教師招聘考試特殊教育學試題及答案

....特別教育學填空殘疾人分類〔中殘聯(lián)：疾，肢體殘疾，精神殘疾，多重殘疾棄殘疾嬰兒及私生子。3.1760，法國人列斯貝(CharlesMichellLespee17121789〕在巴黎創(chuàng)辦了第一所聾校4.1784年，法國人霍維(ValuntineHaüy1745－1822)在巴黎建立了第一所盲校，該校承受了凸字觸摸盲文教學法來進展教學。后來，這種凸字教學法經(jīng)過法國教師布萊爾(LouisBraille1809－1852〕的制造，成為點字觸摸文字，從而大大地推動了盲教的進展。5.伊塔(JeanMarcItard1775－1838)寫出最早的一本系統(tǒng)爭論弱智問題的專著《關于一個野人的教育》6.1817年，〔ThomasHGallaudet〕等人在哈特沃特(Hartfood)美國第一所聾校；，肯塔基州建立了第一所州聾啞學校；8.1914年由貝利〔CharlesS．Berry〕在密執(zhí)安州創(chuàng)立了第一所特別MEllior)還在密執(zhí)安師范學校開設了特別教育專業(yè)以培育高水平的特別教育師資。則，提出“零拒絕”(zeroreject)的理念。10.1994在西班牙的薩拉曼卡召開的世界特別教育會議上明確提出了全納性教育的思想。11瞽叟通文館1874年由一位外國傳教士威廉·穆恩〔WillianMoon〕在北京創(chuàng)立的。12.中國第一所聾啞學校是山東登州的啟喑學館，也是一位名為梅理士·查理〔M．Charles〕1887創(chuàng)辦的。劉先驥先生在長沙創(chuàng)辦了湖南導盲學校。這是中國人自己最早創(chuàng)辦的特別學校。6-142462.96％人的聽覺系統(tǒng)由外耳、中耳、內(nèi)耳、聽神經(jīng)和大腦顳葉聽覺中樞等五局部組成。外耳由耳廊和外耳道組成。外耳的作用：外耳道有傳聲和擴聲作用，防范外來物體以保護外耳道和鼓膜,中耳包括鼓室、鼓竇、乳突及咽鼓管等四局部。聽骨鏈由錘骨、砧骨與鐙骨組成鼓膜有傳聲和避聲的作用骨迷路包括耳蝸、前庭和半規(guī)管三局部內(nèi)耳包括聽覺與平衡感覺的重要器官，由骨迷路與膜迷路組成。聽力損失的程度一般都是以50010002023Hz三個頻率純音的平均聽力損失來衡量，由于這三個頻率是言語頻率比較集中的區(qū)域。的經(jīng)典之作25.在一般學校1-2人3人；弱智學?！舶唷车陌嗉壢藬?shù)以每班不超過12人為宜；中度智力殘疾學生特別班一般為8人左右。名解特別教育(Specialeducation)，是依據(jù)特別兒童的身心特點和教育需要，承受一般或特別的教學方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們增長學問、獲得技能、培育良好的品德，增加他們適應力氣的一種教育。特別教育學(Specialpedagogy)則是爭論特別教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的科學。這種方式叫做“骨傳導”，簡稱“骨導”boneconduction，BC4〔其次次全國殘疾人抽樣調(diào)查，2023〕言語殘疾指由于各種緣由導致的不同程度的言語障礙(經(jīng)治療一年〔3。語功能喪失或受損。主要表現(xiàn)不會說話、說話費力、發(fā)聲和發(fā)音不清等。口吃：是指言語的流暢性障礙。常表現(xiàn)為在說話的過程中拖長音、重復、語塞并伴有面部及其它行為變化等。智力殘疾，是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環(huán)境供給全面、廣泛、有限和間歇的支持。簡答1.特別教育的意義〔P8：答：1.進展特別教育，能更好地表達教育公正的權利2.進展特別教育，能促進社會文明程度的提高進展特別教育，能使殘疾兒童成為自食其力的勞動者進展特別教育，能更好地對兒童實行因材施教進展特別教育，有利于提高教育的整體水平★2.特別教育的原則早期教育原則斷、早期教育和早期訓練。補償教育原則在的潛能，增加特別兒童的適應力氣。個別化教育原則事求是的精神，制定個別化的教育與訓練方案，進展針對性的教育。系統(tǒng)教育原則育、學校教育、社會教育結(jié)合起來，從醫(yī)療養(yǎng)護、教育訓練、就業(yè)培訓三個方面，不斷地穩(wěn)固和進展學前教育、學校教育、成人教育的成果，才能取得良好的教育訓練效果。答：特別教育起源于歐洲，決不是偶然：一方面，當時歐洲的生產(chǎn)力水平在世界上占有領先地位；另一方面，文藝復興運動之后，歐洲盛行人道主義。一些富有憐憫心世界特別教育起源于歐洲，卻在北美洲得到了快速進展。1．18供給了有利的條件；2．當時北美快速的經(jīng)濟增長也促進了特別教育的進展。★4.聽力殘疾的分級：?耳平均聽力損失≥91dBHL聽力殘疾二級：聽覺系統(tǒng)的構(gòu)造和功能重度損傷，較好耳平均聽力81-90dBHL聽力殘疾三級：聽覺系統(tǒng)的構(gòu)造和功能中重度損傷，較好耳平均聽61-80dBHL聽力殘疾四級：聽覺系統(tǒng)的構(gòu)造和功能中度損傷，較好耳平均聽力41-60dBHL★5.聽覺障礙兒童的留意特點〔一〕引起留意的刺激源主要來自于視覺對象〔二〕無意留意起主導作用，有意留意進展緩慢〔三〕留意穩(wěn)定性較差視覺器官疲乏而分散留意缺乏明確學習目的，學習動力缺乏，學習困難大〔四〕留意的安排更加困難，較多的用留意的轉(zhuǎn)換代替留意的安排〔五〕留意難以隨著任務的變化而適時轉(zhuǎn)移〔六〕有意后留意進展水平較低★6.聽覺障礙兒童的思維特點答：1.思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對象念，但不易把握抽象的概念，比方，知道雞、鴨、豬、小鳥，但是對“動物”就不太簡潔理解了。依靠感知的特點、生活情景或物體功用來分類如，把桌子、椅子、分為一類，把衣服、鞋子分為一類，被子和床分為一類等。概念的擴大和縮小化有反映貨幣交換關系的才是“買”。如，認為汽車、火車、自行車是交通工具，而輪船不是，由于它不能在地上跑；貓、狗、牛、馬是動物，而螞蟻不是。4.思維進展到達的水平局限解和運用“奮斗”、“欲罷不忍”等詞匯。★7.聽覺障礙兒童的心情、情感特點答：?心情、情感內(nèi)容日益豐富但相對貧乏心情、情感體驗日益加深又相對淺薄心情的穩(wěn)定性有所進展，但易變性很突出高級的社會情感逐步進展★8.聽覺障礙兒童的自我意識特點〔一〕自我意識的產(chǎn)生晚于正常兒童〔“了”〕〔二〕自我意識的獨立性不強〔以教師的評價為準〕〔三〕自我評價的抽象概括水平較低〔四〕自尊心強于自卑感1.生理缺陷本身不會使聽覺障礙兒童自卑2.自尊具有確定的盲目性〔妄自尊大〕3.自尊的脆弱性〔五〕自制力不強〔六〕抱負水平不高★9.聽力訓練的內(nèi)容〔可能論述〕答：宋念堂〔1989〕認為，聽覺訓練的內(nèi)容包括：〔一〕聽覺覺察這種聽覺力氣是對不同性質(zhì)和不同響度的聲響刺激作出的一種反射性反響，并不與語言學習直接聯(lián)系?！捕陈犛X留意興趣和習慣?！踩陈犛X定位培育聾兒的聽覺定位力氣必需在聽覺感知與聽覺留意的根底上進展，并且應當盡量利用生活聲響的環(huán)境?！菜摹陈犛X識別包含的意義和代表的事物?！参濉陈犛X記憶〔六〕聽覺選擇聽取期望聽到的某種聲音的力氣。〔七〕聽覺反響的過程?！舶恕陈犛X概念最終再通過其動作反映得到“正確執(zhí)行〔答復〕”，這才說明聽覺概念的建立?！?0.口語訓練答：1．語音訓練1〕?2〕?3〕口腔訓練。4〕音位訓練。?5〕音節(jié)拼讀訓練。?6〕正音訓練。2．語言理解訓練1〕豐富的語言輸入。?2〕培育聽〔看〕話的興趣與習慣。3〕?4〕以特定語境中的最小語言成分比照理解訓練。?5〕轉(zhuǎn)述訓練。3．語言的表達訓練1〕培育說的習慣。?2〕仿說訓練。?3〕句子訓練。?4〕看圖說?5〕?6〕?7〕構(gòu)建聾校語言環(huán)境。★11.盲與低視力兒童的教育安置慮的因素外，還需留意以下因素：〔1〕兒童的年齡；〔2〕視覺障礙消滅的年齡；〔3〕智力程度；〔4〕學業(yè)成就水平；〔5〕對視覺障礙的心理適應；〔6〕定向行走的力氣；〔7〕有無其它障礙。為視覺障礙兒童選擇教育安置的主要原則是兒童是否能夠從所選用要上的變化，而隨時調(diào)整其安置的類型。答：1.供給適當?shù)恼彰鬟m當?shù)恼彰骺蓽p輕用眼疲乏和提高學習效率。不同緣由造成的低視力兒童比照明強度有不同的需要。2.配備適宜的助視器適的助視器，并聽從指導，合理使用，讓助視器真正地發(fā)揮作用。3.供給大字體課本及閱讀材料目前一般書刊正文用五號宋體〔10.點，低年級語文課本用二號楷體2點〕和三號楷體15.7點，高年級課本用來體小四號點，這些都是大局部低視力學生無法看清楚的。由于一般低視力學〔28點都應供給印刷質(zhì)量好的大字體課本和閱讀材料。4.教室的墻壁、黑板等比照鮮亮，桌椅顏色嚴峻字，以減輕低視力學生的困難。★13.智力障礙兒童產(chǎn)生的緣由答：誕生前的致病因素〔－〕遺傳染色體特別：唐氏綜合癥先天性代謝特別其他遺傳因素：先天性腦積水，小頭畸形〔二〕先天獲得性特別1.胎兒期感染藥物毒性損傷放射線和化學毒物的損害吸煙與嗜酒誕生時的致病因素〔一〕早產(chǎn)、低體重〔二〕生兒窒息〔三〕產(chǎn)傷★14.智力障礙兒童的思維特點答：智力障礙兒童的思維有三個主要特征。一是多停留在具體的形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括力氣。二是思維刻板，缺乏目的性和靈敏性，很難做到依據(jù)條件的變化來調(diào)整自己的思維定向和思維方式。例如，即使外面下了大雨，負責給尋常所做的工作。三是思維缺乏獨立性和批判性，簡潔隨大流，隨聲附和，很難提出與眾不同的見解答：訓練內(nèi)容：1.動作力氣訓練2.語言交往力氣訓練4.生活自理力氣訓練3.認知力氣訓練訓練原則〔1〕個別化原則〔2〕小步伐原則〔3〕多樣性原則〔4〕全面性原則〔5〕合作性原則★16.智力障礙兒童的課堂教學?12.通過反復練習，提高智力障礙兒童的記憶力氣3.制造條件，供給情景，進展智力障礙兒童的語言力氣4.通過具體運演來進展智力障礙兒童初級的規(guī)律思維力氣5.通過各種活動，進展智力障礙兒童的活動技能，使他們能從事簡潔的勞動論述1.標簽化問題答：過去二十年始終沒有定論。認為標記可能的好處有：標記旨在診斷所需的特定處置為何；標記便于爭論人員溝通爭論中的覺察；特別教育所需經(jīng)費，有賴特別學生的分類；標志便于特定的團體推動特別打算或制定法律及政策；標志可彰顯特別兒童的需要，使群眾易于看到這些人的需要。認為標記可造成的缺陷有：標記常令人留意到兒童的缺陷；〕標記使他人產(chǎn)生負面的態(tài)度反響，導致自我應驗和預言self-fullingprophec；標記造成他人對特別兒童行為表現(xiàn)的偏見；標記使人產(chǎn)生不當?shù)淖晕腋拍?；標記結(jié)果使同仁拒絕他們；一旦承受標記，學生心理將受到永久的創(chuàng)傷；標記使他們從一般班中被隔離出來；標記使他們成為少數(shù)的族群，受到另眼對待；錯誤診斷時有發(fā)生，標記有其潛在的危急性。2.世界特別教育進展的特點與趨勢答：一、特別教育觀念的變化18人道主義精神有親熱關系。多是一些富有憐憫心的牧師、醫(yī)生和教師。80主要是受人本主義和教育民主化思想的影響。很多國家把特別教育的進展程度作為衡量整個國家文明程度和國民素養(yǎng)水平的一個重要指標。二、特別教育范圍的擴大世界各國的特別教育都是從進展盲、聾、啞教育起步，然后漸漸進展到弱智教育和其他特別兒童的教育。80年月以后，特別教育的重心已從殘疾兒童的教育轉(zhuǎn)向了問題兒童的教育。在特別教育的對象中，單純的生理性致殘比率下降，而心理失調(diào)、行為方式不當?shù)膯栴}卻越來越突出。三、政府的直接干預和特別教育立法對促進特別教育