6《阿西莫夫短文兩篇》設(shè)計(jì)

人教新版八下語文6《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)

恐龍無處不有一、教學(xué)目標(biāo)1.把握說明對(duì)象，明確“板塊構(gòu)造”、“泛大陸”、“漂移說”等科學(xué)概念。2.

理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點(diǎn)。3.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考，培養(yǎng)探究習(xí)慣，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)：1.把握說明對(duì)象，明確“板塊構(gòu)造”、“泛大陸”、“漂移說”等科學(xué)概念。2.

理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點(diǎn)。三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)科學(xué)假設(shè)，推理的方法，培養(yǎng)探究習(xí)慣，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)五、教學(xué)方法：講授法、討論法、品讀法第二課時(shí)

被壓扁的沙子一、教學(xué)目標(biāo)1.把握本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)。2.理清說明順序，把握本文的語言特點(diǎn)。3.通過對(duì)比閱讀，比較分析，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。二、教學(xué)重點(diǎn)：把握本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)，理清說明順序。三、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)比閱讀，比較分析，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)五、教學(xué)方法：講授法、討論法第二單元單元整體架構(gòu)人文主題：本單元的四篇課文涵蓋物候?qū)W、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)和古生物學(xué)的問題，分別是《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時(shí)間的腳印》。通過學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，我們也能體會(huì)到科學(xué)小品樸素優(yōu)美的語言特點(diǎn)。語文要素：本單元的四篇課文都是事理說明文，學(xué)習(xí)本單元，激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑問難、自主思考的品格。學(xué)習(xí)理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。學(xué)習(xí)分析、推理，初步了解科學(xué)探索的方法?！栋⑽髂蚨涛膬善方馕鋈宋闹黝}：了解地理科學(xué)，認(rèn)識(shí)到不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。語文要素：把握文章闡述的事理，激發(fā)愛好科學(xué)、主動(dòng)探索的精神。梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上體會(huì)事理說明文的特點(diǎn)。教學(xué)過程第一課時(shí)

新課導(dǎo)入教師語言：放映《侏羅紀(jì)公園》的片段，請(qǐng)同學(xué)們思考：恐龍是這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？請(qǐng)朗讀文章題目，談?wù)勀阕x過題目后會(huì)有什么樣的結(jié)論？明確：初讀標(biāo)題，可能以為本文是要向我們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況。教師語言：那么事實(shí)是否如此？請(qǐng)走入文本進(jìn)行探究?！驹O(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，以激趣的方式帶學(xué)生探索恐龍世界滅亡之謎，引出說明對(duì)象，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文本閱讀。明晰主要內(nèi)容教師語言：?jiǎn)栴}一：（出示幻燈片）“在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非?？拷厦赖哪隙恕＿@些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍?！奔偃缒闶且晃豢茖W(xué)家，看到以上新聞，你自然地想到了什么?明確：①是翼龍，會(huì)飛，飛到南極。②恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。③南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當(dāng)時(shí)不冷。④大陸發(fā)生了災(zāi)難，比如火山爆發(fā)，恐龍遷移而去。⑤是大陸在漂移，把恐龍帶走的?！處熜〗Y(jié):看來還是大陸漂移猜想更有說服力。問題二：（出示幻燈片）快速閱讀課文，從文中找出下列問題的相關(guān)信息。1.為什么說恐龍無處不在?(請(qǐng)同學(xué)讀第2、3自然段明確：1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。2.在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石說明了什么問題?(請(qǐng)同學(xué)讀第6自然段)明確：說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。（出示多媒體）“大陸漂移示意圖

”注:“大陸漂移假說”是德國(guó)氣象學(xué)家魏格納提出的。3.什么是“板塊構(gòu)造”理論?(閱讀第6自然段)明確：幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢移動(dòng)的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一個(gè)板塊下面俯沖。（出示多媒體）“六大板塊示意圖

”4.什么是“泛大陸”?(請(qǐng)同學(xué)讀第7自然段)復(fù)述“泛大陸”分離成七大洲的過程。(請(qǐng)同學(xué)分別讀8、10、12自然段)明確：“泛大陸”在第7自然段做了詮釋。過程如下:約億年前--完整的泛大陸——約2億年前--泛大陸分裂成四部分——到6500萬年以前--完全分開【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，在于引導(dǎo)學(xué)生把握文中如“板塊構(gòu)造理論”“泛大陸”等幾個(gè)主要概念，明晰作者說明的主要內(nèi)容。把握課文內(nèi)容教師語言：默讀課文，思考作者是怎樣得出“板塊漂移說”這一結(jié)論的?找出作者思考問題的軌跡。明確：作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石──恐龍并不適應(yīng)南極的氣候──它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的呢?然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移──提出大陸板塊構(gòu)造理論──推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活──進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分──于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時(shí)又論證了另一個(gè)問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)?！驹O(shè)計(jì)意圖】整體把握說明文基本思路，弄清楚說明文內(nèi)在邏輯。開拓思維教師語言：結(jié)合文本，說說科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。明確：科學(xué)家們發(fā)揮聯(lián)想、想象，由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。教師語言：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示?提示：科學(xué)假設(shè)、推理。明確：1.發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想(這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移)，然后進(jìn)行科學(xué)地推理(“板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸’”，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開”)，進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。2.多角度思考問題。對(duì)于同一個(gè)問題──南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界，收到了“一石觀鳥”的效果。【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步拓展，通過開放性的問題，引領(lǐng)學(xué)生開拓思維，多角度思考。第二課時(shí)新課導(dǎo)入教師語言：上節(jié)課我們閱讀了短文《恐龍無處不有》，這篇文章與恐龍有關(guān)，但說明的中心是由恐龍引出的另一個(gè)問題──對(duì)大陸“板塊理論”的論證。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另一篇短文《被壓扁的砂子》。從這篇文章的標(biāo)題來看，似乎與恐龍毫無關(guān)系，況且沙子又怎么會(huì)被壓扁?標(biāo)題不是很奇怪嗎？明確：本文的題目《被壓扁的沙子》不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生，與對(duì)被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強(qiáng)，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對(duì)本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，通過題目引導(dǎo)學(xué)生思索本文寫作內(nèi)容，引起學(xué)生閱讀探索的興趣。比較閱讀教師語言：本文對(duì)于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假說?為什么提出這兩種假說？明確：“撞擊說”“火山說”。沿著這兩種解釋，作者進(jìn)而指出：“這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，因?yàn)槲覀儗硪苍S還會(huì)遇到這樣或那樣的大災(zāi)難?！边@就揭示出研究這一問題的重要意義。引出“被壓扁的沙子”——斯石英的話題。教師語言：1.與短文《恐龍無處不有》相比，兩篇短文在行文思路上有哪些相似之處和不同之處?2.兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處?學(xué)生活動(dòng)（思考、討論、回答）：明確：1.都是先提出問題，然后作出假設(shè)，經(jīng)過推理論證之后，作出結(jié)論。不同之處是，第一篇短文由一個(gè)問題引出另一個(gè)問題;第二篇短文是提出兩個(gè)假設(shè)，通過論證否定了其中的一個(gè)。明確：2.都體現(xiàn)出多角度、跨學(xué)科地思考、分析問題的思維特征?！犊铸垷o處不有》：恐龍──板塊理論生物學(xué)──地質(zhì)學(xué)《被壓扁的沙子》：斯石英──恐龍化學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)──生物學(xué)【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，在于引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，引起學(xué)生對(duì)本篇文章提出科學(xué)假說的興趣，啟發(fā)他們的探索精神。思索本文寫作特色，在比較中鑒別異同，更深刻體會(huì)多角度的思維特征。探究語言教師語言：默讀課文，思考作者是怎樣得出這一結(jié)論的?找出作者思考問題的軌跡。（課件展示）下列語句是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字，試結(jié)合上下文，說說它們各自的作用。1.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起。你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。明確：這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們?cè)瓉碓谝黄稹?.萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。明確：用一句半開玩笑的話說明天文學(xué)研究的意義。括號(hào)中的文字起強(qiáng)調(diào)說明的作用。3.即非常純的沙子。明確：強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱作“二氧化硅”，括號(hào)中的補(bǔ)充說明，使表述更嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)意更準(zhǔn)確。4.你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?明確：括號(hào)中的文字起類比說明的作用。以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?，類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡(jiǎn)明透徹，通俗易懂。教師小結(jié)：總之，這篇事理說明文，通過對(duì)“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布、和特性等的介紹，證明了外星撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^的觀點(diǎn)，表明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互