五年級(jí)下冊數(shù)學(xué)的教案

Word-20-五年級(jí)下冊數(shù)學(xué)的教案關(guān)于五班級(jí)下冊數(shù)學(xué)教案5篇

作為一名人民老師，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么五班級(jí)下冊數(shù)學(xué)教案怎么寫呢？下面是給大家整理的五班級(jí)下冊數(shù)學(xué)教案，盼望大家喜愛！

五班級(jí)下冊數(shù)學(xué)教案精選篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握長方體和正方體的特征，熟悉它們之間的關(guān)系。

2.培育同學(xué)動(dòng)手操作、觀看、抽象概括的力量和初步的空間觀念。

3.滲透事物是相互聯(lián)系，進(jìn)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.長方體和正方體的特征;

2.立體圖形的識(shí)圖。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.長方體和正方體的特征;

2.立體圖形的識(shí)圖。

教具預(yù)備：

教具：長方體框架、長方體、正方體、圓柱、圓臺(tái)、長方臺(tái)等;投影片;動(dòng)畫。學(xué)具：長方體和正方體紙盒。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)預(yù)備

1.請同學(xué)們自己畫一個(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平面圖形;再請每位同學(xué)用手摸一摸畫出的圖形;老師明確：這些圖形都在一個(gè)平面上，叫做平面圖形。

2.老師擺出長方體、正方體、圓柱、圓臺(tái)、長方臺(tái)、墨水瓶盒等。老師提問：這些物體的各部分都在一個(gè)面上嗎?(不是)老師明確：這些物體的各部分不在一個(gè)面上，它們都是立體圖形。

3.引入：今日這節(jié)課我們要進(jìn)一步熟悉長方體有什么特征。

老師板書：長方體的熟悉

二、學(xué)習(xí)新課

(一)長方體的特征

1.請同學(xué)取出自己預(yù)備的長方體。老師提問：請用手摸一摸長方體是由什么圍成的?請用手摸一摸兩個(gè)面相交處有什么?請摸一模三條棱相交處有什么?

老師板書：面、棱、頂點(diǎn)

2.參考爭論提綱來討論長方體的特征。

【演示動(dòng)畫“長方體的特征”】

爭論提綱：

①長方體有幾個(gè)面?面的位置和大小有什么關(guān)系?

②長方體有多少條棱?棱的位置、長短有什么關(guān)系?

③長方體有多少個(gè)頂點(diǎn)?

老師板書：長方體：

面：6個(gè)，長方形(也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形)，相對(duì)的面完全相同。

棱：12條，相對(duì)的4條棱長度相等。

頂點(diǎn)：8個(gè)。

老師：請完整地說一說長方體的特征。

3.比較立體圖形與平面圖形的區(qū)分。

老師提問：長方體是立體圖形，畫在紙上如何與平面圖形區(qū)分呢?請觀看，你能看到幾個(gè)面?哪幾個(gè)面?你能觀察幾條棱?哪幾條棱?

老師介紹長方體的畫法：看不見的棱畫在圖紙上用虛線表示，最終面畫出的是長方形，其它的面畫出的是平行四邊形。

4.出示長方體框架觀看。

老師提問：框架上的12條棱可以分幾組?怎樣分?相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱長度相等嗎?

老師明確：相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。

(二)正方體特征

1.【演示動(dòng)畫“正方體的特征”】

老師提問：看一看新得到的長方體與原來長方體比較有什么變化?(長、寬、高變?yōu)橄嗟?，六個(gè)面都變成了正方形，長方體變?yōu)檎襟w)

2.對(duì)比長方體的特征同學(xué)自己討論正方體的特征。同學(xué)爭論、歸納后，

老師板書：正方體：

面：6個(gè)完全相同的正方形。

棱：12條棱長度都相等。

頂：8個(gè)。

3.同學(xué)爭論比較長方體和正方體的特征。

相同點(diǎn)：面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量上都相同;

不同點(diǎn)：在面的外形、面積、棱的長度方面不相同。

老師提問：看一看長方體的特征正方體是否都有?試說一說長方體和正方體的關(guān)系。

(正方體是特別的長方體)

五班級(jí)下冊數(shù)學(xué)教案精選篇2

【設(shè)計(jì)理念】

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，關(guān)心他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。本節(jié)課抓住關(guān)鍵詞，把握自然數(shù)（0除外）按因數(shù)個(gè)數(shù)分類的數(shù)學(xué)方法，讓同學(xué)充分爭論質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征，經(jīng)受質(zhì)數(shù)和合數(shù)這一學(xué)問的發(fā)生進(jìn)展過程，通過觀看、比較、分析、歸納，構(gòu)建質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念，更好地把握數(shù)學(xué)思想，提升同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，培育良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版五班級(jí)下冊第23～24頁“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”。

【學(xué)情與教材分析】

本課是在同學(xué)把握“因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、2、3、5的倍數(shù)特征”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本單元涉及的概念多，“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”是一節(jié)概念教學(xué)課，概念抽象易混淆，在生活中運(yùn)用較少，與同學(xué)的生活有肯定的距離，是本課的難點(diǎn)也是本單元內(nèi)容教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓同學(xué)經(jīng)受操作、觀看、發(fā)覺、概念歸納的數(shù)學(xué)化過程，構(gòu)建質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念。

2.把握整數(shù)按因數(shù)個(gè)數(shù)的分類法，理解和把握質(zhì)數(shù)與合數(shù)的特征，能應(yīng)用概念查找或推斷質(zhì)數(shù)。

3.通過討論質(zhì)數(shù)與合數(shù)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法。

【教學(xué)預(yù)備】

課件；練習(xí)紙每生一張。

【教學(xué)過程】

活動(dòng)一：構(gòu)建質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念

1.引導(dǎo)同學(xué)按要求列出乘法算式：“因數(shù)用整數(shù)、不用1”。

老師板書“1=”……“20=”，老師不言語，用手勢引導(dǎo)同學(xué)按要求說出乘法算式。

學(xué)情預(yù)設(shè)：同學(xué)中可能消失用1或小數(shù)的問題，師用手勢提示“不用1”“用整數(shù)”。

2．師：按“用整數(shù)、不用1”的要求無法列出乘法算式的數(shù)，我們叫它質(zhì)數(shù)；可以列出乘法算式的數(shù)，我們叫它合數(shù)。

老師依次在這些質(zhì)數(shù)的前面填上“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”，同學(xué)自然而然的在老師板書時(shí)說出“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”。

【設(shè)計(jì)意圖】

“活動(dòng)一”全過程老師基本不言語，只用手勢或神情來組織教學(xué)，給同學(xué)一個(gè)神奇感，在創(chuàng)設(shè)靜謐的氛圍中靜心體會(huì)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的區(qū)分。

活動(dòng)二：爭論質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征

1．師：“從這些乘法算式中，你發(fā)覺了什么？

學(xué)情預(yù)設(shè)：同學(xué)有可能說出質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)；對(duì)策：老師指出2是質(zhì)數(shù)、15是合數(shù)；

合數(shù)可以寫出乘法算式；假如不用1，質(zhì)數(shù)無法寫出乘法算式。

2．老師擦除“不用1”，同學(xué)列出相應(yīng)的乘法算式，再進(jìn)一步用因數(shù)的個(gè)數(shù)來探討質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。

師：觀看因數(shù)的個(gè)數(shù)，你又發(fā)覺了什么？

從乘法算式中，同學(xué)很快并能清楚地發(fā)覺質(zhì)數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，而合數(shù)則除了1和它本身兩個(gè)因數(shù)外，還有別的因數(shù)（至少三個(gè)因數(shù)）。

3.依據(jù)同學(xué)回答板書。

4．爭論：“1”是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？

學(xué)情預(yù)設(shè)：有的同學(xué)可能認(rèn)為：1有兩個(gè)因數(shù)，一個(gè)是1，一個(gè)是它本身，1應(yīng)當(dāng)是質(zhì)數(shù)；有的同學(xué)可能認(rèn)為：1的本身還是1，所以1應(yīng)當(dāng)只有一個(gè)因數(shù)；有的同學(xué)可能認(rèn)為：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

師把板書寫完整。

5．小結(jié)：誰能用自己的語言說一說什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)？什么樣的數(shù)叫合數(shù)？怎樣推斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？

【設(shè)計(jì)意圖】

預(yù)留足夠的時(shí)間讓同學(xué)經(jīng)受操作、觀看、發(fā)覺、概念歸納的數(shù)學(xué)化過程，構(gòu)建質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念。并嘗試依據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)歸納出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征進(jìn)行推斷，充分感受到學(xué)問之間既有區(qū)分，又有聯(lián)系。

活動(dòng)三：應(yīng)用概念查找或推斷質(zhì)數(shù)

1.連續(xù)查找30以內(nèi)的其它質(zhì)數(shù)。

2．做一做：出示數(shù)字卡片：17、22、29、35、37、87、93、96、1，將數(shù)字卡片填入質(zhì)數(shù)與合數(shù)相應(yīng)的集合圈里。

3．下面的說法正確嗎？說說你的理由。

⑴全部的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。（）

⑵全部的偶數(shù)都是合數(shù)。（）

⑶在1、2、3、4、5……中，除了質(zhì)數(shù)以外都是合數(shù)。（）

⑷兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和是偶數(shù)。（）

【設(shè)計(jì)意圖】

通過不斷的查找、發(fā)覺與推斷質(zhì)數(shù)的練習(xí)中，使同學(xué)意識(shí)可以用合理的方法來推斷，鞏固質(zhì)數(shù)與合數(shù)特征的熟悉。

活動(dòng)四：拓展延長深化概念

1．你知道他們各是多少嗎？（在小組內(nèi)溝通各自的想法后匯報(bào)）

⑴兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和是10，積是21，他們各是多少？

⑵兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和是20，積是91，他們各是多少？

⑶最小的質(zhì)數(shù)是？最小的合數(shù)是？

2．在括號(hào)里填上質(zhì)數(shù)：

8=（）+（）12=（）+（）28=（）+（）

3．?dāng)?shù)學(xué)小閱讀：哥德巴赫猜想。

同學(xué)們你們知道嗎，剛才你們正在嘗試解決一道世界難題，做了一件很有價(jià)值的事，這個(gè)世界難題就是：是不是全部大于2的偶數(shù)，都可以寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和呢？這個(gè)問題是德國數(shù)學(xué)家哥德巴赫最先提出的，所以被稱為哥德巴赫猜想。世界各國的數(shù)學(xué)家都想攻克這一難題，但至今還未解決。我國數(shù)學(xué)家陳景潤在這一領(lǐng)域已經(jīng)取得了舉世矚目的成果。

請同學(xué)們進(jìn)行數(shù)學(xué)小閱讀：哥德巴赫猜想。課后，感愛好的同學(xué)們也可以查找相關(guān)書籍或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

【設(shè)計(jì)意圖】

在適度拓展中，嘗試解決“任何大于2的偶數(shù)，都可以寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和”的哥德巴赫猜想。在數(shù)學(xué)小閱讀中，讓同學(xué)了解數(shù)學(xué)進(jìn)展的歷史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，同時(shí)留有空間，讓同學(xué)課后探究。

活動(dòng)五：總結(jié)

這節(jié)課你有哪些收獲？

五班級(jí)下冊數(shù)學(xué)教案精選篇3

教學(xué)內(nèi)容：

五班級(jí)下冊教科書第65—66頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在詳細(xì)的問題情境中，探究和理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并能正確地用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)整數(shù)相除的商，會(huì)用兩種方法敘述分?jǐn)?shù)的意義。

2.在探究過程中，培育同學(xué)觀看、比較、歸納等探究的力量。

3.體會(huì)學(xué)問來源于實(shí)際生活的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性。

教學(xué)重點(diǎn)：

經(jīng)受探究過程，理解和把握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過操作，讓同學(xué)理解一個(gè)分?jǐn)?shù)可以表示的兩種意義。

教材分析：

《分?jǐn)?shù)與除法》是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)五班級(jí)下冊第四單元《分?jǐn)?shù)》其次課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。是在對(duì)分?jǐn)?shù)意義有初步認(rèn)知基礎(chǔ)上的深化理解。在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，不僅要讓同學(xué)把握分?jǐn)?shù)與除法之間直觀的位置關(guān)系，還要從分?jǐn)?shù)意義中理解分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系。所以在本課的的設(shè)計(jì)中，以分?jǐn)?shù)意義的辨析貫穿始終。由于分?jǐn)?shù)的意義，本身就是除法的界定，這才是分?jǐn)?shù)與除法最根本的聯(lián)系。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容重視引導(dǎo)同學(xué)在觀看比較中發(fā)覺分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，探究整數(shù)除法得不到整數(shù)商的狀況時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)表示；在表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)做分子。教材從“分蛋糕”的實(shí)際情境引入，引導(dǎo)同學(xué)列出除法算式，并結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義得出結(jié)果，然后引導(dǎo)同學(xué)比較幾個(gè)算式，探究發(fā)覺分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，讓同學(xué)用分?jǐn)?shù)表示兩數(shù)相除的商或把分?jǐn)?shù)寫成兩數(shù)相除的形式。

教具學(xué)具：

課件，模型。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

師：孩子們，上課之前先考驗(yàn)下大家，（出示課件）這個(gè)謎底是什么？

生：月餅。

師：你們的課外學(xué)問真豐富，你們喜愛吃月餅嗎？

生：喜愛。

師：老師也喜愛。在月餅中也含有很多數(shù)學(xué)學(xué)問，我們一起來看看吧（出示課件），把6塊月餅平均分給3個(gè)小伴侶，每人分得多少塊？怎樣列式計(jì)算？

生：2塊，6÷3=2（塊）。（板書）

師：說得真棒，要是聲音再大些就更好了，我們再來看下一個(gè)問題，把1塊月餅平均分給2個(gè)小伴侶，每人分幾塊？怎樣列式計(jì)算？

生：0.5塊，1÷2=0.5（塊）。（板書）

師：表達(dá)得特殊清晰，讓大家一聽就懂。老師就連續(xù)考驗(yàn)大家，假如把1塊月餅平均分給3個(gè)小伴侶，每人分幾塊？怎樣列式計(jì)算？

師：你為你們組又增加了一份光榮。看來大家已經(jīng)能夠解決分月餅的問題了，不用學(xué)具直接說出5除于7等于多少？

生：七分之五。

師：特別正確。我們再來看這些算式，整數(shù)除法得不到整數(shù)商的時(shí)侯，可以用什么數(shù)表示商？

生：可以用分?jǐn)?shù)表示。

師：在表示整數(shù)除法的商時(shí)，用誰作分母？用誰做分子？

生：用被除數(shù)作分子，除數(shù)作分母。

師：那么分?jǐn)?shù)與除法有什么樣的關(guān)系呢？誰能用語言概括下？

生：被除數(shù)除以除數(shù)等于除數(shù)分之被除數(shù)。

師：你表達(dá)得這么清楚流暢，了不起！

師總結(jié)：可以用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商，用除數(shù)作為分母，被除數(shù)作為分子，除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分?jǐn)?shù)線。反過來，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除，分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于除號(hào)。所以，分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系我們可以用式子來表示為：被除數(shù)÷除數(shù)＝被除數(shù)/除數(shù)（板書）。用字母表示是？

生：a÷b=a/b（b≠0）（板書）

師：這個(gè)關(guān)系式里每個(gè)數(shù)的范圍要留意什么?

生：由于在除法里除數(shù)不能是零，所以分?jǐn)?shù)的分母也不能是零。即b≠0。

師：想一想分?jǐn)?shù)與除法有哪些聯(lián)系和區(qū)分？

老師強(qiáng)調(diào)：分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，但也可以看作兩個(gè)數(shù)相除（分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)）。除法是一種運(yùn)算。

師：今后我們再看分?jǐn)?shù)時(shí)，會(huì)有兩種意義。（把“1”平均分成4份，表示這樣3份的數(shù)，也可以是把“3”平均分成4份，表示這樣1份的數(shù)。）

二、鞏固練習(xí)

師：你們知道阿凡提嗎？你有他聰慧嗎？敢不敢挑戰(zhàn)他？我們來闖關(guān)，大家有信念嗎？

1.1.用分?jǐn)?shù)表示下面各式的商。

（1）3÷2=（）

（2）2÷9=（）

（3）7÷8=（）

（4）5÷12=（）

（5）31÷5=（）

（6）m÷n=（）n≠0

2.把5千克糖平均分成7份,每份是()千克;把1千克糖平均分成7份,5份是()千克;也就是說5千克糖的()和1千克糖

的()是相等的

三、課堂小結(jié)

說說你的收獲是什么？重點(diǎn)說說分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

結(jié)束語：今日我們通過自己的努力，發(fā)覺并學(xué)會(huì)了這么多學(xué)問，老師真為你們傲慢！其實(shí)生活中有更多的學(xué)問等著我們?nèi)グl(fā)覺、探究，快做個(gè)有新人吧，你會(huì)成長得更快！

四、作業(yè)布置

練習(xí)十二第1,3題。

板書設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)與除法

被除數(shù)÷除數(shù)＝被除數(shù)/除數(shù)

a÷b=a/b（b≠0）

教學(xué)反思

這節(jié)課在引入課題之前，先利用謎語激發(fā)同學(xué)愛好，引進(jìn)分?jǐn)?shù)，復(fù)習(xí)舊知。在探究新知時(shí)，從想象中每人2個(gè)餅，到一張餅，把一張餅平均分給4個(gè)人，每人能得到幾塊？有了剛才的復(fù)習(xí)學(xué)問進(jìn)行鋪墊、遷移，很簡單能用算式1÷4來計(jì)算，同學(xué)很快會(huì)說出1/4，這時(shí)我會(huì)再提問：為什么是1/4？你是怎么分得？同學(xué)用預(yù)備的圓片分一分；接著出示：同學(xué)一步步經(jīng)受了分得過程，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義就理解得更好了，也就明白了為什么是3/4。當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。教學(xué)之后，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)覺就學(xué)校階段的數(shù)學(xué)學(xué)問存儲(chǔ)于同學(xué)腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與詳細(xì)可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)學(xué)問。

五班級(jí)下冊數(shù)學(xué)教案精選篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過生活事例，使同學(xué)初步了解圖形的旋轉(zhuǎn)變換。結(jié)合生活實(shí)際，能初步感知旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，探究旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。

2、通過動(dòng)手操作，使同學(xué)會(huì)在方格紙上將一個(gè)簡潔圖形旋轉(zhuǎn)90°。

3、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用旋轉(zhuǎn)的方法在方格紙上設(shè)計(jì)圖案，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。

4、觀賞圖形的旋轉(zhuǎn)變換所制造出的美，培育同學(xué)的審美力量；感受旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

重、難點(diǎn)：

1、理解圖形旋轉(zhuǎn)變換的含義。

2、探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。

3、能在方格紙上將一個(gè)簡潔圖形旋轉(zhuǎn)90°。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件方格紙

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜愛做嬉戲嗎？今日老師給你們帶來一個(gè)魔方，再做這個(gè)嬉戲時(shí)，最常用到的操作時(shí)什么？（旋轉(zhuǎn)）

請同學(xué)們用手示范一下怎樣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)？（同學(xué)用手勢演示）

問：你們在做旋轉(zhuǎn)手勢時(shí)為什么有的向左旋轉(zhuǎn)，有的向右旋轉(zhuǎn)？（由于有的是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，有的是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。）

集體聯(lián)系順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度。

請一人到投影前操作魔方。其他同學(xué)提示其詳細(xì)的旋轉(zhuǎn)方向。

師：剛才同學(xué)們在做嬉戲的過程中，反復(fù)提到一個(gè)詞“旋轉(zhuǎn)”，這節(jié)課，咱們就來共同討論“旋轉(zhuǎn)”。

板書課題：旋轉(zhuǎn)

二、明確概念

1、聯(lián)系生活

師：生活中，你還見過哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象呢？

生：風(fēng)扇、陀螺、鐘表、車輪、風(fēng)車……

課件出示幾種旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

師：同學(xué)們說的這幾種都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，那么旋轉(zhuǎn)有怎樣的特征和性質(zhì)呢？我們借助最常見的鐘表來進(jìn)行討論吧。

2、學(xué)習(xí)例3.

（1）熟悉線段的旋轉(zhuǎn)，理解旋轉(zhuǎn)的含義。

出示鐘表實(shí)物。

師：請同學(xué)們觀看鐘表的指針，描述指針從“12”到“1”師怎樣旋轉(zhuǎn)的。（指針從“12”繞點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)30°到“1”）

師演示指針由“1”到“3”。

問：這次指針又是如何旋轉(zhuǎn)的？（指針從“1”繞點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)60°到“3”）

師演示指針由“3”到“6”。

同桌相互說一說：指針從幾開頭？是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的？怎樣旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)了多少度？

（2）明確旋轉(zhuǎn)要素

旋轉(zhuǎn)物體起止位置繞哪一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)方向旋轉(zhuǎn)度數(shù)

板書：點(diǎn)方向度數(shù)

師：要想清晰說明旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，明確以上幾個(gè)要素最為重要。

三、探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)

1、觀看風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)過程。(出示課件)

請同學(xué)說一說，在風(fēng)的吹動(dòng)下，風(fēng)車是如何旋轉(zhuǎn)的。

風(fēng)車?yán)@點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°。

思索：你是怎樣推斷風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度呢？

小組溝通觀看到的現(xiàn)象。

一是由圖1到圖2，風(fēng)車?yán)@點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90°；二是依據(jù)三角形變換的位置推斷風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度

三是依據(jù)對(duì)應(yīng)的線段推斷風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度；四是依據(jù)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)推斷風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度。

2、小結(jié)

通過觀看，我們發(fā)覺風(fēng)車旋轉(zhuǎn)后，不僅每個(gè)三角形都繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90°，而且，每條線段，每個(gè)頂點(diǎn)，都繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90°.

3、概括旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。

師：剛才通過觀看我們發(fā)覺，風(fēng)車旋轉(zhuǎn)后，每個(gè)三角形的位置都變了，那么什么沒有變呢？（三角形的外形、大小沒有變；點(diǎn)O的位置沒有變；對(duì)應(yīng)線段的長度沒有變；對(duì)應(yīng)線段的夾角沒有變。）

四、繪制圖形

1、自主畫圖。

我們已經(jīng)了解了一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)的全過程，想不想自己試著畫一畫呢？

（1）出示例4方格紙。

（2）請同學(xué)看清圖形。

（3）說一說你是怎樣畫的。

引導(dǎo)同學(xué)明確：對(duì)應(yīng)點(diǎn)與點(diǎn)O所連線段的夾角都是90°；對(duì)應(yīng)點(diǎn)到點(diǎn)O的距離都相等。

同學(xué)獨(dú)自完成。

（4）作品展現(xiàn)，溝通畫法。

2、總結(jié)畫法。

我們在畫一個(gè)旋轉(zhuǎn)圖形時(shí)，首先要確定它四周的點(diǎn)，然后找到這個(gè)圖形各個(gè)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，最終連線。

五班級(jí)下冊數(shù)學(xué)教案精選篇5

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）》是北師大版五班級(jí)下冊第五單元《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)反思如下：

優(yōu)點(diǎn)：

１、充分利用情境圖創(chuàng)設(shè)問題情境

能夠制造性地使用教材，把問題情境改為同學(xué)所熟識(shí)的校內(nèi)特色團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)素材，以此激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是同學(xué)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與肯定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)