西師版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆集

本文格式為Word版，下載可任意編輯——西師版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆集小學(xué)二年級的同學(xué)們在課堂上都有哪些精彩的表現(xiàn)呢？下面就跟隨我一起看看老師們的教學(xué)隨筆吧。

西師版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆集：教學(xué)隨筆

數(shù)學(xué)是一門分外嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們教師在教學(xué)中，往往由于過于提防教學(xué)規(guī)律和學(xué)識的傳授，而導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生乏味無趣，教學(xué)效果低。但是確定要切實上好一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生聽得好玩、學(xué)得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導(dǎo)入分外重要的事情。假設(shè)課堂的開頭導(dǎo)入好了，就能高度激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果，使整個課堂分外的活躍。那么怎樣導(dǎo)入才能達(dá)成這樣的效果呢？

我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例啟程，或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些好玩的數(shù)學(xué)故事，然后舉行教學(xué)，學(xué)生易于采納、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，能使整個課堂教學(xué)效果更加好。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《混合運算》，課本上的設(shè)計是通過男女學(xué)生的過河乘船來導(dǎo)入舉行教學(xué)的。事實上我們有好多二年級的學(xué)生根本沒有乘船的體驗，，因此假設(shè)老師直接引用課本上的例題舉行教學(xué)，或許好多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不會很高，想當(dāng)然效果不會太好。幸好我備課時也意識到了這一點，我把學(xué)生的“過河乘船”改成“咱班學(xué)生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有好多學(xué)生由于有親身體驗，所以學(xué)習(xí)興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節(jié)課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱心也很高。

我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法，有擅長設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學(xué)中越接近我們的實際生活，學(xué)生就越輕易采納和理解，當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的處境，隨時調(diào)整問題解決的教學(xué)過程，設(shè)計和組織后續(xù)的教學(xué)活動，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問題教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)生問題解決的質(zhì)量，使其理論價值和應(yīng)用價值得到充分發(fā)揮。

西師版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆集：教學(xué)隨筆

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識、有籌劃地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的才能。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何舉行初步的分析、綜合、對比、抽象、概括，對簡樸的問題舉行判斷、推理、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地斟酌問題，同時留神培養(yǎng)思維的靈巧性和生動性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的概括形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的學(xué)識。在小學(xué)數(shù)學(xué)中舉行探究性學(xué)習(xí)是變更這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺得分外適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、設(shè)計生活實際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。這種教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的學(xué)識產(chǎn)生猛烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維才能，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的才能。

1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學(xué)生實際，舉行合理的教學(xué)設(shè)計。提防開發(fā)學(xué)生的思維才能又把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中四處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生熟悉的特點，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)成預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授學(xué)識與培養(yǎng)才能相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提防激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗，進(jìn)展和培養(yǎng)學(xué)生思維才能，使學(xué)生積極主動探索問題，主動獲取新的學(xué)識。4、利用合理地提問與議論發(fā)揮課堂的群體作用，磨練學(xué)生語言表達(dá)才能。達(dá)成獨立、主動地學(xué)習(xí)、積極合作教師共同達(dá)成目標(biāo)。5、整個課堂教師應(yīng)始終保持著師生對等關(guān)系，不斷激勵與贊美學(xué)生，形成互動。二、設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動加入實踐獲取新學(xué)識。1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的學(xué)識閱歷作為鋪墊。

2、重視傳授學(xué)識與培養(yǎng)才能相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的聰慧才能，積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授學(xué)識的同時應(yīng)留神了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取學(xué)識。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生規(guī)律思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運用已有的學(xué)識閱歷舉行分析、對比、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境教學(xué)中供給的問題情境應(yīng)留神確定的開放性，供給一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機，還能使學(xué)生在解決這些問題之后鞏固自信仰，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維才能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用?；谝陨系氖煜?，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中扶助學(xué)生真正理解和掌管根本的數(shù)學(xué)學(xué)識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的才能，使學(xué)生得到全面的進(jìn)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。

西師版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆集：教學(xué)隨筆

數(shù)學(xué)源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。在實際生活中運用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)識，處理實際問題是小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活閱歷啟程”，“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)學(xué)識的理解”。數(shù)學(xué)學(xué)識的生活化，就是通過將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實際的學(xué)識恢復(fù)，取之于學(xué)生生活實踐并具有確定真實意義的數(shù)學(xué)問題，以此來溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個方向在努力。如何運用新教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)學(xué)識解決實際問題的才能和素養(yǎng)，是我們不斷實踐和探索的主題。

一、讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)“是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括、形成方法和理論，并舉行廣泛應(yīng)用的過程。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)，只有從學(xué)生的生活閱歷啟程，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實際啟程，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”有機結(jié)合起來，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，可以消釋學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)識的目生感，同時鞏固數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時，我先給學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”，通過實例讓學(xué)生初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念，使學(xué)生產(chǎn)生濃重的興趣。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)中的大量概念和法那么都是在現(xiàn)實生活中抽象出來的，因此概念法那么的教學(xué)也就務(wù)必在生活實際中找到相應(yīng)的實例，并引導(dǎo)學(xué)生從直觀入手從而抽象出來，逐步加深理解和運用。例如：在教學(xué)應(yīng)用題常見的數(shù)量關(guān)系時，學(xué)生對于“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，我在教學(xué)前，在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學(xué)新課時，聯(lián)系兩次比賽活動，學(xué)生就分外輕易理解“工作效率”這一抽象而又目生的概念：即指單位時間內(nèi)所作的工作量。又如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題：128－96＝128－100＋4，學(xué)生對減100時要加上4難以理解。我便設(shè)計了一個“買東西找零錢”的生活實際：我要過生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個96元的布娃娃打定送給我。媽媽付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把128元減去100元），營業(yè)員找回4元，（應(yīng)加上4元）。所以，多減去的4理應(yīng)加上。這樣的“生活教學(xué)”例子，通過生活閱歷驗證了抽象的運算，而概括的閱歷更提煉上升為理論（簡便運算的方法），學(xué)生輕易理解且不易忘卻讓數(shù)學(xué)回到生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的、有必要的，從而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。二、讓數(shù)學(xué)學(xué)識回歸學(xué)生生活。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際、運用數(shù)學(xué)學(xué)識，解決問題的意識和才能。學(xué)識也只有運用才能被學(xué)生真正掌管，也只有在實踐運用中才能表達(dá)其價值。

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的才能學(xué)生掌管了某項數(shù)學(xué)學(xué)識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)學(xué)識運用到生活實際中的情境。例如，在學(xué)習(xí)了利息后，讓學(xué)生去銀行了解利息、利息稅等有關(guān)學(xué)識，讓學(xué)生當(dāng)家長的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？并扶助家長計算利息和利息稅。

2、聯(lián)系實際，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)意識數(shù)學(xué)學(xué)識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中四處有數(shù)學(xué)。例：如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生查看生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性。

3、加強操作，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)學(xué)識運用于實際的才能。學(xué)識來源于實踐，又指導(dǎo)于實踐。我們經(jīng)常看到由于學(xué)生的感性學(xué)識缺乏，展現(xiàn)不符合客觀生活實際的數(shù)量意識。這就要求我們的課堂教學(xué)更要提防聯(lián)系實際，在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何舉行測量之后，讓學(xué)生運用掌管的數(shù)學(xué)學(xué)識解決生活中的實際問題。如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度，通過上述活動，加深學(xué)生對厘米和米的理解，穩(wěn)定用刻度尺量物體長度的方法，同時，學(xué)生獲得了日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。在這個活動中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際測量的才能，讓學(xué)生在生活中，在生活中用。學(xué)習(xí)了平均數(shù)問題后，讓學(xué)生以小組為單位，自選專題，開展活動，如：測量計算班級同學(xué)的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數(shù)、教師平均年齡，鄰近菜場某一蔬菜的平均價格等。學(xué)生在彼此協(xié)作活動中，自然而然地磨練了他們解決實際問題的才能。運用數(shù)學(xué)學(xué)識解決生活實際問題，能實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的精細(xì)結(jié)合，扶助學(xué)生學(xué)會用的眼光查看生活，從而不斷體驗數(shù)學(xué)的價值與魅力。

西師版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆集：教學(xué)隨筆

小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)課很簡樸，簡樸的我只是讓學(xué)生們預(yù)習(xí)一下他們就根本會做了，只需要我再重復(fù)一遍加深印象，因此我的教學(xué)方式和課后的練習(xí)就顯得很重要。由于學(xué)識僅僅是學(xué)識，小學(xué)生學(xué)習(xí)到的僅僅是學(xué)識。而我授課的過程是要扶助學(xué)生把這些學(xué)識串聯(lián)成為一個整體，并將本課的三維目標(biāo)很好的傳達(dá)給他們。課后的練習(xí)自然也很重要，數(shù)學(xué)習(xí)題的做題格式以及學(xué)生專心、細(xì)心的態(tài)度都需要在習(xí)題中察覺并培養(yǎng)。這里，我想要說說給小學(xué)生布置作業(yè)的一點看法。

聽多了小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的聲音，因此我也想著盡可能的給學(xué)生少布置作業(yè)。我給他們布置的作業(yè)就只有一道題，并且還不用抄題，只需要他們把計算過程和答案寫上就可以了。原本以為這樣做應(yīng)當(dāng)沒問題，學(xué)生們負(fù)擔(dān)輕了，做起功課來自然要專心一些。然而收上來的作業(yè)本卻出乎我的意料，字寫得歪歪扭扭姑且可以理解，計算過程很簡樸也說的過去，但最根本的做題格式也都很少有人寫對。學(xué)生們或許以為我不讓他們抄題也就不用寫答案和單位了，只把一個算式擺在那里，而且還有好多是算錯的。盡管在讓他們做之前我已經(jīng)給了足夠的提示，但二年級學(xué)生終究還只是二年級的學(xué)生，我再怎么想象，也終究代表不了他們的現(xiàn)狀。依我看，我所布置的三次作業(yè)雖然不用花費多少功夫就能做完，但根本沒有用處，由于本課教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容我都沒有達(dá)成，這幾次的作業(yè)也可以說是失敗的。對于此，我做了如下斟酌：

首先，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然要嚴(yán)格操縱，但并不是不要“負(fù)擔(dān)”，而只要不是“負(fù)擔(dān)過重”，適當(dāng)?shù)木毩?xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，也有利于對課堂上所學(xué)內(nèi)容的理解，更有利于學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)習(xí)題的常規(guī)模式，譬如應(yīng)用題要寫答案、要帶上單位等等。新教師往往會因噎廢食，聽?wèi)T了一種聲音，在實際的教學(xué)中不是全盤制止這種處境，要不就是有深深的陷入到應(yīng)試教導(dǎo)的弊端中去。在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)多少的問題上，新教師往往犯錯并不鮮見。

其次，小學(xué)低年級的學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)根據(jù)習(xí)題做的好壞分出一個等級來呢？我是指對作業(yè)做的好的同學(xué)得上一個“優(yōu)秀”或者“A”；對做的不好的同學(xué)打上一個大大的“X”？小學(xué)生自然熱愛多被老師激勵和表揚，得到“優(yōu)秀”的學(xué)生也自然很欣喜，但作為教師，我們要做的應(yīng)當(dāng)是讓作業(yè)做的不好的學(xué)生也能得到表揚和激勵，由于在表揚和激勵之后他們的進(jìn)步會更明顯。所以，作業(yè)后面時不時寫幾句激勵的話，畫上一個笑臉的符號，不失為一種有效地激勵措施。

結(jié)果，我想說的是，即便是布置一道簡樸的數(shù)學(xué)題也很有學(xué)問，這也是一名新教師該精心斟酌的。如何在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，又最大限度的考察本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這便是優(yōu)質(zhì)作業(yè)所能達(dá)成的效果。而目前我的做法是，并不會對學(xué)生的作業(yè)做過多的斟酌，只是由著自己的性子肆意布置作業(yè)，這樣的結(jié)果便是學(xué)生只是機械性的在做題，并沒有達(dá)成預(yù)定的練習(xí)效果。

再簡樸的不過的小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)課，想要上好課并使學(xué)生學(xué)會卻并非易事。新教師所能做的有好多，但學(xué)會反思會是第一位的。

西師版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆集：教學(xué)隨筆

假設(shè)把數(shù)學(xué)課堂比作是思維的訓(xùn)練場，那么數(shù)學(xué)課上的議論就可以看成是思維碰撞的火花。

讓學(xué)生們帶著一雙察覺的眼睛，帶著一雙質(zhì)疑的眼睛，凡事敢問個為什么，并想手段去驗證，解決，這樣的課堂才是真正的數(shù)學(xué)課堂。

在我們?nèi)h推開“導(dǎo)學(xué)案”的課改中，我們在教學(xué)中力爭激起學(xué)生思維碰撞的火花，讓他們會小組活動，能與人合作，敢于表達(dá)自己的觀法，說出自己的想法，讓課堂不再是一言堂，不再是一潭死水。學(xué)生在課堂上有討論，說明，他們在動腦筋，在驗證中，學(xué)生們會逐漸明確解決問題的正確的思維方法，即：大膽地推測，提防地驗證。

片斷1：二年級，學(xué)生們在學(xué)習(xí)了誰比誰多，誰比誰少的應(yīng)用問題后，我出了一道這樣的題：