巧借微信對小學語文學困生開展個性化指導(dǎo)

巧借微信對小學語文學困生開展個性化指導(dǎo)［摘要］在小學語文教學過程中，教師會受到學生發(fā)展差異的影響，導(dǎo)致教學效率受限。其中對教師教學效率造成重要影響的主要因素是學困生，對于學困生而言，在學習的過程中其很難激發(fā)對語文學習的興趣，導(dǎo)致其學習質(zhì)量下降，最終影響整個小學語文教學活動的有效性。本文分析微信對小學語文學困生個性化指導(dǎo)的措施，希望可以促進學困生學習能力發(fā)展。［關(guān)鍵詞］微信；小學語文；學困生；個性化指導(dǎo)前言由于教學過程中學校收獲的生源地不同，再加上學生的認知水平以及知識接受能力各不相同，因此在教學過程中會出現(xiàn)學困生對整個課堂的教學質(zhì)量造成影響。小學語文作為小學教育階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最主要教育內(nèi)容，小學語文教師需要從時代的發(fā)展的角度入手，在小學語文教學過程中引入微信的教學技術(shù)，實現(xiàn)對學困生的轉(zhuǎn)換，從而促進課堂教學質(zhì)量以及素質(zhì)教育發(fā)展，為學困生綜合素質(zhì)發(fā)展提供有效且積極的幫助。一、利用微信提升小學生語文學習興趣對于學困生來說，其無法提升對語文學習的興趣，有的學困生可能還缺乏一定的思維能力，基于此，在教學過程中，教師可以利用微信的形式為學生在睡前分享小故事，這樣能夠讓學困生通過故事的講述，逐步提升對于小學語文的學習興趣。此外，在節(jié)假日時期，教師可以為學生們發(fā)送朗讀音頻，讓學困生通過教師慷慨激昂的朗讀，提升自身學習興趣。這種激發(fā)興趣的微信教學模式，能夠讓學生提升對小學語文教學的理解能力吃通過對小學語文傳統(tǒng)教學過程中學生學習情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45%的學生在上課過程中走神；43%的學生在上課時會出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象；而認真聽課的學生數(shù)量只占全體學生數(shù)量的34.65%,這也就意味著大多數(shù)小學語文教學課堂中的學生都是學困生。通過對學困生的學習情況以及課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，這些學生無法在小學語文課堂中提起興趣的主要原因是語文教學課堂較為枯燥。因此，小學語文教師可以借助微信教學手段，創(chuàng)新教學形式，幫助學困生改善學習興趣缺失的問題。二、利用微信進行情感教學學困生由于學習成績較差因此畏懼與教師進行情感表達，因此通常來說學困生與小學語文教師的關(guān)系并不很好。在教學過程中，65%的學困生表示由于自身成績較差，因此在課堂舉手回答問題時，教師常常會忽略自身的舉手情況；甚至導(dǎo)致89.34%的學生認為，教師只會讓學習成績高于9。分的學生回答問題。表1不同學習成績學生回答問題情況成績0-60分60分60-80分90分90-100分舉手次數(shù)10次10次10次10次10次提問次數(shù)0次1次3次7次10次通過對上表的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，將1。次作為各個學習成績學生舉手提問的次數(shù)，將成績在60分以下的學生作為學困生。在這10次的問題過程中，學困生的10次舉手回答問題，教師都沒有進行提問，這在一定程度上導(dǎo)致學生的學習興趣受到影響，久而久之，小學生會畏懼在教學課堂上舉手回答問題氣利用微信教師可以增加與學困生的溝通頻次，通過學困生家長或者學困生自己的朋友圈，掌握學困生日常生活中可能面臨的問題，增強與學困生的情感聯(lián)系，通過微信中對學困生進行表揚并且采取正面激勵的手段，改善學困生學習過程中存在的問題，真正意義上的轉(zhuǎn)化學困生。三、 巧借微信加強小組合作通過對小學語文階段學生的作為情況來看，在第二、三排的學生成績普遍在80分以上，而坐在倒數(shù)幾排的學生為學困生，這就導(dǎo)致學生的學習欲望不斷下降。而且學困生與優(yōu)秀生之間的距離較遠，在面對較為困難的問題時，54.65%的學困生表示不敢去打擾優(yōu)秀生的學生，這也導(dǎo)致了教學質(zhì)量的影響；87.34%的學困生表示，在學習過程中與學習較好學生接觸的不夠深入，影響著學困生的心理素質(zhì)發(fā)展；56.45%的學困生表示，在日常學習過程中，教師總會將學困生組成一個小組，優(yōu)秀生組成一個小組，不利于學困生與優(yōu)秀生交流⑶。想要幫助學困生改善小學語文學習過程中面臨的困境，小學語文教師就可以利用微信群組的方式，有針對性地進行調(diào)研。將學困生分別分在各個小組之中，促進優(yōu)等生帶動學困生，讓學困生在于優(yōu)等生的微信交流中獲得良好的語文學習辦法。這種微信小組合作的教學模式，對減少學生課外輔導(dǎo)、增進學生之間交流合作與親密性有著十分重要的促進作用。在微信群組中將學困生分設(shè)在各個小組之中，能夠讓學困生通過優(yōu)秀生的幫助進一步提升自身的學習能力，可以提升學困生對語文基礎(chǔ)知識的掌握能力。四、 利用微信促進家校合作在小學語文教學過程中，56.65%的家長由于工作時間較緊，因此無法和教師針對學困生的學習情況進行有效的交流，導(dǎo)致家長與教師對學困生學習能力和日常表現(xiàn)交流得不夠密切；除此之外，76.5%的家長表示，自身的知識文化水平較低，因此無法與教師進行有效溝通，在教師溝通交流過程中，很難弄清楚教師想要表達的具體內(nèi)容。教師也不能忽略家長力量，利用微信的方式可以和家長進行溝通，除此之外，教師還可以建立一個小學語文家長交流群，這樣能夠方便教師與家長之間的聯(lián)系氣在針對學困生日常無法解決或者無法提升的知識層面上，教師可以利用家長群的方式及時掌握，并且能夠在教育課堂上幫助學生進行吸收和了解，這種微信下的家校合作模式，更加方便了家長和教師對于學困生在學校以及家里情況的了解，對轉(zhuǎn)化學困生有十分重要的促進性作用。五、 建立學困生成長檔案在小學語文教學過程中，87.09%的學困生表示自己缺乏一個較為有效的學習目標，因此在學習過程中無法準確找到需要學習的內(nèi)容，導(dǎo)致自身發(fā)展受限?，F(xiàn)階段，已經(jīng)有76.86%的小學語文教師利用學困生成長檔案構(gòu)建的方式，促進學生學習能力發(fā)展⑸。教師可以在微信群聊中上傳學困生成長檔案的文件，文件中包括每名學困生的成長變化態(tài)勢。其中主要包括新學期開始小學語文教師與學生制定的共同學習目標，除此之外，還需要包括教師對于學困生的細致化分析、學困生現(xiàn)階段的語文學習成績；不僅如此，教師還需要載入學困生的轉(zhuǎn)化措施、轉(zhuǎn)化效果以及鞏固提升的辦法。對學困生每一時期的學習變化以及個性成長都記錄其中，針對學困生表現(xiàn)優(yōu)異的地方也要進行及時記錄，這樣能夠提升教師對學困生學習變化的掌握能力，對教師糾正學困生不良學習行為有一定的促進性作用。六、 通過語言表達提升學困生學習能力首先，教師需要轉(zhuǎn)變自身思想觀念，提升對學生學習主體地位的認識。雖然學困生對語文知識掌握的能力有限，但是學困生也是課堂學習的主體，因此，在教學過程中，教師可以使用微信手段增強與學生的交流和溝通，幫助學生不斷提升自身的語言表達能力。通過對小學語文學生的學習情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，54.5%的學困生停留在對語文教學內(nèi)容的單向理解中；掌握整篇語言表達能力的學生數(shù)量僅有7人，占總?cè)藬?shù)的14%；而能夠通過思考再進行語言表達的小學語文學困生人數(shù)為3人，占總?cè)藬?shù)的6%（詳情可見表2）o表2學困生語言表達能力概況簡單理解整篇語言表達思考再表達407380%14%6%其次，教師需要正確認識到因材施教的重要性，在對學困生進行語言表達訓(xùn)練時，需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，先引導(dǎo)學困生利用日?？谡Z與教師進行交流，進而培養(yǎng)學困生整篇語段的連貫表達能力，再次引導(dǎo)學生通過大腦進行思考以后，再進行語言表達氣除此之外，教師還可以將對學困生的語言表達能力培養(yǎng)應(yīng)用在游戲之中，利用微信小游戲的方式，幫助學生提升語言表達能力，促進學生思維發(fā)展。這樣能夠增強學困生獨立思考和表達的能力，學困生也更加能夠提出自身的疑惑。這種利用微信培養(yǎng)學困生語言表達的能力，讓學困生可以更加專注于語文教學課堂，并且更敢于表達自身的想法。七、微信布置作業(yè)在對學困生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學困生的作業(yè)能力是其比較關(guān)注的重要內(nèi)容，因為學困生對于語文學習的興趣不高，因此在漢字書寫上也不會耗費更多的時間。而對于小學階段的學生而言，漢字書寫能力是其需要掌握的必備技能之一，規(guī)范的漢字書寫對于學生而言更是錦上添花。俗話說“見字如面”，尤其可見寫字的水平與學生的臉面也存在一定的關(guān)系。想要引導(dǎo)學困生更加規(guī)范化地進行漢字書寫，就需要教師逐步提升對這一問題的關(guān)注度。教師可以利用微信公眾號的方式，為學生分享一些字帖讓學生進行臨摹氣除此之外，在微信公眾號上教師可以設(shè)置一個每日打卡項目，學生可以將自己的字帖上傳到微信公眾號之中，教師可以組織家長以及其他學科的教師進行投票，并且給予寫字水平較好學生一定的獎勵。通過對微信日常打卡情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，86.56%的學困生每日打卡；76.90%的學困生每周打卡一次；而僅有23.45%的學困生每個月進行一次打卡。事后對于學生學習情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，每日打卡的學困生成績普遍提升至70-80分；每周打卡的學生成績在60-70分之間，而每月打卡的學生學習成績?nèi)匀辉?0分以下（詳情參見表3）。這對學困生學習能力提升有十分重要的促進性作用。微信教學幫助學生積累小學語文課本教材之中，存在著許多較為有內(nèi)涵的知識，因此在教學過程中教師可以鼓勵學困生對這一部分的知識進行積累，這樣能夠逐步培養(yǎng)學困生的積累習慣舊］。此外，教師可以引導(dǎo)學困生將積累的內(nèi)容發(fā)送到教師的微信之中，然后教師也可以根據(jù)學生積累的內(nèi)容，有針對性地幫助學生掌握更多的學習知識。最后，教師可以鼓勵學困生進行課外閱讀，通過微信每周圍學生分享簡短的優(yōu)秀課外閱讀，進一步增強學困生的學習能力。結(jié)語總而言之，在小學語文教學過程中，教師需要充分借鑒現(xiàn)代化的科學技術(shù)，將微信教學手段應(yīng)用在小學語文學困生教學過程中，通過微信的教學模式提升學困生語文學習興趣，促進學困生全面發(fā)展，利用微信跟