部編版五年級語文下冊第八單元第21課《楊氏之子》教案（共2課時）

21《楊氏之子》教案（共計2課時）一、課前解析關注選文出處：《世說新語》是由劉義慶和門下文士博采眾書編纂潤色而成的一部志人小說集。原書八卷，今本作三卷，分德行、言語、政事、文學等三十六篇。主要記載漢末至晉宋間士族階層人物的言談逸事，較全面地反映出當時士族的生活方式和精神面貌。被魯迅先生稱為：“一部名士底的教科書”。書中雖有標榜名士風度、崇尚清談等消極因素，但也有一些揭露社會黑暗、抨擊殘暴奢淫、表彰美德懿行的記述。其藝術成就較高，語言精練，雋永傳神，對后世筆記文學影響甚大。關注作者：劉義慶，（403年--444年）漢族，彭城（今江蘇徐州）人。字季伯，南朝宋政權文學家。他自幼才華出眾，愛好文學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。關注文言文的誦讀方法：誦讀是千百年來人們從學習文言文的實踐過程中總結出來的行之有效的好方法。在文言文教學中,指導學生誦讀并形成習慣,可收到事半功倍之效。第一,通過誦讀,掃清字詞讀音障礙,并初步理解字詞的含義。第二,通過誦讀,正確斷句,把握文章的朗讀節(jié)奏,并體味文句意蘊。第三,通過誦讀粗略了解文章大意,把握文章基本內(nèi)容。第四,通過誦讀逐步理解和感悟文章的思想情感,把握文章的內(nèi)在韻律,并初步鑒賞文章的藝術特色。關注描寫人物聰慧的字詞：聰明伶俐冰雪聰明秀外慧中能說會道伶牙俐齒穎悟絕倫七竅玲瓏慧心妙舌才思敏捷能言善辯二、教學目標1.認識“詣、禽”等2個生字，會寫“梁、詣”等3個字。2.正確、流利的朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏之子機智的故事內(nèi)容?！窘虒W重點】1.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。2.憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育?！菊n前準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時教學目標：1.認識“詣”“禽”等2個生字，會寫“梁”“詣”等3個生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.能借助注釋了解課文大意。教學過程：一、回顧舊知，導入新課。1.教師導入：說到文言文同學們一定不陌生了，本學期第六單元我們剛剛學習了一篇文言文《自相矛盾》，同學們還記得嗎？我們一起背一背吧！2.師生共同背誦《自相矛盾》3.教師引導：古文是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。它語言凝練，意義深遠。今天我們再來學習一篇文言文，認識一位聰慧的小男孩——楊氏之子。（板書：楊氏之子）4.導入課題。教師提問：誰能說說題目的意思？預設1：姓楊家的孩子。教師追問：“子”是什么意思？你能準確的重新說一下題目的意思嗎？預設2：“子”是兒子的意思，題目的意思是姓楊人家的兒子。教師引導總結：“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。5.教師介紹《世說新語》。教師引導：《楊氏之子》選自《世說新語》。我們四年級學過的《王戎不取道旁李》同樣也選自《世說新語》。請看大屏幕，誰來給大家介紹一下這本書呢？（設計意圖：以理解課題導入，開門見山，直接將學生帶入課文內(nèi)容，簡單明了，同時也激發(fā)學生找書、看書、講書的自主性，使教學很快進入主題。）二、初讀課文，解決字詞。1.自讀課文，提出要求。教師引導:《楊氏之子》講了一個怎樣的故事呢？請同學們大聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。2、指名讀課文。教師引導正音：同學們，這篇課文中幾個字的讀音大家要格外注意。先看第一句話中的加點字“詣”，這是本課的會寫字，一個言字旁加上一個旨，讀作“yi”，在這句話中是“拜訪”的意思。教師引導：第二句話中的“為設果”中的“為”是讀二聲還是四聲呢？請大家根據(jù)PPT上的不同的解釋猜猜這個字的正確讀音。預設：“為”在這里讀作“wèi”，表示的意思是“給，替”。教師繼續(xù)引導：“應聲答曰”讀幾聲呢？請大家根據(jù)PPT上的不同的解釋猜猜這個字的正確讀音。預設：提出問題后馬上能回答上來，這就叫“yìng”。教師總結：看來根據(jù)意思辨析讀音，是學習文言文的好方法?，F(xiàn)在請同學們把這三句話再讀一遍。3.再讀課文，指導學生讀準節(jié)奏。1）教師引導：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。請同學們按照課件上的畫好的停頓自己試著讀一讀。2）學生自由練讀。3）全班多種形式朗讀課文。教師評議并小結：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣不僅能讀出古文的韻味，還能增加我們對文章的理解?！驹O計意圖：讓學生借助漢語拼音讀課文，同時借助已有的識字方法有效地進行識字，把課文讀通讀順并掌握文言文的朗讀節(jié)奏，幫助學生一步步讀通、讀準、讀熟課文，加深對課文的理解?！咳?、借助注釋，疏通文意1.教師引導：課文大家已經(jīng)讀得很熟了，相信大家也能大概了解課文講了一件什么事，現(xiàn)在請同學們借助注釋，看看你讀懂了哪句話，不懂的句子等會一起討論。2.學生自主學習。3.全班交流。教師引導：誰來說說你讀懂了那句話？預設1：我讀懂了第一句話“梁國楊氏子九歲，甚聰慧?！币馑际橇簢幸粋€姓楊的人家的孩子只有九歲，特別聰明。（據(jù)生回答，教師板書：楊氏之子）教師引導并追問：楊氏之子是文中的第一個人物，課文第一句話寫到了“楊氏之子”的什么特點？預設1：特別聰明的特點。教師點撥：在這句話中“惠”是一個通假字，同“慧”，是聰明的意思?！吧酢笔鞘裁匆馑?？預設：“甚”是非常、特別的意思。預設2：我讀懂了“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”孔君平來拜訪他的父親，沒有見到孩子的父親，于是就把楊氏之子叫了出來。（據(jù)生回答，教師板書：孔君平）教師引導：孔君平是何人呢？我們來了解一下（課件出現(xiàn)孔君平介紹）教師追問：由這句話我們可以推測出孔君平和楊氏之子也很熟悉，這句話中的“乃”字是什么意思？預設2：“乃”是于是，就的意思。教師過渡：父親不在，楊氏之子出來招待客人，他是怎樣做的呢？我們來看這句話（課件出現(xiàn)“為設果，果有楊梅”。）誰為誰設果呢？句子中兩個“果”的意思一樣嗎？預設3：“為設果，果有楊梅?！边@句話的意思是說楊氏之子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。教師過渡：家中來客人了，父親不在家，作為主人楊氏之子主動招待客人，可是沒想到的是（課件出現(xiàn)“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’”。）教師提問：結合注釋我們知道“示”的意思是“給……看”，孔君平指著什么給楊氏之子看？“君家”是什么意思？預設4：孔君平指著水果中的楊梅給楊氏之子看，君家是你家的意思，這句話的意思就是:孔君平指著水果中的楊梅給楊氏之子看,并問道：“這是你家的果子？”教師追問：你聽明白孔君平這句話的意思了嗎？預設4：聽明白了，因為孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子。預設5：孔君平的意思是說：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!”教師引導朗讀：這句話比較難讀，理解了這句話的意思，誰再來讀讀這句話，注意讀好這句話的停頓，讀出節(jié)奏。生讀句子，師點評指導教師引導：如果你是楊氏之子，你會怎么回答呢？（課件出現(xiàn)“兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！薄＃┙處熖釂枺簝簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！边@句話是什么意思？預設6：孩子馬上回答：“沒有聽說孔雀是先生您家的鳥?！苯處熥穯枺哼@句話中的“夫子”是什么意思？是故事中的另外一個人物嗎？預設7：夫子指的是孔君平，“夫子”指對年長而學問好的人的尊稱。教師引導：通過剛才的分析，相信同學們都已經(jīng)知道知道每句話的意思了。現(xiàn)在請你在四人小組中互相說說這篇古文的大意。學生在四人小組說故事主要內(nèi)容指名說說故事主要內(nèi)容【設計意圖：以故事的人物為抓手，引導學生借助注釋自主閱讀，疏通文意。在引導學生理解句意的基礎上，潛移默化滲透文言文閱讀的方法，為后續(xù)研讀人物形象奠定基礎。】三、自主識字，指導書寫。教師引導：本節(jié)課需要會寫的字并不多，仔細觀察這三個生字，說一說怎樣把它們寫的又準確又美觀。預設1：“梁”上部分緊湊，下部“木”橫長拖上，撇和捺寫舒展，注意與“粱”的區(qū)別。預設2：“詣”左窄右寬，“旨”上大下小，“匕”稍扁。預設3：“禽”上部分“人”字寫舒展，：“離”首橫要短，結合課件講解“禽”字的演變。四、課堂回顧，布置作業(yè)。這一節(jié)課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內(nèi)容。請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。六、板書設計。21.楊氏之子孔君平楊氏之子第二課時【教學目標】1.借助重點語句，體會故事中孩子應對語言的巧妙。2.背誦課文?！窘虒W過程】一、復習檢查，導入新課1.教師引導：這節(jié)課，通過上節(jié)課的學習，我們認識了一位甚聰慧的兒童——楊氏之子（教師板書課題：楊氏之子）我們繼續(xù)走進這個故事，去進一步認識這個孩子。2.請同學們齊讀課文。3.師生配合讀：師讀譯文，生讀原句。（設計意圖：復習導入，鏈接舊知識，又明確了新課的學習目的，能有效的激發(fā)學生的求知欲。）品味語言，體會楊氏之子的機智教師引導思考：課文開頭一句“梁國楊氏之子九歲，甚聰慧。”直接點明了楊氏之子的特點。文章中的兩個人物孔君平和楊氏之子的對話風趣巧妙（教師板書：孔君平楊氏之子對話），我們今天這節(jié)課就一起聚焦這兩句話，看看主客間的對話有趣在哪？2.出示對話，組織全班交流品讀孔君平問的巧妙①教師指名讀第一句話②教師引導：誰還記得孔君平為什么說楊梅是“君家果”？預設1：“楊氏之子”姓楊，“楊梅”的第一個字也是楊，所以孔君平就說楊梅是楊家的果子。（據(jù)生回答教師板書：楊氏子——楊梅——君家果）教師引導：這句話不太好讀，聽懂孔君平的言外之意了，再來讀這一句話時，你覺得應該用什么語氣讀呢？預設2：:孔君平其實是在和孩子開玩笑，和孩子逗趣呢。應該用調(diào)侃的語氣讀。③指名讀，教師評價點撥品讀楊氏之子答的機智教師引導：這么巧妙的問話，楊氏之子聽明白了嗎？他又是怎么回應的呢？我們來看第二句話。指名讀第二句話教師提問：為什么楊氏之子又說孔雀是“夫子家禽”，楊氏之子的回答妙在哪里？預設1：“未聞孔雀是夫子家禽”，楊氏之子也拿孔君平的姓反駁。預設2：孔雀的第一個字是“孔”，孔君平也姓“孔”，所以說是“夫子家禽”。（據(jù)生回答教師板書：孔君平——孔雀——夫子家禽）預設3：楊氏之子特別會說?？拙皆诤⒆拥男帐仙献鑫恼?，孩子由孔君平的姓氏聯(lián)想到了孔雀，也在姓氏上反駁他，回答機智幽默。教師引導：故事讀到這里，說一說楊氏之子是一個怎樣的孩子？預設1：楊氏之子是一個反應快，思維敏捷的孩子。從“應聲答曰”可以看出來?！皯暣鹪弧闭f明他是不假思索的回答，頭腦特別聰明。預設2：楊氏之子反應很快，楊氏之子聽出孔君平是用姓氏打趣，所以也用姓氏來反駁，既不落下風，又顧全了客人的面子，一舉兩得。教師點撥：能“應聲作答”的前提是在孔君平說到“君家果”的時候，楊氏之子立刻明白這三個字里的意思，并馬上把“孔雀”和客人的姓氏聯(lián)系在一起，用同樣的方式回應“孔雀是夫子家禽”，思維敏捷，回答的巧妙。教師追問：除了“應聲作答”還有哪些地方感受到楊氏之子的聰慧呢？從“未聞孔雀是夫子家禽”這句話中你還能品出些什么？預設1：楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，說話委婉，顯得有禮貌。教師引導：讀讀這兩句話，看看你有什么感受？預設1：第一句話過于生硬了，會讓人聽著不舒服。第二句話是否定句，幽默風趣，更易讓人接受。預設2第二句的語氣委婉、機智、幽默而思維敏捷，意思是說“孔雀不是夫子家的鳥，楊梅又怎么是楊家的果”，使孔君平無言以對。既沒有傷了兩家的和氣，又讓人一笑而過。教師引導：你感受的很到位，請你帶著你的感受讀一讀這句話。指名再讀，教師點評指導。教師總結：用“未聞孔雀是夫子家禽”既不失幽默，有委婉的反駁了地方；既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果子呢？楊氏之子不僅會聽，更會說。我們再來看這句話中的兩個詞“君家”“夫子”，這兩個詞都是敬詞。楊氏之子用“夫子”一詞，巧妙的避開了孔君平的“君”字，更顯得孩子尊重客人、很有禮貌，而這些描寫都緊扣課文開頭的那句“甚聰慧”（教師板書：甚聰慧）（設計意圖：通過反復朗讀人物對話，分析人物形象，使學生對楊氏之子的聰慧、風趣印象更深。從而文章到此夏然而止，耐人尋味，留給學生們想象的空間。）三、小組合作，表演故事1.四人小組合作表演故事，注意讀出人物對話時的不同語氣，體現(xiàn)人物的對話的風趣幽默。2.班級展示，點評指導。3.嘗試背誦。四、總結全文，作業(yè)布置。1、教師總結：本單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”，在這篇課文中，我們重點關注了人物的對話格外精彩，一個信手拈來風趣幽默，一個答的自然，機智巧妙，既彰顯了人物的智慧，又感受了語言的魅力。2、推薦閱讀《世說新語》中的《詠雪》，體會文中人物語言的精妙。五、（板書設計）楊氏之子孔君平——楊梅——君家（楊家）果對話甚聰慧楊氏子——孔雀——夫子家（孔家）禽教學反思：《楊氏之子》是人教版五年級下冊第八單元第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。圍繞本課的教學目標，我確定“理解文言文的意思，體會楊氏之子回答的巧妙”定為教學重難點，教學時主要從這幾方面入手：一、以讀促悟，體會語言魅力。在課文的感知環(huán)節(jié)中，我主要設計了三個不同層次的朗讀，讀熟課文——讀出節(jié)奏——讀懂故事。學習古文,讀是理解的基礎，只有讀懂文章才能體會到古文的魅力。為了讓學生把課文讀好，不同的