【群文閱讀整本書閱讀論文】群文類教：從“讀進去”到讀開去

群文類教：從“讀進去”到“讀開去”群文的教學價值在于拓寬人文視野、熟習讀寫策略、形成“文體思維”。群文教學摘要：關(guān)鍵詞：群文閱讀；類化教學；文體思維“群文”就是一組結(jié)構(gòu)化的文章，一般圍繞特的教學價值。一個或多個議題來組合。根據(jù)不同的組合方式，其一，由點及面，拓寬人文視野。群文閱讀群文呈現(xiàn)三個不同的樣態(tài)：一是統(tǒng)編教材的單元就是從“一篇”讀到“多篇”，多篇相關(guān)聯(lián)的文組文，以人文主題或語文要素來選文；二是拓展本組合在一起就形成了更寬的閱讀面。群文中不閱讀的一篇帶多篇，選擇與教材課文相關(guān)的多篇同角度、不同文體的選文可以豐富學生的閱讀體文章，進而延伸到整本書；三是主題探究的多個驗，拓寬學生的人文視野。比如，“閱讀老舍”文本，圍繞問題解決而選擇相關(guān)的文本材料，包這一議題就是從課文《母雞》《貓》延伸開去，選擇了《衣》《唱戲》《寫字》《擠火車》《話再到整本書，是學生閱讀視域不斷擴展、閱讀能力不斷進階的過程。群文類教，就是選定一個議七篇文章組成群文。這七篇文章文體多樣，但都人的幽默”再到“為人之道的幽默”。整體閱讀一言以蔽之，群文類教，就是以組塊的方式引導其二，舉一反三，熟習讀寫策略。語文學習學生“讀進去”，再“讀開去”。的目的之一是學生能將所學的讀寫策略進行遷移一、群文的教學價值運用，也就是舉一反三。群文在呈現(xiàn)讀寫策略的同時，又為讀寫策略的反復運用提供了條件。學群文教學不是單篇教學的簡單疊加，而是生可以在群文閱讀中鍛煉閱讀技能，熟練掌握讀圍繞核心議題的整合教學。群文不但可以拓寬學生的閱讀面、增加學生的閱讀量，而且能促學生從《慈母情深》中學會了如何尋找“愛的細進學生熟習讀寫策略、拓展思維方式，具有獨糕透了”》時，就會關(guān)注“細節(jié)”對于情感表達“舉三反一”與“舉一反三”，這兩個方面是在的作用，并在習作中嘗試運用細節(jié)描寫來寫出父母之愛。學得透、用得活。其三，以簡馭繁，形成“文體思維”。不同（一）議題統(tǒng)整群文中有價值的教學點很多，如果以單篇的體思維”就是按照文體的特點進行閱讀。王榮生教授指出：“在閱讀中，我們需要把小說當作小說來讀，把詩歌當作詩歌來讀，把散文當作散文來讀?！蓖ㄟ^群文閱讀，明白這一類文體應該怎促進知識遷移和能力提升，消除語文學習與生活這一議題，可以給學生提供各種各樣的演講稿，“議題”不是一個簡單的閱讀主題，它能統(tǒng)整多讓學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)演講稿的基本特征，再嘗試個文本，也統(tǒng)整各個閱讀任務。例如，五年級上自己寫一寫演講稿，形成一種“文體思維”：演講作為一種特殊的交際文體，主題要鮮明、邏輯《“精彩極了”和“糟糕透了”》，圍繞人文主性強，還要帶有宣傳性和鼓動性。再如，“寓言題“舐犢情深”，從不同角度表現(xiàn)了父母對孩子故事”這一議題，通過閱讀多篇寓言故事，學生的愛。這一單元的語文要素包括兩個方面，指向就會發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特征是“小故事+大道閱讀的是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的理”，而且都要從人物的故事中學會正確的為人感情”，指向?qū)懽鞯氖恰坝们‘數(shù)恼Z言表達自己處世之道。的看法和感受”。因此，這一單元群文教學的議二、群文的“類教”策略題便可確定為“‘愛’的體會與表達”。閱讀群我們習慣于單篇教學的“一課一得”，在群寫作時，要嘗試把情感藏在場景和細節(jié)中，打動文教學中常會沿襲單篇教學的思路：過于注重單人心。這樣的群文教學設計既能緊扣單元要素，個文本教學的完整性，而忽視了多個文本教學的達成學習目標，又能打破讀寫的壁壘，實現(xiàn)讀寫整體性；常常將單篇課文作為教學的起點，而非的深度交融、互相促進。（二）聯(lián)結(jié)比較尚存在三個方面的問題：一是教得過細，每個文議題統(tǒng)整下的群文之間存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，需本都要“細嚼慢咽”，生怕遺漏了“考點”；二要通過比較文本間的異同，抽取出文本間內(nèi)在聯(lián)是議得過淺，滿足于從多個文本中找到看得見的結(jié)的線索，再探究其中運用語言的規(guī)律和奧秘，“答案”，未能進行深度思辨及討論，對議題的這就是聯(lián)結(jié)比較。聯(lián)結(jié)比較在提升學生閱讀能力理解浮于淺表；三是練得過少，讀寫方法與策略缺少實踐運用，未能設計多樣變式的問題情境，難以實現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化。群文教學既要立足單篇教學，更要注重群文的內(nèi)在聯(lián)系，著眼學生讀寫能力和高階思維的發(fā)展。把握老舍先生散文的幽默特點及閱讀方法，再將群文教學的核心理念是“類化”，一方面是閱讀經(jīng)驗遷移到《唱戲》《寫字》的閱讀中，實從多個單篇的讀寫中發(fā)現(xiàn)與提煉規(guī)律性的方法與策略，實現(xiàn)“舉三反一”，由篇及類；另一方面是運用單篇中獲得的讀寫方法與策略，學會閱讀這一類的文本，實現(xiàn)“舉一反三”，由知而能。劇觀眾須知二十則》《小相聲一則》這兩組文章作背景不同、表達主題不同，但是在整合思考中后者主要寫別人的“丑”。三比，讀文知人，推可以發(fā)現(xiàn)小說敘事結(jié)構(gòu)的規(guī)律，即三篇小說中都己及人。“閱讀老舍”最難的是要學生聯(lián)結(jié)自己蘊含著一個“兩難抉擇”：《橋》中老支書面對的生活經(jīng)驗，將文中人與自我進行對比，從別人即將坍塌的橋，逃還是不逃；《窮人》中桑娜面的笑話中看到自己，反思自我，實現(xiàn)由從讀文到對孤兒，抱養(yǎng)還是不抱養(yǎng)；《金色的魚鉤》中知讀人、從閱人到閱己的進階。道真相的“我”，面對老班長端來的魚湯，內(nèi)心（三）分層遞進又是怎樣的糾結(jié)。圍繞小說中的“兩難抉擇”展群文不是“單篇”的簡單疊加，其中的每一篇都有閱讀和思考的側(cè)重點，教學時不宜平均用讀出立體的人物形象，還可為閱讀其他小說提供力。群文可以采取圍繞議題的分層遞進式閱讀：感受人物形象的范式。范文精讀，例文略讀，類文自讀，形成有層次、（五）遷移運用有梯度的閱讀階梯。教師要引導學生在同類文本讀寫策略的遷移運用是群文閱讀重要的教學最終實現(xiàn)語言習得和思維發(fā)展。例如，四年級下后期對文本內(nèi)容的拆解歸位，最終達成學生的自冊第四單元“我的動物朋友”這一議題中，以老舍的《貓》作為精讀的范文，發(fā)現(xiàn)作者寫了貓的性格“古怪”：既老實又貪玩、既貪玩又盡職、既溫柔可親又冷漠無情、既膽小又勇猛。這種性格看似不討人喜歡，其實作者正是通過“正話反勇敢、辛苦”的美德做鋪墊?！栋座Z》一文，豐子愷寫白鵝“高傲”的叫聲、步態(tài)、吃相，還稱它是“鵝老爺”。這種明貶實褒的稱呼，流露出語”中的表達方式后，學生再自讀“閱讀鏈接”中的《白公鵝》，也就能讀懂作者所要表達的情感了。（四）思維整合主學習遷移，讓學生讀開去、寫開來。從讀和寫方面來講，遷移情境的相似度越高，遷移任務的設計越真實，學生遷移運用的意愿就越強烈，遷移的訓練也就越有效。例如，在“‘愛’的體會與表達”中，除了教材中的三篇文章，我們還可以選編課外寫父母之愛的文章，如琦君的《媽媽的手》、邦達列夫的《父親》等。學生在閱讀同主題的散文時自然會關(guān)注到藏在場景和細節(jié)中的父母之愛。在由讀到寫的遷移中，教師可以創(chuàng)設親給我買枇杷吃”這個事件，寫出父親與我的不讓學生寫一封信給爸爸媽媽，說出自己對父母之愛的理解?；谙嗨?、真實情境的讀寫遷移能充分利用既有資源來提升學生的閱讀和寫作能力。參考文獻：思維整合是群文教學的基本特征。每一篇文[1]王榮生.閱讀教學設計的要訣——王榮生本都是相對獨立的言語世界，當多篇文本根據(jù)議給語文老師的建議[M].題組合在一起形成群文時，盡管文本間有內(nèi)在的201