微課題結(jié)題-初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究匯總材料_第1頁(yè)
微課題結(jié)題-初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究匯總材料_第2頁(yè)
微課題結(jié)題-初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究匯總材料_第3頁(yè)
微課題結(jié)題-初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究匯總材料_第4頁(yè)
微課題結(jié)題-初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究匯總材料_第5頁(yè)
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玉湖縣教育科研小課題申請(qǐng)-評(píng)審表負(fù)責(zé)人A學(xué)科語(yǔ)文學(xué)歷本科職稱一級(jí)教師參與人BC工作單位玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)聯(lián)系方式申報(bào)時(shí)間2019、10郵箱課題名稱《初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究》選題緣由前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀,課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一,而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。然而學(xué)生實(shí)際的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,針對(duì)這一現(xiàn)狀,近幾年“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。那么,如何上好“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課,就成了當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。我們要通過(guò)課內(nèi)海量閱讀的方式,“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。研究設(shè)相/Qi、通過(guò)對(duì)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究的過(guò)程中,掌握“主題學(xué)習(xí)”的方法引領(lǐng),形成一定的主題學(xué)習(xí)課堂模式,使教師的閱讀素養(yǎng)、知識(shí)涵養(yǎng)、文化學(xué)養(yǎng)有更大的發(fā)展,打造一批有影響力的教師。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品,注重表達(dá)感受,內(nèi)化作品精華,提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞能力,使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)發(fā)現(xiàn)、積累、思考、交流、質(zhì)疑等良好習(xí)慣,培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí),注重學(xué)生語(yǔ)言積淀、情感體驗(yàn)及良好語(yǔ)感的形成,并逐步提高閱讀速度和對(duì)閱讀主題的把握能力,掌握高超的閱讀技巧,使學(xué)生有思考地讀書(shū),成為有思想的讀者。

單位審查意見(jiàn)(單位蓋章)年月日縣教研室意見(jiàn)(單位蓋章)年月日注:1、課題組成員不得超過(guò)三人(含課題負(fù)責(zé)人),且當(dāng)年只能承擔(dān)參與一項(xiàng)課題研究;2、正文宋體小4號(hào)。課題設(shè)計(jì)論證本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義;本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè);本課題的研究思路、研究方法、實(shí)施步驟。(限2000字內(nèi))一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義近十幾年閱讀教學(xué)與以往相比有很多新的變化,主要表現(xiàn)在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來(lái)詮釋閱讀教學(xué)理論。閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)體現(xiàn)在個(gè)性化閱讀、語(yǔ)感教學(xué)、自主閱讀、快速閱讀、互動(dòng)性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀、擴(kuò)展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題實(shí)驗(yàn)有:(一)山東高密:大量閱讀雙軌運(yùn)行實(shí)驗(yàn):它以“大語(yǔ)文教學(xué)觀”為指導(dǎo),以大量讀寫為教學(xué)手段,強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。該課題通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要素的重組,采用“識(shí)字雙軌、閱讀雙軌、聽(tīng)說(shuō)雙軌、習(xí)作雙軌”這四種策略,使它們相互作用,相互影響,發(fā)揮了1+1>2的整體功能。(二)于永正的“五重”閱讀法研究:遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,使閱讀做到“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”,強(qiáng)調(diào)閱讀方法和學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的雙重落實(shí)。(三)竇桂梅的主題教學(xué)研究:從兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā),提煉教材的“主題詞”,即與生命體驗(yàn)有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語(yǔ),以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式,由一主題“牽一發(fā)”動(dòng)教材知識(shí)體系的“全身”,從而站在哲學(xué)的高度,進(jìn)一步從生命的層次,全新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),整體構(gòu)建課堂教學(xué)的一種體系。(四)李敬堯的“導(dǎo)學(xué)式”閱讀教改實(shí)驗(yàn):強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師強(qiáng)力指導(dǎo)下的“自學(xué)”。其教學(xué)過(guò)程包括下述六個(gè)基本式:預(yù)習(xí)式、讀書(shū)式、提問(wèn)式、討論式、作業(yè)式,評(píng)改式,主要側(cè)重于閱讀方法的指導(dǎo)。(五)華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)的“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”研究:根據(jù)小學(xué)生各年齡階段的閱讀傾向、身心特點(diǎn)、閱讀喜好來(lái)選擇閱讀文本,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、思維方式、閱讀習(xí)慣和思想修養(yǎng)等。該課題強(qiáng)調(diào)將文本按一定標(biāo)準(zhǔn)、體裁分成不同類別,如:故事、童話、傳記、游記、歷史、藝術(shù)、小說(shuō)等,并按學(xué)生的需要選擇閱讀材料。(六)程漢杰的“快速高效閱讀法”研究:它綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理,借鑒國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書(shū)方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法,并結(jié)合我國(guó)中小學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)而成的、以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平,從而最終達(dá)到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓(xùn)練方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解、閱讀速度及高效閱讀方法的掌握。以上課題多關(guān)注閱讀方法、閱讀與其他能力間的聯(lián)系及閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)等。而本課題的獨(dú)特研究意義則在于:(1)從教育角度來(lái)講,“初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究”是一種方法引領(lǐng)。當(dāng)一個(gè)主題愈具有意義,愈深入,愈能置于情境脈絡(luò),愈根植于文化、背景、認(rèn)知以及個(gè)人的知識(shí)中,學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。而當(dāng)學(xué)生的生活與主題建立聯(lián)系時(shí),學(xué)習(xí)就趨于統(tǒng)整。(2)從文化的角度講,“初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究”是一種全新的文化建構(gòu),它引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化,親近母語(yǔ),尋找語(yǔ)言文化的根源,汲取世界和民族文化的精華,通過(guò)體驗(yàn)與熏陶,理解與揚(yáng)棄,鑒賞與反思,沉淀與創(chuàng)造,形成一種高品味的精神建構(gòu)。(3)從課程角度講,“初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究”是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充、重組、拓展,它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的,不是講出來(lái)的;它要求教師將課堂三分之二的時(shí)間交給學(xué)生;它將促使教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,教師成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。具體而言,初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)探究的意義還表現(xiàn)在:(1)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與精神同構(gòu)。關(guān)注閱讀的人文性、文化性,注重人的內(nèi)化,偏重于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀及良好人格的形成。“初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)探究”中的“主題”既是單元主題,又可成為學(xué)生的“生活主題”、“人生主題”,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性心理,形成高品味的人生追求,學(xué)會(huì)哲學(xué)的思考將起到積極地促進(jìn)作用。(2)從整體入手,強(qiáng)調(diào)閱讀的連續(xù)性和遞進(jìn)性?!俺踔姓Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究”配套的主題叢書(shū)讀本中有些主題雖屬教材同一專題范疇,但根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思想意識(shí)高度、情感發(fā)展特點(diǎn)不同,它們的呈現(xiàn)方式、思想內(nèi)涵等呈循環(huán)式遞進(jìn)。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的多元解讀,讓學(xué)生用文化的視角瀏覽整個(gè)單元內(nèi)容,關(guān)注其對(duì)單元文化主題多角度、多側(cè)面的把握和理解。二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)(一)研究目標(biāo)學(xué)生目標(biāo):通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品,注重表達(dá)感受,內(nèi)化作品精華,提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞能力,使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)發(fā)現(xiàn)、積累、思考、交流、質(zhì)疑等良好習(xí)慣,培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí),注重學(xué)生語(yǔ)言積淀、情感體驗(yàn)及良好語(yǔ)感的形成,并逐步提高閱讀速度和對(duì)閱讀主題的把握能力,掌握高超的閱讀技巧,使學(xué)生有思考地讀書(shū),成為有思想的讀者。教師目標(biāo):通過(guò)對(duì)“新語(yǔ)文主題閱讀”的研讀,理解“初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)探究”的理論建構(gòu),掌握“主題學(xué)習(xí)”的方法引領(lǐng),形成一定的主題學(xué)習(xí)課堂模式,使教師的閱讀素養(yǎng)、知識(shí)涵養(yǎng)、文化學(xué)養(yǎng)有更大的發(fā)展,打造一批有影響力的教師。學(xué)校目標(biāo):帶動(dòng)學(xué)校新一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)的快速發(fā)展,進(jìn)一步打造書(shū)香型校園,形成卓有特色的閱讀文化。(二)研究?jī)?nèi)容圍繞“初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究”的理論建構(gòu)、方法、策略、體系、適用范圍、研究重點(diǎn)等進(jìn)行研究:(1)教會(huì)學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用各種資源,加強(qiáng)學(xué)生閱讀交流合作。引導(dǎo)學(xué)生把閱讀能力提升為自主探索和創(chuàng)新的高度。在閱讀活動(dòng)中有目的的培養(yǎng)學(xué)生良好的情操和健康的人格。(2)探究語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換,把主題閱讀教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中,借助信息技術(shù)構(gòu)建閱讀課的有效課堂教學(xué)模式,研究構(gòu)成教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略,現(xiàn)代媒體在閱讀教學(xué)中的作用、使用原則等。(3)研究語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的有效性,提高課堂教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。(4)研究學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力的形成和特征,以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(三)研究假設(shè)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是針對(duì)同一主題,在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書(shū)籍的方法。它可以多角度更全面地理解同一主題思想,探索形式多樣的讀書(shū)活動(dòng),感受讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)。要構(gòu)建一套“新語(yǔ)文主題閱讀”理念,掌握“主題閱讀的方法”要領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,形成獨(dú)具特色的閱讀技巧。三、本課題的研究思路、研究方法、實(shí)施步驟(一)研究思路(1)做好課題方案、開(kāi)題論證、教師培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)跟進(jìn)等工作。(2)定期召開(kāi)研討會(huì),內(nèi)化精神,了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,對(duì)實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行監(jiān)測(cè)。(3)定期舉辦科研沙龍、課例評(píng)比、科研論壇、階段性成果交流會(huì)等,展示和推廣子課題組的實(shí)驗(yàn)成果。(4)定期組織課題組成員外出考察,了解其他地區(qū)同類研究課題的新成果。(二)研究方法:行動(dòng)研究法文獻(xiàn)研究法(1)在“初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究”的研究中要努力做到:根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材,從“主題”的觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)、興奮點(diǎn)出發(fā),打造大容量、多角度、同主題、重文學(xué)濡染、關(guān)注文化傳承的高品味的課堂教學(xué)模式。要從主題學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的制定、閱讀主題提出的依據(jù)、主題閱讀教學(xué)的目的和要求、主題閱讀教學(xué)的措施和方法、主題閱讀教學(xué)的效果評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行研究,要求教師要善于挖掘主題內(nèi)涵,強(qiáng)調(diào)閱讀的整體和綜合,并結(jié)合相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)靈活地創(chuàng)意、規(guī)劃、實(shí)施,建構(gòu)立體的、開(kāi)放的、多角度的、結(jié)構(gòu)靈活多樣的主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式。善于搜集與課題相關(guān)、相似、相近甚至相對(duì)的材料,從不同角度對(duì)文章所涉及的主題進(jìn)行全面地了解,不斷在閱讀中豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)、感受,豐富自己的語(yǔ)言。同時(shí)要挖掘主題內(nèi)涵,在文章的關(guān)鍵點(diǎn)、相似點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)等處進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?,從一文拓展到多文,從一本?shū)拓展到幾本書(shū),使“初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)探究”的一個(gè)個(gè)文化連綴點(diǎn)成為學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。(2)大量搜集并學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)實(shí)踐。(三)實(shí)施步驟第一階段:準(zhǔn)備階段1、課題申報(bào)和論證。2、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。3、確定實(shí)驗(yàn)教師。4、撰寫實(shí)驗(yàn)課題方案、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。5、實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn),組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論,收集資料,做好有關(guān)課題的調(diào)查,為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。第二階段:研究實(shí)施階段.進(jìn)行課題理論研究;.各種形式的教研沙龍活動(dòng);.課題實(shí)驗(yàn)教師課堂教學(xué)觀摩研討;.階段性成果匯報(bào)會(huì);.教師撰寫實(shí)驗(yàn)論文,主持人撰寫階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。第三階段:總結(jié)評(píng)估階段.課題組召開(kāi)實(shí)驗(yàn)研討會(huì),對(duì)實(shí)驗(yàn)從計(jì)劃、實(shí)施和實(shí)驗(yàn)成果等進(jìn)行驗(yàn)收,撰寫實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告。.各種成果材料收集、整理;.對(duì)本課題進(jìn)行成果鑒定。.結(jié)題;.對(duì)外宣傳研究成果,推廣課題成功經(jīng)驗(yàn)。完成課題的可行性分析已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況),主要參考文獻(xiàn)(限填5項(xiàng));主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等);完成課題的保障條件(如研究資料、研究時(shí)間及所在單位條件等)。(限1000字內(nèi))一、已取得的研究成果1、2015年9月,市級(jí)課題《初中語(yǔ)文構(gòu)建生本課堂的實(shí)踐與研究》已順利結(jié)題。2、2017年7月,省級(jí)課題《初中文言文教學(xué)效果提升策略研究》已順利結(jié)題。3、2017年,市級(jí)課題《科學(xué)應(yīng)用電子白板提高學(xué)生語(yǔ)文課堂認(rèn)知能力的提高》已順利結(jié)題。二、本課題負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)背景A,女,大學(xué)本科學(xué)歷,中學(xué)一級(jí)教師,任教于玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué),擔(dān)任校團(tuán)委書(shū)記,從事語(yǔ)文教學(xué)二十多年。任教以來(lái),兢兢業(yè)業(yè),踏實(shí)工作,先后被評(píng)為玉湖縣骨干教師、模范教師、縣“教學(xué)能手”,榆林市“教壇新秀”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀共青團(tuán)干部”,省“教學(xué)能手”。她的多篇論文、說(shuō)課稿、課堂實(shí)錄在國(guó)家、省、市、縣級(jí)獲獎(jiǎng)、交流或發(fā)表;多次承擔(dān)縣級(jí)賽教活動(dòng)、演講活動(dòng)、漢字書(shū)寫大會(huì)、詩(shī)詞大會(huì)評(píng)委;多次下鄉(xiāng)、赴外校、外縣做示范教學(xué);多次在各級(jí)各類征文大賽中榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)。2013年被陜師大聘請(qǐng)為兼職講師。三、本課題參與人員B,男,大學(xué)本科學(xué)歷,中學(xué)一級(jí)教師。從事語(yǔ)文教學(xué)二十多年,腳踏實(shí)地,誨人不倦,多次在市縣青年教師學(xué)科能力競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),2016年被評(píng)為玉湖縣優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。參與了市級(jí)微型課題《科學(xué)應(yīng)用電子白板提高學(xué)生語(yǔ)文課堂認(rèn)知能力的提高》,撰寫的論文《給學(xué)生一種成就感一一作文教學(xué)淺談》在玉湖縣第四屆優(yōu)秀教科研成果交流活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。C,男,大學(xué)本科學(xué)歷,中學(xué)二級(jí)教師。2000年參加教育工作。2000年8月至2004年8月在四十鋪中學(xué)任教。在四年任教期間,本人吃苦耐勞,勇于挑重?fù)?dān)。在校講公開(kāi)課,示范課,多次榮獲優(yōu)秀教師稱號(hào)。2004年8月至今在玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)任教。多年來(lái)本人深鉆教材,虛心學(xué)習(xí),積極參加各類教研活動(dòng)。多次指導(dǎo)學(xué)生參加作文比賽,屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)。論文《語(yǔ)文教學(xué)要有實(shí)效》榮獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。論文《淺談學(xué)習(xí)方式》在省刊發(fā)表。四、完成課題的保障條件我校是一所縣辦初級(jí)中學(xué),有著一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng),科研意識(shí)濃厚,科研積極性高的教師團(tuán)隊(duì)。參加該課題的既有一線教師,又有學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo),課題組成員們精力充沛,家庭拖累小,具有充足的時(shí)間來(lái)參與課題的實(shí)驗(yàn)與研究。我校互聯(lián)網(wǎng)全面覆蓋,查找資料快速便捷,而且我校被縣教研室選定為語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地,七年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段,為我們的課題研究提供了有力的保障。《初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究》開(kāi)題報(bào)告課題編號(hào):HJGH55課題名稱:《初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究》主持人:A所在單位:玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家(課題組外專家不少于兩人)、參與人員等。開(kāi)題時(shí)間:2019年12月10日地點(diǎn):玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)主持人:A評(píng)議專家:D玉湖縣教研室主任E玉湖縣教研室課題負(fù)責(zé)人參與人員:F玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)G玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)教研處主任課題組成員:BC二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn):題目、內(nèi)容、方法、分工、進(jìn)度、預(yù)期成果等,要求具體明確、有可操作性。《初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究》開(kāi)題報(bào)告撰寫人A各位主管領(lǐng)導(dǎo):大家好,由我和兩位同事?lián)蔚摹冻踔姓Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究》課題,是經(jīng)過(guò)縣教研室立項(xiàng)的縣級(jí)課題。在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組成員的精心籌備下,今天正式開(kāi)題。我代表課題研究組向大家匯報(bào)本課題選題緣起和實(shí)施方案:一、問(wèn)題的提出前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能……請(qǐng)記住,兒童的學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就越需要閱讀。因此,如何激發(fā)孩子讀書(shū)的熱情,成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題」《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字,并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)?!彪S著新課改的推進(jìn),課外閱讀的重要性日益被廣大老師所認(rèn)識(shí)和接受。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多困難:.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī),語(yǔ)文老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材,一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文,考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。家長(zhǎng)也認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)教材,與教材有關(guān)的書(shū),不惜千金也要買,與教材無(wú)關(guān)的書(shū),一本也不要。這樣一來(lái),學(xué)生的所得十分有限。.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí),我們老師更多的只是布置,缺乏具體的指導(dǎo),沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考(每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)段,針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),究竟適合讀哪些好書(shū),讀書(shū)后如何進(jìn)行信息反饋),又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法,真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮,沒(méi)有做到有效的銜接,學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法,未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的,缺乏整合?,F(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的,一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題選編了四篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn),每組課文前都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”,目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn),提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn),使老師和學(xué)生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解,這為開(kāi)展主題學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的便利。但很多老師還是一篇一篇地教,逐字逐句地分析講解,老師辛苦,學(xué)生乏味,效率低下。鑒于此,我們提出了《初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究》課題,希望通過(guò)研究,為教師的主題學(xué)習(xí)教學(xué)找到理論依據(jù),為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展主題學(xué)習(xí)提供一種新模式,真正讓學(xué)生增加閱讀量,并從閱讀中學(xué)會(huì)比較歸納、分析綜合、深入思考。為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、概念的界定1、主題學(xué)習(xí):指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。在這種學(xué)習(xí)方式中,“主題”成為了學(xué)習(xí)的核心,而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。2、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí):指語(yǔ)文課堂上圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題,以“課堂大量閱讀”為途徑,展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí),在語(yǔ)文交互閱讀中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的一種學(xué)習(xí)方式。3、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式:當(dāng)前語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式有兩種,一是“單元整合主題學(xué)習(xí)”,二是“單篇對(duì)比主題學(xué)習(xí)”。“單元整合主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式呈現(xiàn)的模式有:?jiǎn)卧A(yù)習(xí)課、教讀引領(lǐng)課、組文閱讀課、主題寫作課四種模式?!皢纹獙?duì)比主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式呈現(xiàn)的模式有:對(duì)比閱讀課、定題組文課、組文定題課三種模式。三、研究的目標(biāo)1、學(xué)生目標(biāo):①提高學(xué)生的閱讀量。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品,注重表達(dá)感受,內(nèi)化作品精華,提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞能力,使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)發(fā)現(xiàn)、積累、思考、交流、質(zhì)疑等良好習(xí)慣,培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí),注重學(xué)生語(yǔ)言積淀、情感體驗(yàn)及良好語(yǔ)感的形成,并逐步提高閱讀速度和對(duì)閱讀主題的把握能力,掌握高超的閱讀技巧,使學(xué)生有思考地讀書(shū),成為有思想的讀者。②提高學(xué)生的閱讀速度。通過(guò)課內(nèi)的“海量閱讀”,讓學(xué)生的閱讀速度達(dá)到1分鐘400字以上,一堂課能輕松閱讀4篇文章。2、教師目標(biāo):通過(guò)對(duì)“新語(yǔ)文主題閱讀”的研讀,理解“初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)探究”的理論建構(gòu),掌握“主題學(xué)習(xí)”的方法引領(lǐng),形成一定的主題學(xué)習(xí)課堂模式,使教師的閱讀素養(yǎng)、知識(shí)涵養(yǎng)、文化學(xué)養(yǎng)有更大的發(fā)展,打造一批有影響力的教師。3、學(xué)校目標(biāo):帶動(dòng)學(xué)校新一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)的快速發(fā)展,進(jìn)一步打造書(shū)香型校園,形成卓有特色的閱讀文化。四、研究的方法1、文獻(xiàn)研究法查閱相關(guān)資料,了解中學(xué)語(yǔ)文的課堂現(xiàn)狀,比較當(dāng)前一些教學(xué)模式,并構(gòu)建出“主題學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。2、問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)自編問(wèn)卷,對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師進(jìn)行調(diào)查,了解當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題,了解學(xué)生的閱讀水平,從而尋求解決問(wèn)題的方法。3、行動(dòng)實(shí)驗(yàn)法結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教育實(shí)際狀況,尤其是課堂閱讀教學(xué)實(shí)際,在語(yǔ)文課堂進(jìn)行“主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn),考察對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法課題組教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)秀課例,注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案,開(kāi)展橫向、縱向的交流,為后期集結(jié)成文集提供素材。五、研究的創(chuàng)新點(diǎn)初中語(yǔ)文的主題教學(xué)是基于同一個(gè)主題的多個(gè)文本的有機(jī)結(jié)合,學(xué)生在整合文本的過(guò)程中,可以進(jìn)行文本之間的比較,通過(guò)比較來(lái)更為深刻的了解文本所要呈現(xiàn)給學(xué)生的主題,同時(shí)學(xué)生之間的合作探究也碰撞出了靈感的火花,為創(chuàng)新提供了支撐,以此引領(lǐng)學(xué)生把課堂延伸到課外,把生活融入到課堂。這從根本上打破了單篇文本教學(xué)的局限,更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了自學(xué)能力和合作探究精神,提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。六、實(shí)施步驟第一階段:準(zhǔn)備階段(2019、10—2019、12)1、課題申報(bào)和論證。2、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。3、確定實(shí)驗(yàn)教師。4、撰寫實(shí)驗(yàn)課題方案、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。5、實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn),組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論,收集資料,做好有關(guān)課題的調(diào)查,為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。第二階段:研究實(shí)施階段(2019、1—2019、4).進(jìn)行課題理論研究;.各種形式的教研沙龍活動(dòng);.課題實(shí)驗(yàn)教師課堂教學(xué)觀摩研討;.階段性成果匯報(bào)會(huì);.教師撰寫實(shí)驗(yàn)論文,主持人撰寫階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。第三階段:總結(jié)評(píng)估階段(2019、5—2019、6).課題組召開(kāi)實(shí)驗(yàn)研討會(huì),對(duì)實(shí)驗(yàn)從計(jì)劃、實(shí)施和實(shí)驗(yàn)成果等進(jìn)行驗(yàn)收,撰寫實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告。.各種成果材料收集、整理;.對(duì)本課題進(jìn)行成果鑒定。.結(jié)題;.對(duì)外宣傳研究成果,推廣課題成功經(jīng)驗(yàn)。七、已取得的研究成果1、2015年9月,市級(jí)課題《初中語(yǔ)文構(gòu)建生本課堂的實(shí)踐與研究》已順利結(jié)題。2、2017年7月,省級(jí)課題《初中文言文教學(xué)效果提升策略研究》已順利結(jié)題。3、2017年,市級(jí)課題《科學(xué)應(yīng)用電子白板提高學(xué)生語(yǔ)文課堂認(rèn)知能力的提高》已順利結(jié)題。八、參加者的具體情況1、本課題負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)背景A,女,大學(xué)本科學(xué)歷,中學(xué)一級(jí)教師,任教于玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué),擔(dān)任校團(tuán)委書(shū)記,從事語(yǔ)文教學(xué)二十多年。任教以來(lái),兢兢業(yè)業(yè),踏實(shí)工作,先后被評(píng)為玉湖縣骨干教師、模范教師、縣“教學(xué)能手”,榆林市“教壇新秀”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀共青團(tuán)干部”,省“教學(xué)能手她的多篇論文、說(shuō)課稿、課堂實(shí)錄在國(guó)家、省、市、縣級(jí)獲獎(jiǎng)、交流或發(fā)表;多次承擔(dān)縣級(jí)賽教活動(dòng)、演講活動(dòng)、漢字書(shū)寫大會(huì)、詩(shī)詞大會(huì)評(píng)委;多次下鄉(xiāng)、赴外校、外縣做示范教學(xué);多次在各級(jí)各類征文大賽中榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)。2013年被陜師大聘請(qǐng)為兼職講師。2、課題參加者B,男,大學(xué)本科學(xué)歷,中學(xué)一級(jí)教師。從事語(yǔ)文教學(xué)二十多年,腳踏實(shí)地,誨人不倦,多次在市縣青年教師學(xué)科能力競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),2016年被評(píng)為玉湖縣優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。參與了市級(jí)微型課題《科學(xué)應(yīng)用電子白板提高學(xué)生語(yǔ)文課堂認(rèn)知能力的提高》,撰寫的論文《給學(xué)生一種成就感一一作文教學(xué)淺談》在玉湖縣第四屆優(yōu)秀教科研成果交流活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。C,男,大學(xué)本科學(xué)歷,中學(xué)二級(jí)教師。2000年參加教育工作。2000年8月至2004年8月在四十鋪中學(xué)任教。在四年任教期間,本人吃苦耐勞,勇于挑重?fù)?dān)。在校講公開(kāi)課,示范課,多次榮獲優(yōu)秀教師稱號(hào)。2004年8月至今在玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)任教。多年來(lái)本人深鉆教材,虛心學(xué)習(xí),積極參加各類教研活動(dòng)。多次指導(dǎo)學(xué)生參加作文比賽,屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)。論文《語(yǔ)文教學(xué)要有實(shí)效》榮獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。論文《淺談學(xué)習(xí)方式》在省刊發(fā)表。九、完成課題的保障條件我校是一所縣辦初級(jí)中學(xué),有著一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng),科研意識(shí)濃厚,科研積極性高的教師團(tuán)隊(duì)。參加該課題的既有一線教師,又有學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo),課題組成員們精力充沛,家庭拖累小,具有充足的時(shí)間來(lái)參與課題的實(shí)驗(yàn)與研究。我?;ヂ?lián)網(wǎng)全面覆蓋,查找資料快速便捷,而且我校被縣教研室選定為語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地,七年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段,為我們的課題研究提供了有力的保障。有了以上這些條件,我們相信,我們的課題一定會(huì)圓滿的取得預(yù)期成果。十、對(duì)課題組成員的要求1、積極參與研究,實(shí)事求是,團(tuán)結(jié)合作,大膽創(chuàng)新,不計(jì)得失,并能提出寶貴意見(jiàn)。2、在研究的過(guò)程中,及時(shí)搜集整理實(shí)驗(yàn)的教案、課件、案例、反思等相關(guān)資料,摘錄學(xué)習(xí)筆記。3、積極撰寫與課題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思及論文,爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)或發(fā)表。4、注意收集能反映學(xué)生有所發(fā)展的相關(guān)原始資料。十一、課題組活動(dòng)方式課題組成員定期集中,每月召開(kāi)一次課題交流會(huì),由課題負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)主持,展示研究成果,探討實(shí)踐研究的狀況,分析評(píng)點(diǎn)、整理研究相關(guān)材料,征求各方意見(jiàn),及時(shí)改進(jìn)方案,及時(shí)撰寫相關(guān)論文。十二、預(yù)期成果1、撰寫課題研究報(bào)告2、《優(yōu)秀論文集》3、《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》4、《優(yōu)秀教學(xué)案例集》5、制作優(yōu)秀課件十三、專家組評(píng)議要點(diǎn)評(píng)議側(cè)重于對(duì)課題匯報(bào)不足進(jìn)行可行性評(píng)估,并提出意見(jiàn)和建議。評(píng)議組認(rèn)真聽(tīng)取了A老師主持的縣級(jí)微型課題《初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究》的開(kāi)題報(bào)告,對(duì)該課題研究的可行性評(píng)議如下;(一)評(píng)定1、選取“初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究”課題,能緊隨當(dāng)前課改步伐,注重語(yǔ)文課堂的“課內(nèi)海量閱讀”,對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)具有極其重要深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。2、方案向有關(guān)教科研部門的專家提請(qǐng)咨詢與論證,因此本課題符合當(dāng)前素質(zhì)教育、課程改革的方向,具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,理論依據(jù)充分、科學(xué)。3、本課題研究理論假設(shè)合理,目標(biāo)內(nèi)容清晰。4、階段實(shí)施過(guò)程與目標(biāo)都很明確,完成課題的可行性有充分保障。評(píng)議組建議,在課題研究過(guò)程中,能夠借鑒相關(guān)課題研究的最新研究成果或經(jīng)驗(yàn),并能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)研究工作,進(jìn)行有效實(shí)踐。同時(shí)以點(diǎn)帶面,循序漸進(jìn),取得良好的研究成果。(二)研究調(diào)整1、研究時(shí)間的調(diào)整細(xì)化,進(jìn)一步明確了任務(wù)與分工。①準(zhǔn)備階段(2019、10—2019、11)申請(qǐng)、撰寫開(kāi)題報(bào)告(A)邀請(qǐng)馬潤(rùn)偉、G老師培訓(xùn)課題成員收集國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究成果(課題組成員)整理文獻(xiàn)資料、研究方案(A)②研究實(shí)施階段(2019、13—2019、3)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐反饋、問(wèn)卷分析報(bào)告(B、C、A)課堂實(shí)踐活動(dòng)、階段小結(jié)(全體成員)撰寫中期報(bào)告(A)③總結(jié)評(píng)估階段(2019、4一2019、5)討論交流、實(shí)踐反饋(全體成員)撰寫論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思(全體成員)結(jié)題報(bào)告(A)2、研究思想策略①因材施教的差異性教學(xué)策略②順勢(shì)利導(dǎo)的多樣性評(píng)價(jià)策略③依據(jù)主題整合文本的教學(xué)策略初中語(yǔ)文開(kāi)展主題學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)們:為了解自己的學(xué)習(xí)情況,以利于老師改進(jìn)教學(xué),更好地促進(jìn)自己學(xué)好語(yǔ)文,那就如實(shí)回答下列問(wèn)題吧。本表不需要寫姓名的喲。一、選擇題(可多選,在答題相應(yīng)字母上打“ )1、對(duì)目前自己的語(yǔ)文成績(jī),感覺(jué)是A、滿意 B、基本滿意 C、不很滿意 D、很不滿意2、喜歡語(yǔ)文課嗎?A、喜歡 B、一般 C、不喜歡 D、沒(méi)想過(guò)3、喜歡語(yǔ)文課是因?yàn)椋海ǘ噙x)A、學(xué)語(yǔ)文有意思,感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容不難,對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有自信心B、語(yǔ)文老師教學(xué)認(rèn)真,講解清楚,方法得當(dāng),教學(xué)水平高C、受成績(jī)好的同學(xué)的影響D、不知道原因4、不喜歡語(yǔ)文課是因?yàn)椋海ǘ噙x)A、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好 B、聽(tīng)課不太認(rèn)真C、老師上課不吸引我,語(yǔ)文課太枯燥D、要寫作文E、語(yǔ)文老師講課不清楚,重點(diǎn)和難點(diǎn)講不清,教學(xué)水平不高F、感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容太難,學(xué)習(xí)上缺乏自信心。語(yǔ)文考試題目難度大G、語(yǔ)文老師不太關(guān)心我,與語(yǔ)文老師的關(guān)系不融洽。5、閱讀時(shí)你采用哪種讀書(shū)方法?A、在閱讀過(guò)程中會(huì)借助工具書(shū)或問(wèn)老師、同學(xué)解決生字B、能做到邊讀邊想 C、能寫讀后感 D、能寫摘錄,作一些批注或標(biāo)記 E、隨便翻翻6、獲取課外知識(shí)的方式A、書(shū)籍B、報(bào)刊C、網(wǎng)絡(luò)D、旅游E、電視F、其他7、你經(jīng)??词裁搭愋偷臅?shū)籍?A、小說(shuō)B、散文C、童話D、動(dòng)漫E、雜志8、你愛(ài)看中國(guó)名著還是外國(guó)名著?A、中國(guó)名著B(niǎo)、外國(guó)名著C、都不喜歡9、你的課外閱讀范圍A、名著類B、童話類C、武俠類D、報(bào)刊雜志E、其它10、你的課外閱讀情況A、基本不讀B、沒(méi)時(shí)間讀C、有時(shí)讀D、常讀11、你進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)機(jī)()A、完成老師布置的任務(wù)B、獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力C、興趣所致D、消遣娛樂(lè)、精神調(diào)節(jié)E、無(wú)明確目的12、家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的看法()A、贊成B、反對(duì)C、中立13、你在閱讀過(guò)程中有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣嗎()A、有B、有時(shí)有C、從來(lái)沒(méi)有14、你是如何做讀書(shū)筆記的()

A、僅僅摘抄好詞佳句B、圈點(diǎn)批注C、做佳句評(píng)點(diǎn)D、寫心得體會(huì)E、會(huì)對(duì)文章內(nèi)容或?qū)懛ㄌ岢鲎约旱南敕‵、能綜合運(yùn)用幾種方式15、讀書(shū)時(shí)通常做的事情()A、瀏覽故事情節(jié)B、摘抄好詞好句C、圈點(diǎn)勾畫(huà)D、其他16、以下新課標(biāo)要求閱讀的名著你看過(guò)嗎?□《一千零一夜》□□《一千零一夜》□《安徒生童話》□《伊索寓言》□《童年》□《格列佛游記》□《海底兩萬(wàn)里》□《童年》□《格列佛游記》□《海底兩萬(wàn)里》□《傅雷家書(shū)》□《三國(guó)演義》口《愛(ài)的教育》 口《名人傳》《魯濱遜漂流記》□《昆蟲(chóng)記》《增廣賢文》 口《千字文》《西游記》 口《水滸》《紅樓夢(mèng)》口《培根隨筆》口《鋼鐵是怎樣煉成的》《繁星》□《春水》17、你喜歡語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)方式嗎?A、喜歡B、一般C、不喜歡D、和以前的教學(xué)方式差不多E、沒(méi)有以前的教學(xué)方式好18、你喜歡語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)里的文章嗎?A、喜歡B、一般C、不喜歡19、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)的文章你認(rèn)真讀過(guò)多少?A、都讀過(guò)B、大部分C、一半D、三分之一E、沒(méi)好好讀二、簡(jiǎn)答題語(yǔ)文課堂上,你喜歡怎樣的教學(xué)方式?具體說(shuō)一說(shuō)?!冻踔姓Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究》

問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué) A調(diào)查時(shí)間:2019年3月調(diào)查地點(diǎn):實(shí)驗(yàn)中學(xué)調(diào)查對(duì)象:實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)學(xué)生調(diào)查方法:?jiǎn)柧碚{(diào)查調(diào)查人員:BC一、調(diào)查的目的和意義閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文的重頭戲和生命線,是現(xiàn)代社會(huì)人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活中每天都會(huì)從事的一項(xiàng)基本活動(dòng)。閱讀教學(xué)不僅要重視課本是的文本閱讀,更要重視課外閱讀。我們從課內(nèi)外閱讀的文章中,或?qū)W習(xí)新知識(shí),或了解社會(huì)新動(dòng)態(tài),或欣賞文學(xué)作品等,從而達(dá)到擴(kuò)充知識(shí),了解社會(huì),陶冶情操的目的,使生活更加充實(shí)。然而學(xué)生實(shí)際的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,針對(duì)這一現(xiàn)狀,近幾年“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。那么,如何上好“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課,就成了當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。我們要通過(guò)課內(nèi)海量閱讀的方式,加大學(xué)生的閱讀量,“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。二、調(diào)查對(duì)象與概況(一)調(diào)查對(duì)象隨機(jī)抽取學(xué)校七年級(jí)學(xué)生50名為調(diào)查對(duì)象(二)調(diào)查內(nèi)容1、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣2、語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)實(shí)狀況3、開(kāi)展主題學(xué)習(xí)之后學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的變化(三)調(diào)查方法問(wèn)卷調(diào)查三、調(diào)查的結(jié)果和分析本次問(wèn)卷主要從“對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣”“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)實(shí)狀況”“開(kāi)展主題學(xué)習(xí)之后學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的變化”等三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查,現(xiàn)做如下分析總結(jié):為了準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)狀況及對(duì)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與看法,課題組從我校參與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的七年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取50名學(xué)生進(jìn)行了“問(wèn)卷調(diào)查”。此問(wèn)卷是課題組成員根據(jù)我校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的,目的是較全面客觀地了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。統(tǒng)一時(shí)間無(wú)記名答卷,共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷50份,收回50份,回收率達(dá)100%,收上來(lái)后逐一進(jìn)行統(tǒng)計(jì)核算。(一)學(xué)生問(wèn)卷概況?選擇題(可多選,在答題相應(yīng)字母上打“J”)1、對(duì)目前自己的語(yǔ)文成績(jī),感覺(jué)是A、滿意4%B、基本滿意52%C、不很滿意40%D、很不滿意4%2、喜歡語(yǔ)文課嗎?A、喜歡82%B、一般16%C、不喜歡2%D、沒(méi)想過(guò)0%3、喜歡語(yǔ)文課是因?yàn)椋篈、學(xué)語(yǔ)文有意思,感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容不難,對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有自信心60%B、語(yǔ)文老師教學(xué)認(rèn)真,講解清楚,方法得當(dāng),教學(xué)水平高68%C、受成績(jī)好的同學(xué)的影響16%D、不知道原因0%4、不喜歡語(yǔ)文課是因?yàn)椋篈、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好14%B、聽(tīng)課不太認(rèn)真16%C、老師上課不吸引我,語(yǔ)文課太枯燥4%D、要寫作文16%E、語(yǔ)文老師講課不清楚,重、難點(diǎn)講不清,教學(xué)水平不高0%F、感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容太難,學(xué)習(xí)上缺乏自信心。語(yǔ)文考試題目難度大0%G、語(yǔ)文老師不太關(guān)心我,與語(yǔ)文老師的關(guān)系不融洽。0%5、閱讀時(shí)你采用哪種讀書(shū)方法?A、在閱讀過(guò)程中會(huì)借助工具書(shū)或問(wèn)老師、同學(xué)解決生字42%B、能做到邊讀邊想64%C、能寫讀后感12%D、能寫摘錄,作一些批注或標(biāo)記46%E、隨便翻翻8%6、獲取課外知識(shí)的方式A、書(shū)籍86%B、報(bào)刊18%C、網(wǎng)絡(luò)58%D、旅游18%E、電視30%F、其他16%7、你經(jīng)常看什么類型的書(shū)籍?A、小說(shuō)76%B、散文46%C、童話30%D、動(dòng)漫28%E、雜志18%8、你愛(ài)看中國(guó)名著還是外國(guó)名著?A、中國(guó)名著78%B、外國(guó)名著20%C、都不喜歡8%9、你的課外閱讀范圍A、名著類64%B、童話類34%C、武俠類26%D、報(bào)刊雜志18%E、其它24%10、你的課外閱讀情況A、基本不讀2%B、沒(méi)時(shí)間讀0%C、有時(shí)讀54%D、常讀44%11、你進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)機(jī)A、完成老師布置的任務(wù)6%B、獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力50%C、興趣所致56%D、消遣娛樂(lè)、精神調(diào)節(jié)32%E、無(wú)明確目的4%12、家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的看法A、贊成64%B、反對(duì)4%C、中立32%13、你在閱讀過(guò)程中有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣嗎A、有18%B、有時(shí)有72%C、從來(lái)沒(méi)有10%14、你是如何做讀書(shū)筆記的A、僅僅摘抄好詞佳句36%B、圈點(diǎn)批注36%C、做佳句評(píng)點(diǎn)26%D、寫心得體會(huì)10%E、會(huì)對(duì)文章內(nèi)容或?qū)懛ㄌ岢鲎约旱南敕?0%F、能綜合運(yùn)用幾種方式30%15、讀書(shū)時(shí)通常做的事情A、瀏覽故事情節(jié)34%B、摘抄好詞好句30%

C、圈點(diǎn)勾畫(huà)32%D、其他12%16、以下新課標(biāo)要求閱讀的名著你看過(guò)嗎?《一千零一夜》84%《格林童話集》70%《愛(ài)的教育》84%《安徒生童話》《一千零一夜》84%《格林童話集》70%《愛(ài)的教育》84%《安徒生童話》90%《三字經(jīng)》64%《名人傳》48%《魯濱遜漂流記》92%《昆蟲(chóng)記》68%《增廣賢文》4%《西游記》98%《紅樓夢(mèng)》58%《繁星》30%《千字文》14%《水滸》68%《培根隨筆》4%《伊索寓言》80%《童年》66%《格列佛游記》42%《海底兩萬(wàn)里》56%《傅雷家書(shū)》6%《三國(guó)演義》90%《春水》26%《鋼鐵是怎樣煉成的》62%17、你喜歡語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)方式嗎?A、喜歡72%B、一般20%C、不喜歡2%D、和以前的教學(xué)方式差不多6%E、沒(méi)有以前的教學(xué)方式好2%18、你喜歡語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)里的文章嗎?A、喜歡72%B、一般28%C、不喜歡0%19、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)的文章你認(rèn)真讀過(guò)多少?A、都讀過(guò)10%B、大部分50%C、一半16%D、三分之一8%E、沒(méi)好好讀 16%?簡(jiǎn)答題語(yǔ)文課堂上,你喜歡怎樣的教學(xué)方式?具體說(shuō)一說(shuō)。(希望課堂能活躍、用幽默風(fēng)趣的方式授課的占40%,喜歡多提問(wèn)、互動(dòng)多一些的占30%,極力提倡用主題學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)的占20%,建議多利用多媒體的占12%,希望多采用課本劇的形式活躍課堂的占4%,渴望多讓學(xué)生講課的占4%。)(二)調(diào)查反饋與實(shí)施意見(jiàn)1、調(diào)查反饋通過(guò)問(wèn)卷分析,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣還是有的,閱讀書(shū)籍課內(nèi)的多一些,故事性、趣味性較強(qiáng)的占的比例大。對(duì)于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的方式72%的學(xué)生表示喜歡,樂(lè)于接受,其中20%的學(xué)生極力推薦用這種方式上課。從問(wèn)卷上反映的問(wèn)題來(lái)看,我認(rèn)為大力推行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是可行的,深受學(xué)生歡迎的。2、實(shí)施意見(jiàn)為了使“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”在我校深入開(kāi)展,增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀量,豐富學(xué)生語(yǔ)言,提高閱讀能力,使學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀觀,讓閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更有效地提高課堂教學(xué)效率,我們課題組結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查反饋的情況,特制定語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的實(shí)施意見(jiàn)如下:語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的目的在于積累語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的感悟,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,探討新的科學(xué)閱讀方法,提高識(shí)字速度,擴(kuò)大閱讀數(shù)量,多讀書(shū),讀好書(shū),讀整本書(shū),讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力穩(wěn)步提高,語(yǔ)文素養(yǎng)得到普遍提升。我們課題組的成員通過(guò)調(diào)查,真正明確了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的目的。①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和自主閱讀的興趣,形成一種樂(lè)于探究,努力發(fā)現(xiàn)和求知的心理傾向。②培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,學(xué)會(huì)通過(guò)同伴之間積極的相互影響,來(lái)共享閱讀資源和成果。③能自由、流暢地閱讀主題學(xué)習(xí)叢書(shū),切實(shí)提高學(xué)生課內(nèi)閱讀的效率。④培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力,包括收集資料質(zhì)疑能力,分析能力,表達(dá)思想和交流的能力,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。⑤實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)研究的氛圍,培養(yǎng)師生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂。根據(jù)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的總體目標(biāo),結(jié)合我校實(shí)際,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀數(shù)量,少寫字,多讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū),通過(guò)閱讀提高學(xué)生的識(shí)字量,提高學(xué)生分析文章的能力和寫作的能力,為閱讀、習(xí)作奠定基礎(chǔ)。以在課內(nèi)大量閱讀為目標(biāo),進(jìn)行語(yǔ)文課堂實(shí)驗(yàn)改革。我們課題組設(shè)定的閱讀目標(biāo)是七年級(jí)閱讀量200萬(wàn)字以上,到九年級(jí)閱讀量300萬(wàn)字以上。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),必須注重以下幾點(diǎn)。①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,大力改革課堂教學(xué)。為進(jìn)一步解放教師和學(xué)生,讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為最主要的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中建立起小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制。在課堂上少講,精講,教師講解時(shí)間原則上不超過(guò)20分鐘,為主題閱讀拓展空間,讓學(xué)生獲得閱讀的快樂(lè)。②科學(xué)規(guī)劃,合理安排教師首先要打破常規(guī),制定科學(xué)細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃,合理安排教學(xué)課時(shí),嚴(yán)格按照每?jī)芍軐W(xué)完一個(gè)單元的教材和一本配套的主題學(xué)習(xí)叢書(shū)的進(jìn)度學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。③大膽進(jìn)行改革,叢書(shū)引領(lǐng),整體推進(jìn)加快課本學(xué)習(xí)步伐,加大課堂容量,每篇文章只提一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,圍繞重點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)思考,摒棄所有不必要的環(huán)節(jié)。逐漸形成兩種以叢書(shū)為引領(lǐng)的課堂學(xué)習(xí)模式:一是集中學(xué)課文或集中學(xué)配套的主題學(xué)習(xí)文章的單元整體推進(jìn)式。二是一篇課文帶幾篇主題學(xué)習(xí)文章的輻射閱讀式。改革備課制度和方法,探索“主題學(xué)習(xí)”備課模式,鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū),師生共成長(zhǎng)。提倡單元備課,教案每課時(shí)都應(yīng)設(shè)定一定的主題。作業(yè)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,采用靈活多樣的方式,行之有效。④多種課型,提高效率。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,一方面通過(guò)叢書(shū)引領(lǐng)的方法,指導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容,加大閱讀量,另一方面也重視典型文章,教給學(xué)生閱讀方法,針對(duì)選文的特點(diǎn)進(jìn)行不同的訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀,積累優(yōu)美語(yǔ)言。⑤課內(nèi)課外多措并舉,培養(yǎng)閱讀情趣在研究的基礎(chǔ)上,提煉出中學(xué)階段要達(dá)到的閱讀目標(biāo),養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生寫作水平。課堂教學(xué)異彩紛呈,構(gòu)建大語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,在語(yǔ)文活動(dòng)課盡享讀書(shū)之樂(lè)。師生共讀,親子共讀,樂(lè)在其中??傊?,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中一定要立足“主題學(xué)習(xí)材料”,整合多種資源,以此為平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀、悟、記、聽(tīng)、說(shuō)、寫,參與各種語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)用結(jié)合,互相促進(jìn),其樂(lè)融融、碩果累累的學(xué)習(xí)不再遙不可及,我們的語(yǔ)文教學(xué)的天地也會(huì)煥然一新?!冻踔姓Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究》中期研究報(bào)告 B語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是針對(duì)同一主題,在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書(shū)籍的方法。它可以多角度更全面地理解同一主題思想,探索形式多樣的讀書(shū)活動(dòng),感受讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)。要構(gòu)建一套“新語(yǔ)文主題閱讀”理念,掌握“主題閱讀的方法”要領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,形成獨(dú)具特色的閱讀技巧。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究的過(guò)程中,掌握“主題學(xué)習(xí)”的方法引領(lǐng),形成一定的主題學(xué)習(xí)課堂模式,使教師的閱讀素養(yǎng)、知識(shí)涵養(yǎng)、文化學(xué)養(yǎng)有更大的發(fā)展,打造一批有影響力的教師。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品,注重表達(dá)感受,內(nèi)化作品精華,提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞能力,使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)發(fā)現(xiàn)、積累、思考、交流、質(zhì)疑等良好習(xí)慣,培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí),注重學(xué)生語(yǔ)言積淀、情感體驗(yàn)及良好語(yǔ)感的形成,并逐步提高閱讀速度和對(duì)閱讀主題的把握能力,掌握高超的閱讀技巧,使學(xué)生有思考地讀書(shū),成為有思想的讀者。為了更好的將主題學(xué)習(xí)廣泛地運(yùn)用于課堂,真正實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,輕輕松松學(xué)語(yǔ)文”的目標(biāo),讓學(xué)生課內(nèi)海量閱讀,徜徉于文學(xué)的海洋,我們課題組成功申報(bào)了《初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究》這一課題。我們?cè)诶碚摰闹笇?dǎo)下,扎實(shí)有效地開(kāi)展了一系列課題研究活動(dòng),初步形成了具有一定特色的主題學(xué)習(xí)模式,收到了良好的效果,受到了學(xué)生的認(rèn)可,現(xiàn)對(duì)前階段研究工作進(jìn)行總結(jié)。一、前期主要工作(一)有效組織,有序開(kāi)展我們深知,要搞好課題研究首先要有一支好的教師隊(duì)伍。去年12月開(kāi)題后,組建了該課題組。課題組長(zhǎng)由我校老師A擔(dān)任,主要承擔(dān)課題研究的指導(dǎo)、組織、實(shí)施等工作,保證課題研究人員的穩(wěn)定性,以及課題實(shí)施的計(jì)劃性。我們專門召開(kāi)了課題組成員會(huì)議,共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手,怎樣進(jìn)行研究,達(dá)到什么樣的目標(biāo),以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問(wèn)題。在大家的共同討論下,我們初步形成了《初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究》的實(shí)施方案,對(duì)課題研究的相關(guān)工作,指定專人負(fù)責(zé),保證各項(xiàng)工作及時(shí)落實(shí)到位。領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確,確保了課題實(shí)驗(yàn)的高效運(yùn)行。(二)調(diào)研分析,排查問(wèn)題在課題研究初期,我們深入課堂進(jìn)行廣泛聽(tīng)課、看課、評(píng)教,走近學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)感受、困惑,了解了師生在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀,再結(jié)合理論研究、總結(jié),探求語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題及造成的原因。(三)切實(shí)進(jìn)行課題研究計(jì)劃的制定只是將課題列在紙上,要將它實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用到教育教學(xué)中,還需要課題組的老師在教育教學(xué)中認(rèn)認(rèn)真真地實(shí)施。1、尋求理論依據(jù),反復(fù)探討、研究加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變觀念,提高課題組人員的理論水平。為了提高教師的課題研究水平與能力,課題組充分利用各種資源,收集與課題有關(guān)的資料,積累了豐富的研究資料。上課的點(diǎn)滴收獲與體會(huì),與學(xué)生討論怎么樣才是他們?cè)敢饨邮艿姆椒ǖ鹊?,以及寫好課后反思,做好學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)案記錄,在實(shí)踐中挖掘真理,利用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)真理。通過(guò)主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論研究,增強(qiáng)了研究者的科研意識(shí),掌握了科研的必要方法,提高了科研的能力。通過(guò)學(xué)習(xí),課題組成員的理論水平和研究能力得到了提高。課題組老師在一起先研究如何確定學(xué)習(xí)主題,根據(jù)單元課文特點(diǎn)先確定好一個(gè)單元學(xué)習(xí)主題,再根據(jù)單元主題確定每一堂課的主題。接下來(lái)就是文章的整合,課內(nèi)課外相結(jié)合,教材叢書(shū)互補(bǔ)充。最后探討運(yùn)用哪種教學(xué)模式,各用幾課時(shí)完成……我們常常進(jìn)行二次備課,二次上課。大家在不斷研討過(guò)程中修改教案,在多次的課堂實(shí)踐中提煉經(jīng)典。2、及時(shí)反思與小結(jié)課題組每位成員自覺(jué)參加每一次的研究與實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)設(shè)公開(kāi)課,學(xué)習(xí)、討論,使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行,并且有所得。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后,課題組老師們每次都討論的很激烈,并及時(shí)反思、總結(jié),做好小結(jié)工作。我們注意積累上課的點(diǎn)滴收獲與體會(huì),收集與課題有關(guān)的資料,寫好課后反思,做好學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)案記錄,積累了豐富的研究資料。3、構(gòu)建交流平臺(tái)課題組成員平時(shí)不僅注意多和同事交流課題的內(nèi)容,還注意多和學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受,深切理解學(xué)生的需求。在研究過(guò)程中不斷積累,這為我們的課題研究搭建了一個(gè)較好的交流平臺(tái),同時(shí)也為后期研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)研究的過(guò)程中我們不斷將研究的內(nèi)容充實(shí)到課題中,做到彼此信息上傳的常態(tài)化,將一些文字資料、圖片資料、音響資料及時(shí)上傳,使得課題內(nèi)容更加豐富,這反映出了我們課題研究的全過(guò)程。二、前期研究成果分析在前期的課題研究中,我們力求做到“三個(gè)同步”:課題實(shí)施與資料積累、整理、分析同步;課題實(shí)施與學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展同步;課題實(shí)施與成果表達(dá)同步。這就促進(jìn)了課題的深入研究。(一)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)1、教師處理整合教材的能力得到提升,課內(nèi)文本與叢書(shū)文章能有機(jī)結(jié)合,靈活運(yùn)用。2、教師的教學(xué)理念得到提升,對(duì)課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解。3、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開(kāi)始轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)的面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。4、教師的教研能力得以提升。這一階段的研究,課題組成員的課題意識(shí)、課改意識(shí)得到加強(qiáng)??蒲兴降玫斤@著提高,在實(shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),有多篇教學(xué)論文交流或獲獎(jiǎng)。(二)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展1、有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,提高了學(xué)生的閱讀水平,加大了學(xué)生的閱讀量。2、課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大加強(qiáng),學(xué)習(xí)方式有了很大轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯著提高。(三)研究中達(dá)成的共識(shí)1、學(xué)習(xí)主題確定準(zhǔn)確,文本之間的整合就會(huì)迅速,課堂效率就會(huì)提局。2、靈活采用主題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,為學(xué)生組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂,積極閱讀,使課堂效率大大提高。(四)落實(shí)了以下研究目標(biāo)1、通過(guò)課題研究,提高了實(shí)驗(yàn)教師行動(dòng)研究的理論水平和實(shí)踐能力。2、通過(guò)課題研究,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)文興趣,擴(kuò)大了師生的閱讀量,提高了學(xué)生的閱讀理解能力。三、課題研究中存在問(wèn)題:1、對(duì)于不同課型,不同的教師采用的教學(xué)方法不同,側(cè)重也不同。比如,單元預(yù)習(xí)課內(nèi)容龐雜,既有字詞的積累,又有文學(xué)常識(shí)的搜集,如何合理安排時(shí)間,如何當(dāng)堂檢測(cè)字詞的掌握,如何快速整理文章背景資料等等,都是當(dāng)前研究的困惑。2、學(xué)生的閱讀速度還達(dá)不到要求,很大程度上約束了課內(nèi)的海量閱讀數(shù)量,教師總感覺(jué)一堂課忙忙碌碌,學(xué)生也是跟不上節(jié)奏。3、我們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷可能還有些輪廓化,不太細(xì)膩,致使某些地方的問(wèn)題沒(méi)有考慮進(jìn)去。4、感覺(jué)案例的來(lái)源還不很廣泛,還是用到課本上的教學(xué)案例多,課外案例太少了,幾乎沒(méi)有,顯得本次探究的涵蓋面還不廣,因此,我們所說(shuō)的方法也未必就是真正的好方法。5、對(duì)于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的理論研究還不到位,論文內(nèi)容許多地方感覺(jué)理論架構(gòu)還不高。6、與這次探究活動(dòng)相關(guān)的其它論文成果整理還沒(méi)有開(kāi)始。四、研究解決思路:1、在結(jié)題以前,多渠道和指導(dǎo)老師聯(lián)系,認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議,就課題內(nèi)容進(jìn)行再修改,使質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。2、再搜集精彩案例,不斷完善和提高語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。3、這次探究活動(dòng)相關(guān)的其它論文成果整理近期抓緊時(shí)間進(jìn)行整理。4、加強(qiáng)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的理論研究,為后期的研究打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。五、后期小課題研究的任務(wù)如下:1、繼續(xù)進(jìn)行上課、聽(tīng)課、評(píng)課等實(shí)踐活動(dòng)。2、編寫相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)反思。3、撰寫結(jié)題報(bào)告?!冻踔姓Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究》結(jié)題報(bào)告 A2019年10月我課題組向玉湖縣教研室申報(bào)了《初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究》這一課題,經(jīng)縣教研室專家評(píng)審并于2019年12月7日予以立項(xiàng),立項(xiàng)編號(hào):HJGH55,收到立項(xiàng)通知后,我們課題組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,在教育專家的關(guān)心和幫助下,積極研究,扎實(shí)實(shí)踐。課題組成員工作思路清晰,目標(biāo)明確,以先進(jìn)的教育理論為依據(jù),在我校七年級(jí)展開(kāi)了廣泛的實(shí)踐活動(dòng)和扎實(shí)的理論研究。經(jīng)過(guò)半年多的努力,取得了較好的效果。一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值(一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)近十幾年閱讀教學(xué)與以往相比有很多新的變化,主要表現(xiàn)在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來(lái)詮釋閱讀教學(xué)理論。閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)體現(xiàn)在個(gè)性化閱讀、語(yǔ)感教學(xué)、自主閱讀、快速閱讀、互動(dòng)性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀、擴(kuò)展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題實(shí)驗(yàn)有:山東高密:大量閱讀雙軌運(yùn)行實(shí)驗(yàn)、于永正的“五重”閱讀法研究、竇桂梅的主題教學(xué)研究、李敬堯的“導(dǎo)學(xué)式”閱讀教改實(shí)驗(yàn)、華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)的“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”研究、程漢杰的“快速高效閱讀法”研究。以上課題多關(guān)注閱讀方法、閱讀與其他能力間的聯(lián)系及閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)等。(二)本課題的獨(dú)特研究意義則在于:(1)從教育角度來(lái)講,“初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究”是一種方法引領(lǐng)。當(dāng)一個(gè)主題愈具有意義,愈深入,愈能置于情境脈絡(luò),愈根植于文化、背景、認(rèn)知以及個(gè)人的知識(shí)中,學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。而當(dāng)學(xué)生的生活與主題建立聯(lián)系時(shí),學(xué)習(xí)就趨于統(tǒng)整。(2)從文化的角度講,“初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究”是一種全新的文化建構(gòu),它引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化,親近母語(yǔ),尋找語(yǔ)言文化的根源,汲取世界和民族文化的精華,通過(guò)體驗(yàn)與熏陶,理解與揚(yáng)棄,鑒賞與反思,沉淀與創(chuàng)造,形成一種高品味的精神建構(gòu)。(3)從課程角度講,“初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究”是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充、重組、拓展,它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的,不是講出來(lái)的;它要求教師將課堂三分之二的時(shí)間交給學(xué)生;它將促使教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,教師成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。(三)研究的價(jià)值:(1)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與精神同構(gòu)。關(guān)注閱讀的人文性、文化性,注重人的內(nèi)化,偏重于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀及良好人格的形成?!俺踔姓Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)探究”中的“主題”既是單元主題,又可成為學(xué)生的“生活主題”、“人生主題”,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性心理,形成高品味的人生追求,學(xué)會(huì)哲學(xué)的思考將起到積極地促進(jìn)作用。(2)從整體入手,強(qiáng)調(diào)閱讀的連續(xù)性和遞進(jìn)性。“初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究”配套的主題叢書(shū)讀本中有些主題雖屬教材同一專題范疇,但根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思想意識(shí)高度、情感發(fā)展特點(diǎn)不同,它們的呈現(xiàn)方式、思想內(nèi)涵等呈循環(huán)式遞進(jìn)。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的多元解讀,讓學(xué)生用文化的視角瀏覽整個(gè)單元內(nèi)容,關(guān)注其對(duì)單元文化主題多角度、多側(cè)面的把握和理解。二、本課題的界定及研究目的、內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處(一)課題的界定1、主題學(xué)習(xí):指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。在這種學(xué)習(xí)方式中,“主題”成為了學(xué)習(xí)的核心,而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。2、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí):指語(yǔ)文課堂上圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題,以“課堂大量閱讀”為途徑,展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí),在語(yǔ)文交互閱讀中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的一種學(xué)習(xí)方式。3、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式:當(dāng)前語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式有兩種,一是“單元整合主題學(xué)習(xí)”,二是“單篇對(duì)比主題學(xué)習(xí)”?!皢卧现黝}學(xué)習(xí)”教學(xué)模式呈現(xiàn)的模式有:?jiǎn)卧A(yù)習(xí)課、教讀引領(lǐng)課、組文閱讀課、主題寫作課四種模式。”單篇對(duì)比主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式呈現(xiàn)的模式有:對(duì)比閱讀課、定題組文課、組文定題課三種模式。(二)研究目標(biāo)學(xué)生目標(biāo):通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品,注重表達(dá)感受,內(nèi)化作品精華,提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞能力,使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)發(fā)現(xiàn)、積累、思考、交流、質(zhì)疑等良好習(xí)慣,培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí),注重學(xué)生語(yǔ)言積淀、情感體驗(yàn)及良好語(yǔ)感的形成,并逐步提高閱讀速度和對(duì)閱讀主題的把握能力,掌握高超的閱讀技巧,使學(xué)生有思考地讀書(shū),成為有思想的讀者。教師目標(biāo):通過(guò)對(duì)“新語(yǔ)文主題閱讀”的研讀,理解“初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)探究”的理論建構(gòu),掌握“主題學(xué)習(xí)”的方法引領(lǐng),形成一定的主題學(xué)習(xí)課堂模式,使教師的閱讀素養(yǎng)、知識(shí)涵養(yǎng)、文化學(xué)養(yǎng)有更大的發(fā)展,打造一批有影響力的教師。學(xué)校目標(biāo):帶動(dòng)學(xué)校新一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)的快速發(fā)展,進(jìn)一步打造書(shū)香型校園,形成卓有特色的閱讀文化。(三)研究?jī)?nèi)容圍繞“初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究”的理論建構(gòu)、方法、策略、體系、適用范圍、研究重點(diǎn)等進(jìn)行研究:(1)教會(huì)學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用各種資源,加強(qiáng)學(xué)生閱讀交流合作。引導(dǎo)學(xué)生把閱讀能力提升為自主探索和創(chuàng)新的高度。在閱讀活動(dòng)中有目的的培養(yǎng)學(xué)生良好的情操和健康的人格。(2)探究語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換,把主題閱讀教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中,借助信息技術(shù)構(gòu)建閱讀課的有效課堂教學(xué)模式,研究構(gòu)成教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略,現(xiàn)代媒體在閱讀教學(xué)中的作用、使用原則等。(3)研究語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的有效性,提高課堂教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。(4)研究學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力的形成和特征,以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(四)本課題的主要觀點(diǎn)1、教材為本,叢書(shū)引領(lǐng),多種課型,提高效率。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,一方面通過(guò)叢書(shū)引領(lǐng)的方法,指導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容,加大閱讀量,另一方面也重視典型文章,教給學(xué)生閱讀方法,針對(duì)選文的特點(diǎn)進(jìn)行不同的訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀,積累優(yōu)美語(yǔ)言。2、課內(nèi)課外多措并舉,培養(yǎng)閱讀情趣在研究的基礎(chǔ)上,提煉出中學(xué)階段要達(dá)到的閱讀目標(biāo),養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生寫作水平。課堂教學(xué)異彩紛呈,構(gòu)建大語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,在語(yǔ)文活動(dòng)課盡享讀書(shū)之樂(lè)。師生共讀,親子共讀,樂(lè)在其中。(五)本課題的創(chuàng)新之處初中語(yǔ)文的主題教學(xué)是基于同一個(gè)主題的多個(gè)文本的有機(jī)結(jié)合,學(xué)生在整合文本的過(guò)程中,可以進(jìn)行文本之間的比較,通過(guò)比較來(lái)更為深刻的了解文本所要呈現(xiàn)給學(xué)生的主題,同時(shí)學(xué)生之間的合作探究也碰撞出了靈感的火花,為創(chuàng)新提供了支撐,以此引領(lǐng)學(xué)生把課堂延伸到課外,把生活融入到課堂。這從根本上打破了單篇文本教學(xué)的局限,更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了自學(xué)能力和合作探究精神,提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三、本課題的研究思路、研究方法、和實(shí)施步驟(一)研究思路(1)做好課題方案、開(kāi)題論證、教師培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)跟進(jìn)等工作。(2)定期召開(kāi)研討會(huì),內(nèi)化精神,了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,對(duì)實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行監(jiān)測(cè)。(3)定期舉辦科研沙龍、課例評(píng)比、科研論壇、階段性成果交流會(huì)等,展示和推廣子課題組的實(shí)驗(yàn)成果。(4)定期組織課題組成員外出考察,了解其他地區(qū)同類研究課題的新成果。(二)研究的方法1、文獻(xiàn)研究法查閱相關(guān)資料,了解中學(xué)語(yǔ)文的課堂現(xiàn)狀,比較當(dāng)前一些教學(xué)模式,并構(gòu)建出“主題學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。2、問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)自編問(wèn)卷,對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師進(jìn)行調(diào)查,了解當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題,了解學(xué)生的閱讀水平,從而尋求解決問(wèn)題的方法。3、行動(dòng)實(shí)驗(yàn)法結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教育實(shí)際狀況,尤其是課堂閱讀教學(xué)實(shí)際,在語(yǔ)文課堂進(jìn)行“主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn),考察對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法課題組教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)秀課例,注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案,開(kāi)展橫向、縱向的交流,為后期集結(jié)成文集提供素材。(三)實(shí)施步驟第一階段:準(zhǔn)備階段(2019、10—2019、11)1、課題申報(bào)和論證。2、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。3、確定實(shí)驗(yàn)教師。4、撰寫實(shí)驗(yàn)課題方案、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。5、實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn),組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論,收集資料,做好有關(guān)課題的調(diào)查,為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。第二階段:研究實(shí)施階段(2019、12—2019、3).進(jìn)行課題理論研究;.各種形式的教研沙龍活動(dòng);.課題實(shí)驗(yàn)教師課堂教學(xué)觀摩研討;.階段性成果匯報(bào)會(huì);.教師撰寫實(shí)驗(yàn)論文,主持人撰寫階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。第三階段:總結(jié)評(píng)估階段(2019、4—2019、5).課題組召開(kāi)實(shí)驗(yàn)研討會(huì),對(duì)實(shí)驗(yàn)從計(jì)劃、實(shí)施和實(shí)驗(yàn)成果等進(jìn)行驗(yàn)收,撰寫實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告。.各種成果材料收集、整理;.對(duì)本課題進(jìn)行成果鑒定。.結(jié)題;.對(duì)外宣傳研究成果,推廣課題成功經(jīng)驗(yàn)。四、本課題的主要研究成果2019年12月,我課題組確立了《初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究》這一課題,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷和我校教師的全力配合下,進(jìn)行專題立項(xiàng)研究。近半年來(lái),我們課題組嚴(yán)格按照課題實(shí)施方案,對(duì)照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,有條不紊、循序漸進(jìn)地完成實(shí)踐研究工作,主要取得了以下研究成果。一、實(shí)踐成果優(yōu)秀論文5篇教學(xué)設(shè)計(jì)、反思案例5篇優(yōu)秀課件3篇(二)理論成果在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究過(guò)程中,課題組成員通過(guò)大量課堂實(shí)驗(yàn),取得了一定的成果,在教學(xué)實(shí)踐中,我們讓學(xué)生在一個(gè)單元中不斷地踐行著精讀與略讀結(jié)合,誦讀與默讀結(jié)合,通讀與情讀結(jié)合,細(xì)讀與海讀結(jié)合,讀一課書(shū)與讀整本書(shū)結(jié)合的綜合性、整體性閱讀。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是將教材文本與叢書(shū)文本揉為一體,將學(xué)生讀書(shū)興趣的激發(fā)與讀書(shū)能力的培養(yǎng)揉為一體,將學(xué)生讀出情感體驗(yàn)與讀書(shū)思想分享揉為一體的主體性、多元性的主題學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式是從教材出發(fā)通往浩瀚書(shū)海,從課堂出發(fā)通往孩子自然生活,從情感出發(fā)通往人類精神文明,讓閱讀真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的構(gòu)建性閱讀,真正實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的海量閱讀。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐,我們的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí),更收獲了主題文化,收獲了學(xué)習(xí)能力,收獲了良好的習(xí)慣。1、“一主多元”的課程體系讓課程資源豐富充實(shí)“一主多元”的課程體系中的“一主”即以現(xiàn)行的“語(yǔ)文教材”為主體,“多元”即指語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū),圍繞單元主題教師推薦的文章,以及學(xué)生自己進(jìn)行拓展閱讀的主題讀物。在這種主題學(xué)習(xí)中,每個(gè)單元都是一個(gè)主題文化大單元,主題文化大單元以課本中的4篇課文為核心統(tǒng)領(lǐng),輔以語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)、課外搜集的優(yōu)秀詩(shī)文等組成主題文化內(nèi)容。主題大單元的閱讀內(nèi)容與過(guò)去的一本教材比成倍增長(zhǎng),在這樣的語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生能夠接觸到更多更廣的語(yǔ)文閱讀資源,閱讀空間大、閱讀視野廣、閱讀內(nèi)涵深、閱讀效率高。此外,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。我們課題組成員有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去積極開(kāi)發(fā)潛在的資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境,開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以,我們?cè)谶M(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中過(guò)程中,還經(jīng)常根據(jù)教材中的相關(guān)主題開(kāi)展一些課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)資源。如:七年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“仰望星空群星閃耀”,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)并了解了鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權(quán)、魯肅等名人的非凡氣質(zhì)和卓越貢獻(xiàn),我們便開(kāi)展了“尋找身邊的名人”調(diào)查走訪活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感受杰出人物的光輝,努力向這些優(yōu)秀人物看齊;第二單元的主題是“家國(guó)情懷赤子之心”,為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,課題組成員讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集祖國(guó)秀美河山的圖片,或自己旅游的照片,并配以文字介紹、導(dǎo)游詞或旅游日記的形式,開(kāi)展“詩(shī)情畫(huà)意繡山河”展覽活動(dòng),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感,陶冶學(xué)生的情操,以此達(dá)到主題教育的目的。異彩紛呈的主題實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了更為豐富多元的課程資源,學(xué)生們?cè)谛问蕉鄻拥闹黝}實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,全面提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。2、形式多樣的教學(xué)模式讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”就是在課堂上圍繞某一個(gè)主題,引導(dǎo)學(xué)生自由自主的、大量的閱讀,在語(yǔ)文交互閱讀中提高語(yǔ)文能力。經(jīng)過(guò)課題組成員的認(rèn)真研究、不懈努力,從課堂教學(xué)入手,由以前兩三課時(shí)精雕細(xì)琢地分析一篇課文過(guò)渡到一課時(shí)主抓一個(gè)特色學(xué)一篇,進(jìn)而一課時(shí)兩篇甚至三篇四篇,逐漸形成兩種以叢書(shū)為引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式:一是集中學(xué)課文或集中學(xué)配套的主題叢書(shū)文章的單元整體推進(jìn)式,即單元整合教學(xué)。二是一篇課文帶幾篇主題學(xué)習(xí)文章的輻射閱讀式,即單篇整合教學(xué)。①單元整合教學(xué)就是根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn),以教學(xué)單元為研究對(duì)象進(jìn)行整合授課。單元整合教學(xué)的的課型有五種。第一是單元預(yù)習(xí)課,即針對(duì)某一個(gè)單元進(jìn)行的自主預(yù)習(xí),以其達(dá)到整體感知、掃除字詞障礙的目的。第二是教讀引領(lǐng)課,即以教材內(nèi)教讀文本為依托進(jìn)行的“1+x”式的教學(xué),以“1”為例,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到多篇叢書(shū)文本的閱讀學(xué)習(xí)中。第三是組文閱讀課,即針對(duì)某一個(gè)單元的教學(xué)特點(diǎn)將叢書(shū)中的一組文章整合在一起進(jìn)行拓展式閱讀和教學(xué)。第四是主題寫作課,即以教材或叢書(shū)例文為依據(jù),從內(nèi)容主題或?qū)懽骷记芍黝}進(jìn)行的寫作實(shí)踐。第五是名著導(dǎo)讀課,即針對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行的閱讀方法指導(dǎo),通過(guò)內(nèi)容梳理,閱讀方法引領(lǐng)點(diǎn)撥,消除與名著之間的隔膜,讓學(xué)生從單篇文章的閱讀走向整本書(shū)的閱讀。綜合這五種課型,單元整合教學(xué)的教學(xué)模式為一一“三主式”教學(xué)法,即“主題積累+主題閱讀+主題寫作二“主題積累”的課型就是單元預(yù)習(xí)課課型?!爸黝}閱讀”的課型就是教讀引領(lǐng)課、組文閱讀課和名著導(dǎo)讀課。“主題寫作”的課型就是主題寫作課。②單篇整合教學(xué)就是根據(jù)某一篇文本的特點(diǎn),以此文本為依托進(jìn)行的整合授課。單篇整合教學(xué)的模式有三種。第一是“引領(lǐng)啟發(fā)式”。通過(guò)老師的示范,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法,并用此種方法去實(shí)踐,重點(diǎn)培養(yǎng)的總結(jié)推理及實(shí)踐能力第二是“問(wèn)題探究式二教師拋出問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)思考、討論、等方式探究解決問(wèn)題,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和創(chuàng)新能力。第三是“自學(xué)指導(dǎo)式”。這種方法主要以學(xué)生的自學(xué)為中心,輔以教師的指導(dǎo),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。五、本課題的研究引發(fā)的反思在這半年來(lái)課題的研究、實(shí)施過(guò)程中,我深深體會(huì)到了研究的艱辛,同時(shí)又取得了很大的收獲。但由于能力和時(shí)間有限,在課題的研究過(guò)程中遇到的有些問(wèn)題和困惑仍未能解決,研究過(guò)程中還存在不足。1、將教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和想法、感受只屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié),提煉并上升至理論層面還不夠深入。2、學(xué)生個(gè)別的差異性很大,對(duì)學(xué)生閱讀的要求不能統(tǒng)一水準(zhǔn),否則部分學(xué)生就跟不上課堂節(jié)奏,教師應(yīng)予以重視。因此,盡管這次課題按計(jì)劃結(jié)題了,但作為在一線工作的我們?nèi)砸獔?jiān)持課題的研究,要在今后的教學(xué)過(guò)程中,不斷完善研究成果,并好做法加以鞏固和推廣。最是書(shū)香能致遠(yuǎn),腹有詩(shī)書(shū)氣自華。讀書(shū)誘發(fā)了人的思緒,使想象超越時(shí)空;讀書(shū)豐富了人的思想,如接觸博大智慧的老人;讀書(shū)拓展了人的精神世界,使人生更加美麗。閱讀就是人世間最美的姿態(tài),它時(shí)時(shí)喚起學(xué)生創(chuàng)造的靈性,奏響學(xué)生心靈的琴弦,提高了學(xué)生的文化品位、審美情趣與文化底蘊(yùn)。但愿我們的語(yǔ)文課堂以主題學(xué)習(xí)為方向,在課內(nèi)“海量閱讀”的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆!“三主式”語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué) A初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:語(yǔ)文教學(xué)“必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”,“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”,因而語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文教材版本較多,形式多樣,部教版語(yǔ)文教材每個(gè)單元是按照主題編排的,如何進(jìn)行主題學(xué)習(xí),并在教學(xué)中貫徹和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”,給我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了新思考。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)在玉湖縣開(kāi)展已有一段時(shí)間,我校語(yǔ)文老師也在這方面做了大量的探討和嘗試。我給我的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式起了一個(gè)名詞:“三主式”?!叭魇健钡囊馑际牵褐黝}積累+主題閱讀+主題寫作。這三個(gè)方面涵蓋了我們語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。一、主題積累新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文教學(xué)要“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”?,F(xiàn)在許多地區(qū)強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練,卻忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的積累,出現(xiàn)“架空語(yǔ)文”的現(xiàn)象。萬(wàn)丈高樓平地起,語(yǔ)文教學(xué)必須強(qiáng)化的應(yīng)是語(yǔ)文積累。主要內(nèi)容有:作者作品背景、詞語(yǔ)注音釋義、精華語(yǔ)句賞析。讓學(xué)生通讀一個(gè)單元的課文,并做好學(xué)習(xí)筆記。主題積累課上,自學(xué)提綱的使用給學(xué)生起了一個(gè)引領(lǐng)自學(xué)的作用,尤其是對(duì)作者作品背景的了解,學(xué)生掌握起來(lái)就更簡(jiǎn)單。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本字典和詞典,遇到生字詞隨時(shí)查對(duì),其目的就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣,克服只靠教師傳授的依賴性。對(duì)精華語(yǔ)句的賞析,要求學(xué)生作摘錄,并能寫出簡(jiǎn)單的賞析。適合朗讀的,就讓學(xué)生有感情的大聲朗讀,精彩之處,該背過(guò)的就應(yīng)該背過(guò),語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要點(diǎn)背的功夫,這也是為了加強(qiáng)學(xué)生的積累。通讀主題積累,可以大致了解文章的基本結(jié)構(gòu),同時(shí)將疑問(wèn)在課本上標(biāo)出,也為后面的主題閱讀和主題寫作做準(zhǔn)備。二、主題閱讀現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)正朝著擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量上發(fā)展,如何使語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)閱讀走向課外,又不流于形式,而且使兩者緊密結(jié)合,我采取了主題閱讀的方法。主題閱讀分三步:課內(nèi)精華采集、主題叢書(shū)閱讀、學(xué)習(xí)成果展示。第一步:課內(nèi)精華采集。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。同時(shí),要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。遵尋這些原則,我采用“課內(nèi)精華采集”的方法,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí),如八年級(jí)下冊(cè)第一單元,單元閱讀的主題是詠物抒懷,通過(guò)分析《海燕》,讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀散文和理解象征手法;通過(guò)分析《白楊禮贊》,掌握散文“形散而神不散”的特點(diǎn);通過(guò)分析《石榴》和《紫藤蘿瀑布》,掌握散文的語(yǔ)言特點(diǎn):通過(guò)以上采集式學(xué)習(xí),學(xué)生基本上掌握了閱讀詠物抒懷類散文的技巧;同時(shí),分析文中疑難問(wèn)題。以上學(xué)習(xí)以小組的形式進(jìn)行,以學(xué)生自主探究、互助交流為主,老師發(fā)揮指導(dǎo)作用。第二步:主題叢書(shū)閱讀。新課標(biāo)明確指出:“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”,主題叢書(shū)閱讀正體現(xiàn)這一規(guī)定。在閱讀過(guò)程中,還要加強(qiáng)字詞句的積累,做好讀書(shū)筆記,為主題寫作積累素材。學(xué)生做閱讀筆記有具體的要求,摘錄精彩句子,并做適當(dāng)?shù)脑u(píng)析。讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)析,不但會(huì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力,更為下一步的主題寫作打下基礎(chǔ)。第三步:學(xué)習(xí)成果展示。新課標(biāo)要求學(xué)生“具有日??谡Z(yǔ)交際的基本能力”,“學(xué)會(huì)傾聽(tīng),表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。”學(xué)習(xí)成果展示以學(xué)生交流讀書(shū)筆記為主,向同學(xué)們推薦好的句段或文章,說(shuō)出推薦的理由。對(duì)于學(xué)生推薦的典范的文章,可以一起探討、賞析和體悟。在交流過(guò)程中團(tuán)結(jié)合作,又各抒己見(jiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)成果的展示,既能提高學(xué)生的表達(dá)能力,又可使學(xué)生獲取寫作技巧。主題閱讀在“三主式”環(huán)節(jié)中起著承上啟下的作用,即加強(qiáng)了學(xué)生的積累,提高了閱讀能力,促進(jìn)了學(xué)生之間的交流,又為主題寫作做好了準(zhǔn)備。三、主題寫作新課標(biāo)指出:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),但許多老師在教學(xué)過(guò)程中淡化了對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)和寫作能力的培養(yǎng),搞好主題寫作刻不容緩。主題寫作的內(nèi)容根據(jù)單元主題來(lái)確定。主題寫作課分三步來(lái)完成:構(gòu)思課、寫作課、評(píng)析課。.構(gòu)思課?,F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué),許多老師多把功夫用在給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)上,其實(shí),這是不科學(xué)的,是事倍功半的做法。讓學(xué)生知道怎樣寫,比讓學(xué)生寫完后知道哪做得不好要有效得多。少走彎路,積累技巧,才會(huì)事半功倍,所以,構(gòu)思、寫作、評(píng)析這三個(gè)小環(huán)節(jié)中,構(gòu)思最為重要。構(gòu)思課要結(jié)合本單元的突破口,以傳授寫作技巧為主。每周一次作文,每次都要學(xué)會(huì)不同的技巧。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí),我強(qiáng)化了單元寫作,安排了兩次作文,分別練習(xí)托物言志和借境抒情。范文的選擇,可以是典型的課文,可以是主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中的文章,選這些文章也便于操作。當(dāng)然,燃起寫作的的欲望比學(xué)會(huì)寫作技巧更為重要。我對(duì)學(xué)生常說(shuō)得一句話是“分析XX作家的作文,寫出我們的作品”,讓學(xué)生知道只要有信心,只要把握了寫作的技巧,我們都有機(jī)會(huì)成為作家。在寫作技巧的傳授上,要不斷創(chuàng)新,給學(xué)生“閃亮登場(chǎng)”的感覺(jué)。如我自己歸納的:記敘文六亮點(diǎn)、記敘文要做到四有、議論文的結(jié)構(gòu)性、攝影師+畫(huà)家+作家等等,每次都給學(xué)生一種眼前一亮的感覺(jué),讓學(xué)生感覺(jué):其實(shí)語(yǔ)文很簡(jiǎn)單,學(xué)會(huì)寫作并不難。.寫作課,就是在規(guī)定的一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)必須按要求寫完規(guī)定的作文。對(duì)學(xué)生寫作水平的衡量,還要通過(guò)測(cè)試,所以,計(jì)時(shí)寫作是很有必要的。3.評(píng)析課,以學(xué)生的評(píng)析、互相交流為主。四人一組,小組交流。按照構(gòu)思要點(diǎn)評(píng)析,并寫出點(diǎn)評(píng)和總評(píng),而且劃出相應(yīng)的等級(jí)。小組推薦每個(gè)組中最好的作文中最精彩的句子,大家一起賞析。優(yōu)秀作品,往??扑]。主題寫作課是在主題積累和主題閱讀的基礎(chǔ)上的綜合展示,主題積累、閱讀、寫作三方面環(huán)環(huán)相扣,又互相促進(jìn),相輔相成,所以教學(xué)過(guò)程中,要注意這三者的有機(jī)結(jié)合,既可大大提高課堂效益,又能開(kāi)拓學(xué)生的視野,只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文素質(zhì)教育?!叭魇健闭Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式,雖僅實(shí)施不到半年,效果還是比較明顯的。任何教學(xué)方法都不是最好的,都需要我們?cè)诮虒W(xué)的具體過(guò)程中不斷探索,相信只要敢于創(chuàng)新,就能促進(jìn)我們語(yǔ)文教學(xué)的水平和質(zhì)量。淺談?wù)Z文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)B一、預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課課堂教學(xué)的目標(biāo)是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解本單元主題,認(rèn)準(zhǔn)字音,讀熟課文,了解課文主要內(nèi)容。包括以下幾個(gè)

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