學也就務必在生活實際中找到相應的實例，并引導學生從直觀入手從而抽象出來，逐步加深理解和運用。例如：在教學應用題常見的數(shù)量關系時，學生對于“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學新課時，聯(lián)系兩次比賽活動，學生就分外輕易理解“工作效率”這一抽象而又目生的概念：即指單位時間內(nèi)所作的工作量。又如在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題：128－96＝128－100＋4，學生對減100時要加上4難以理解。我便設計了一個“買東西找零錢”的生活實際：我要過生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個96元的布娃娃打定送給我。媽媽付給營業(yè)員一張百元鈔票（應把128元減去100元），營業(yè)員找回4元，（應加上4元）。所以，多減去的4理應加上。這樣的“生活教學”例子，通過生活閱歷驗證了抽象的運算，而概括的閱歷更提煉上升為理論（簡便運算的方法），學生輕易理解且不易忘卻讓數(shù)學回到生活，使學生感到數(shù)學就在身邊，學習數(shù)學是有用的、有必要的，從而激發(fā)學好數(shù)學的愿望。二、讓數(shù)學學識回歸學生生活。學習是為了應用。因此，教師在教學中要經(jīng)常培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際、運用數(shù)學學識，解決問題的意識和才能。學識也只有運用才能被學生真正掌管，也只有在實踐運用中才能表達其價值。

1、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的才能學生掌管了某項數(shù)學學識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學學識運用到生活實際中的情境。例如，在學習了利息后，讓學生去銀行了解利息、利息稅等有關學識，讓學生當家長的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？并扶助家長計算利息和利息稅。

2、聯(lián)系實際，鞏固學生的數(shù)學意識數(shù)學學識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中四處有數(shù)學。例：如學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生查看生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性。

3、加強操作，培養(yǎng)學生把所學學識運用于實際的才能。學識來源于實踐，又指導于實踐。我們經(jīng)?？吹接捎趯W生的感性學識缺乏，展現(xiàn)不符合客觀生活實際的數(shù)量意識。這就要求我們的課堂教學更要提防聯(lián)系實際，在學習了米、厘米以及如何舉行測量之后，讓學生運用掌管的數(shù)學學識解決生活中的實際問題。如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度，通過上述活動，加深學生對厘米和米的理解，穩(wěn)定用刻度尺量物體長度的方法，同時，學生獲得了日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。在這個活動中提高了學生的學習興趣和實際測量的才能，讓學生在生活中，在生活中用。學習了平均數(shù)問題后，讓學生以小組為單位，自選專題，開展活動，如：測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數(shù)、教師平均年齡，鄰近菜場某一蔬菜的平均價格等。學生在彼此協(xié)作活動中，自然而然地磨練了他們解決實際問題的才能。運用數(shù)學學識解決生活實際問題，能實現(xiàn)數(shù)學與生活的精細結合，扶助學生學會用的眼光查看生活，從而不斷體驗數(shù)學的價值與魅力。

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小學二年級的數(shù)學課很簡樸，簡樸的我只是讓學生們預習一下他們就根本會做了，只需要我再重復一遍加深印象，因此我的教學方式和課后的練習就顯得很重要。由于學識僅僅是學識，小學生學習到的僅僅是學識。而我授課的過程是要扶助學生把這些學識串聯(lián)成為一個整體，并將本課的三維目標很好的傳達給他們。課后的練習自然也很重要，數(shù)學習題的做題格式以及學生專心、細心的態(tài)度都需要在習題中察覺并培養(yǎng)。這里，我想要說說給小學生布置作業(yè)的一點看法。

聽多了小學生課業(yè)負擔過重的聲音，因此我也想著盡可能的給學生少布置作業(yè)。我給他們布置的作業(yè)就只有一道題，并且還不用抄題，只需要他們把計算過程和答案寫上就可以了。原本以為這樣做應當沒問題，學生們負擔輕了，做起功課來自然要專心一些。然而收上來的作業(yè)本卻出乎我的意料，字寫得歪歪扭扭姑且可以理解，計算過程很簡樸也說的過去，但最根本的做題格式也都很少有人寫對。學生們或許以為我不讓他們抄題也就不用寫答案和單位了，只把一個算式擺在那里，而且還有好多是算錯的。盡管在讓他們做之前我已經(jīng)給了足夠的提示，但二年級學生終究還只是二年級的學生，我再怎么想象，也終究代表不了他們的現(xiàn)狀。依我看，我所布置的三次作業(yè)雖然不用花費多少功夫就能做完，但根本沒有用處，由于本課教學目標所要求的內(nèi)容我都沒有達成，這幾次的作業(yè)也可以說是失敗的。對于此，我做了如下斟酌：

首先，小學生的課業(yè)負擔自然要嚴格操縱，但并不是不要“負擔”，而只要不是“負擔過重”，適當?shù)木毩曈欣趯W生養(yǎng)成良好的書寫習慣，也有利于對課堂上所學內(nèi)容的理解，更有利于學生適應數(shù)學習題的常規(guī)模式，譬如應用題要寫答案、要帶上單位等等。新教師往往會因噎廢食，聽慣了一種聲音，在實際的教學中不是全盤制止這種處境，要不就是有深深的陷入到應試教導的弊端中去。在學生課業(yè)負擔多少的問題上，新教師往往犯錯并不鮮見。

其次，小學低年級的學生是否應當根據(jù)習題做的好壞分出一個等級來呢？我是指對作業(yè)做的好的同學得上一個“優(yōu)秀”或者“A”；對做的不好的同學打上一個大大的“X”？小學生自然熱愛多被老師激勵和表揚，得到“優(yōu)秀”的學生也自然很欣喜，但作為教師，我們要做的應當是讓作業(yè)做的不好的學生也能得到表揚和激勵，由于在表揚和激勵之后他們的進步會更明顯。所以，作業(yè)后面時不時寫幾句激勵的話，畫上一個笑臉的符號，不失為一種有效地激勵措施。

結果，我想說的是，即便是布置一道簡樸的數(shù)學題也很有學問，這也是一名新教師該精心斟酌的。如何在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，又最大限度的考察本節(jié)課所學習的內(nèi)容，這便是優(yōu)質(zhì)作業(yè)所能達成的效果。而目前我的做法是，并不會對學生的作業(yè)做過多的斟酌，只是由著自己的性子肆意布置作業(yè)，這樣的結果便是學生只是機械性的在做題，并沒有達成預定的練習效果。

再簡樸的不過的小學二年級的數(shù)學課，想要上好課并使學生學會卻并非易事。新教師所能做的有好多，但學會反思會是第一位的。

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假設把數(shù)學課堂比作是思維的訓練場，那么數(shù)學課上的議論就可以看成是思維碰撞的火花。

讓學生們帶著一雙察覺的眼睛，帶著一雙質(zhì)疑的眼睛，凡事敢問個為什么，并想手段去驗證，解決，這樣的課堂才是真正的數(shù)學課堂。

在我們?nèi)h推開“導學案”的課改中，我們在教學中力爭激起學生思維碰撞的火花，讓他們會小組活動，能與人合作，敢于表達自己的觀法，說出自己的想法，讓課堂不再是一言堂，不再是一潭死水。學生在課堂上有討論，說明，他們在動腦筋，在驗證中，學生們會逐漸明確解決問題的正確的思維方法，即：大膽地推測，提防地驗證。

片斷1：二年級，學生們在學習了誰比誰多，誰比誰少的應用問題后，我出了一道這樣的題：