中小學(xué)教師論文寫作的規(guī)范要求及對策

10/10中小學(xué)教師論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)要求及對策中小學(xué)教師論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)要求及對策關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師,對策,論文寫作,標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)教師論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)要求及對策介紹：一、引言。長期以來，中小學(xué)教師的教學(xué)研究沒有受到足夠的重視，其中很主要的原因就是不少一線中小學(xué)教師對教學(xué)研究內(nèi)容、研究方法、研究格式等不了解，不熟悉。反思一線中小學(xué)教師論文寫作中存在的問題，目的在于從中積極探尋有效解決問題的思路和方法，有效引領(lǐng)他們在主動投入教學(xué)研究論文寫作的同時，幫助他們真中小學(xué)教師論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)要求及對策詳情：[免費論文：lwlwlw]一、引言。長期以來，中小學(xué)教師的教學(xué)研究沒有受到足夠的重視，其中很主要的原因就是不少一線中小學(xué)教師對教學(xué)研究內(nèi)容、研究方法、研究格式等不了解，不熟悉。反思一線中小學(xué)教師論文寫作中存在的問題，目的在于從中積極探尋有效解決問題的思路和方法，有效引領(lǐng)他們在主動投入教學(xué)研究論文寫作的同時，幫助他們真正確立科學(xué)的寫作理念，掌握論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)。為了了解中小學(xué)英語教師在教學(xué)研究論文寫作中的真實情況，我們對四川地區(qū)在校中小學(xué)英語教師開展了調(diào)查。調(diào)查對象為“四川省中小學(xué)英語教學(xué)名師培訓(xùn)工程〞的學(xué)員，他們是來自全省各地中小學(xué)的優(yōu)秀英語教師。調(diào)查工具為自編的調(diào)查問卷與訪談提綱。調(diào)查問卷涉及研究論文的題目、摘要、關(guān)鍵詞、引言、本論、結(jié)論、文獻引用、參考文獻等方面，主要考察教師在研究論文寫作中對論文標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知和實踐情況。之后，對本研究需要進一步了解的問題，我們依據(jù)訪談提綱，選取了局部參與問卷調(diào)查的被試者進行多種形式的訪談，以深入了解在調(diào)查中所反映出的問題。通過此次調(diào)查和訪談，我們對本地區(qū)中小學(xué)英語教師教學(xué)研究論文寫作的總體狀況有了一個根本的了解和認(rèn)識，我們深感憂慮的是，中小學(xué)英語教師在教育研究論文寫作過程中普遍存在著學(xué)術(shù)性缺失，尤其是嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)論文標(biāo)準(zhǔn)的缺失的問題。標(biāo)準(zhǔn)化是學(xué)術(shù)論文特有的表征，論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)化是一個不可無視的問題，我國的學(xué)術(shù)期刊均對論文稿件的標(biāo)準(zhǔn)化提出了具體要求。無視這一點，將會嚴(yán)重影響論文的整體質(zhì)量，從而導(dǎo)致論文難以被接受。下面，我們試通過有針對性的分析和研究，從操作層面上，為中小學(xué)英語教師教學(xué)研究論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)化探索一條可行的途徑。二、研究論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)化。劉潤清指出：科研是遵循特定規(guī)那么而進行的研究〔disciplinedinquiry〕,是“有組織的〞、“系統(tǒng)的〞、“有特定方法的〞研究。[1]全國文獻工作標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會于1987年公布了《GB7713-87:科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》〔以下簡稱GB7713-87〕[2],該文件對學(xué)術(shù)論文的相關(guān)內(nèi)容做了較為明確的規(guī)定，提出了對論文標(biāo)準(zhǔn)化的具體要求。從此，學(xué)術(shù)論文的寫作成為有規(guī)可循的學(xué)術(shù)實踐，為我國學(xué)術(shù)期刊、出版社、高校等普遍采用。作為一線教師，了解、熟悉和遵守這些學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)術(shù)論文寫作過程中必須注意的問題。下面，我們結(jié)合中小學(xué)英語教師論文寫作的實際，談?wù)剳?yīng)該如何遵循這些學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)?！惨弧硺?biāo)題：論文特定內(nèi)容的標(biāo)示。題目說明了作者所要研究的主要目的、內(nèi)容和對象，還規(guī)定了研究的思路、范圍和方法，恰當(dāng)?shù)念}目是一篇文章成功的關(guān)鍵所在。全國文獻工作標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會編制的《GB7713-87》明確指出，“題名是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映報告、論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。〞這里的“特定內(nèi)容〞,可以理解為寫作者想要表達(dá)的特定的、是我而不是其他人想要表達(dá)的東西。在我們的調(diào)查中，反映出的最常見的問題有：不少中小學(xué)英語教師的論文題目“大〞而內(nèi)容“小〞,如“英語新課改探討〞,“努力開創(chuàng)生動高效的英語教學(xué)新局面〞等。從題目上看，大多屬于具有全局性概念的論題。然而一線教師由于其工作環(huán)境的制約，總體來講是不太適宜寫這類題目的，即使勉強為之，也難以得到理想的效果。一般來講，教師的研究可以分為“宏觀〞、“中觀〞和“微觀〞.對于多數(shù)基層教師而言，他們的立足點不妨“微觀〞一些可能更適合。這里的“微觀〞并不代表微缺乏道、沒有價值；一線教師親歷的微觀實踐可能更“接地氣〞,因而更彌足珍貴。事實上，一線教師完全可以充分發(fā)揮其貼近教學(xué)實踐的優(yōu)勢，寫出自己獨特的教學(xué)感悟?！靶☆}目〞一樣能做出“大文章〞,這是當(dāng)前基層教師寫作研究論文應(yīng)當(dāng)注意的一個重要方面。就上面提到的題目而言，如果能夠調(diào)整為“學(xué)習(xí)策略在初中英語寫作課堂的實施〞、“打造生動高效的西部農(nóng)村英語課外環(huán)境〞等，論文內(nèi)容就不容易流于空泛，也更“接地氣〞,因為這是一線教師所熟悉、也能夠表達(dá)的?！捕痴赫撐膬?nèi)容的客觀概述。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對大多數(shù)中小學(xué)英語教師來講，摘要或提要是既新鮮又陌生的東西，不少教師對此了解不夠。不少人認(rèn)為，摘要就是論文的評價，因而他們習(xí)慣將其寫成評論性短文。依據(jù)《GB7713-87》，摘要應(yīng)該是論文內(nèi)容的不加注釋和評論的簡短陳述，應(yīng)具有獨立性和自含性，包含與報告、論文同等量的主要信息，即不閱讀報告、論文的全文，就能獲得必要的信息，同時能提供文摘等二次文獻采用。文章的摘要或提要可以說是一篇論文的門面，它應(yīng)該為讀者提供文章的清晰、簡練的主要內(nèi)容，讀者可以據(jù)此確定有無必要閱讀全文。因此，摘要首先應(yīng)以提供論文內(nèi)容為主要目的，一般可以包括研究目的、方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，重點是結(jié)果和結(jié)論。不少中小學(xué)教師在寫摘要時，習(xí)慣使用第一人稱，如“本人、作者、我們〞等作為陳述主語，認(rèn)為應(yīng)與論文所使用的主語一致。然而，摘要雖然是論文內(nèi)容的簡短陳述，但這種陳述，應(yīng)不加任何評論色彩，因此常常使用第三人稱，如“對……進行了研究〞、“報告了……現(xiàn)狀〞、“進行了……調(diào)查〞等詞語，而不使用“本文〞、“作者〞等作為主語，因為第一人稱不可防止會帶上一些主觀色彩，有自我評價的嫌疑，這是學(xué)術(shù)界所忌諱的。另外，在摘要中，對本學(xué)科領(lǐng)域里已經(jīng)成為常識的內(nèi)容不用寫出，以免浪費珍貴的文字篇幅，同時要使用標(biāo)準(zhǔn)化的名詞術(shù)語，盡量不使用圖、表以及尚難清楚理解的縮略語、簡稱、代號等。依據(jù)GB7713-87,摘要一般不宜超過300字，置于題名和作者之后、正文之前。我國的外語類研究期刊還要求有相應(yīng)的英文摘要。原那么上，中、英文摘要的內(nèi)容應(yīng)保持一致，但這并非簡單的意味著詞語的一一對應(yīng)，英文行文應(yīng)符合學(xué)術(shù)英文的表達(dá)習(xí)慣。英文摘要常常使用一般現(xiàn)在時態(tài)，表述本研究目的、內(nèi)容、結(jié)果等，但在描述研究過程中某一過去的工作時可以使用一般過去式。在人稱方面，英文?？墒褂谩皌hispaper〞,“thestudy〞,等等?！踩酬P(guān)鍵詞：論文特定信息的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)。對于不少中小學(xué)英語教師來說，關(guān)鍵詞是一個常聽說、但未必十分了解的東西。關(guān)鍵詞是表示論文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語，表達(dá)的是論文的特定內(nèi)容和信息，也是文獻檢索的標(biāo)識。如有可能，要盡量使用《漢語主題詞表》等詞表提供的標(biāo)準(zhǔn)詞?！稘h語主題詞表》是我國第一部大型的綜合性的敘詞表，由中國科技信息研究所和北京圖書館負(fù)責(zé)主持，1975年開始編制，1980年正式出版。分為社會科學(xué)、自然科學(xué)和附表，全表收錄主題詞108568個，其中正式主題詞91158個。其選詞原那么主要是各學(xué)科領(lǐng)域文獻中經(jīng)常出現(xiàn)、在情報檢索中有使用價值和一定的使用頻率、能作為主題聚集一定量文獻的名詞術(shù)語。主題詞表中的選詞詞形簡練、詞義明確、嚴(yán)格遵守一詞一義原那么。以下幾點對于一線教師尤其具有操作性。首先，研究論文的關(guān)鍵詞必須選用實詞，要排除把無檢索意義的冠詞、連詞、助詞、副詞、形容詞等作為關(guān)鍵詞。其次，即使是實詞，也要選用專業(yè)性較強的詞語，防止使用某些詞義過于寬泛，不具文獻檢索的詞語，如“學(xué)習(xí)〞、“研究〞、“技術(shù)〞、“實驗〞等。因為這些詞語專業(yè)性不強，難以準(zhǔn)確反映論文的主題，也不便于文獻檢索。關(guān)鍵詞的選用還可以從另一角度來考慮?！禛B7713-87》規(guī)定，“題名所用每一詞語必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。〞這說明論文的題目與關(guān)鍵詞具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，因為關(guān)鍵詞就是表示論文主題內(nèi)容詞語。在論文寫作實踐中，可以根據(jù)論文的標(biāo)題找出適宜的關(guān)鍵詞。例如，在題為“學(xué)習(xí)策略在初中英語寫作課堂的實施〞這篇論文中，其關(guān)鍵詞就可以列為“學(xué)習(xí)策略、初中英語、寫作課堂〞;“打造外鄉(xiāng)特色的西部農(nóng)村英語課外環(huán)境〞一文的關(guān)鍵詞，可以是“英語課外環(huán)境、外鄉(xiāng)特色、西部農(nóng)村〞,等等。論文一般選取3-8個詞作為關(guān)鍵詞，以顯著的字符另起一行，排在摘要的左下方。我國的外語類研究期刊均要求有與中文相對應(yīng)的英文關(guān)鍵詞?！菜摹痴模赫撐闹黧w局部的邏輯組合。正文一般包括引論、本論、結(jié)論三個局部。寫作較為短小的論文時也可由作者自定。1.引論。又稱之為“前言〞“引言〞“導(dǎo)言〞等。引言常常用來簡要說明研究工作的目的、范圍、研究方法和實驗設(shè)計、預(yù)期結(jié)果和意義等，此外，還常常包括相關(guān)領(lǐng)域的前人工作、研究文獻的簡要分析和評價等。中小學(xué)教師論文寫作者往往存在一種通病，即在較長的論文里往往缺少真正意義上的引言，尤其缺少相關(guān)領(lǐng)域中前人工作和理論根底的了解和分析，他們往往喜歡直接講自己研究了什么，取得了什么結(jié)果，得出了什么結(jié)論等，讀起來更像是個人經(jīng)驗總結(jié)。事實上，教育科學(xué)的研究應(yīng)該是一種社群論述〔socialdis-course〕[3],任何教育教學(xué)的學(xué)術(shù)研究僅僅是教育研究平面上的一個點，如果有了相關(guān)領(lǐng)域的前人工作、研究文獻的簡要分析和評價等，就是為本論文的研究設(shè)置了一個坐標(biāo)系，從中可以看出前人已經(jīng)作了什么研究，研究到了何種程度，已有的研究還有哪些問題有待繼續(xù)探討，等等。有專家指出，研究論文特別是在提出問題，設(shè)計方案和解釋結(jié)果時，尤其需要文獻的支持。[4]如果寫作者沒有為讀者構(gòu)建相關(guān)的坐標(biāo)體系，讀者就無法看出該研究在整個相關(guān)領(lǐng)域研究中的位置，也很難準(zhǔn)確地評價、衡量其學(xué)術(shù)價值。一線教師由于平時較少涉及科研論文的寫作，加之各方面條件的制約，他們在文獻研究方面總體上比擬薄弱，主觀上對收集材料并不十分了解和重視。有的人即使有這方面的意識，也苦于不知如何收集材料，常常滿足于在百度、騰訊等網(wǎng)站上查找，不了解如何在較為專業(yè)的網(wǎng)站如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等進行檢索，更不了解相關(guān)的課題研究及學(xué)術(shù)專著。由于對相關(guān)研究的材料不占有或占有缺乏，他們做研究時難免閉門造車。事實上，文獻研究在科學(xué)研究中至關(guān)重要，良好的文獻研究能夠防止重復(fù)同質(zhì)性的研究，提高研究的有效性，增加研究的科學(xué)性。[5]中小學(xué)教師只有充分了解國內(nèi)及國際相關(guān)領(lǐng)域研究成果、趨勢和展望等，為自己的研究建立起一個恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，才能了解自己研究的長處、短處，從而讓自己的研究成為該坐標(biāo)中有意義的環(huán)節(jié)。在論文實際寫作中可以用小標(biāo)題來標(biāo)示引言局部，如“引言〞、“問題的提出〞、“研究的背景和目的〞等。比擬短的論文可以只用小段文字來起引言的作用，不用小標(biāo)題。2.本論。論文的本論是核心局部，占主要篇幅，可以包括：調(diào)查對象、觀察和實驗方法、觀察和實驗結(jié)果、觀察和實驗的數(shù)據(jù)分析、論點的提出和論證、形成的論點等。本論局部一般由幾個邏輯段落組成，每個邏輯段落又包含假設(shè)干自然段落。一般情況下，每個邏輯段落前可以使用分標(biāo)題。由于研究工作涉及的學(xué)科、選題、研究方法、工作進程、結(jié)果表達(dá)方式等有很大的差異，對正文內(nèi)容不宜做統(tǒng)一過細(xì)的規(guī)定。但是，在本論中，寫作者都應(yīng)該提出自己的觀點，綜合運用相關(guān)的理論或?qū)嵺`論據(jù)，通過充分而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，到達(dá)證實或證偽的寫作目的。對教師研究者來說，能否自覺運用前沿教育教學(xué)理論來充實和支撐所寫的論文，是一篇論文有沒有指導(dǎo)意義的關(guān)鍵所在。調(diào)查顯示，不少一線教師的論文往往徘徊在低層次上的個人經(jīng)驗總結(jié)的水平之上，對問題的分析就事論事，僅僅停留在零散的感性認(rèn)識上，反映的往往是個性矛盾的特殊性和一些現(xiàn)象。然而，科研論文與一般總結(jié)材料的本質(zhì)區(qū)別就在于能否把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，以反映矛盾的普遍性和本質(zhì)。由此可見，教師論文寫作要不要理論是一個假問題，因為教育理論的定位，正是為教育教學(xué)實踐問題的反思提供了參照點，沒有理論的滲透，論文所羅列的經(jīng)驗或觀察的事實，可能只是事實與經(jīng)驗本身，而事實與經(jīng)驗并不能自動地反映、折射出其蘊含的道理。教師論文寫作目的是要通過經(jīng)驗的呈現(xiàn)與事實的描述來闡述、論證某種道理。[6]運用教育理論來分析教育現(xiàn)象，就不能僅僅滿足于對教育活動的現(xiàn)象描述，而應(yīng)努力結(jié)合教育理論來把握現(xiàn)象后面的規(guī)律。有科學(xué)的理論做支撐，才能站得高，看得遠(yuǎn)。另一方面，中小學(xué)教師論文寫作者還應(yīng)注意，運用理論并不只是堆積幾個理論術(shù)語做裝飾，而是應(yīng)將教育原理與教育現(xiàn)象有機結(jié)合，運用相關(guān)理論去全面深入地觀照經(jīng)驗材料，讓教育教學(xué)的經(jīng)驗事實因理論的觀照而反映出矛盾的普遍性和本質(zhì)，從而防止有理論術(shù)語而無實質(zhì)嵌入的“兩張皮〞的裝飾性寫作。運用理論時還應(yīng)注意引用標(biāo)識的問題，不少中小學(xué)教師喜歡用“眾所周知〞、“有人認(rèn)為〞之類的詞語來引用別人的觀點，他們不知道在學(xué)術(shù)研究中，借用、引用別人的成果，即使是一句話、一個觀點甚至一個名詞術(shù)語，必須詳細(xì)標(biāo)注來源。這種標(biāo)注，首先可以作為自己論點闡釋或論證的根底或起點，確保言之有據(jù)，同時還反映了作者對他人成果的尊重，也為其他讀者查閱相關(guān)資料帶來方便。我們有必要來進一步探討這個問題。我國的外語類研究期刊尤其強調(diào)引用的標(biāo)注問題，一般均要求在引用時明顯標(biāo)出被引用來源，采用的是一目了然的夾注格式，例如，“有研究者認(rèn)為，……〞〔文秋芳，2023:36〕.事實上，我國的外語研究直接受西方學(xué)術(shù)研究的影響，引用標(biāo)注的格式與西方學(xué)術(shù)研究的規(guī)定完全一樣。有研究指出，私有制和個人主義是西方文化傳統(tǒng)的重要組成局部，而西方學(xué)術(shù)的引證實踐與西方社會所倡導(dǎo)的私有制和個人主義有著內(nèi)在的聯(lián)系。[7]反觀中國傳統(tǒng)文化，私有制和個人主義并不受到特別重視，這或許可以解釋為何中國傳統(tǒng)學(xué)術(shù)界缺乏嚴(yán)格的文獻引用制度；而且，在傳統(tǒng)式的寫作訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者對名人言辭不加注釋或注釋不詳?shù)囊?，常被視為可以接受。不幸的是，我們認(rèn)為可以接受的模仿，從學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上講就是不尊重知識產(chǎn)權(quán)的抄襲、盜獵。3.結(jié)論。一線教師論文寫作者需要注意的是，學(xué)術(shù)論文的結(jié)論并不是正文中各段的簡單小結(jié)和重復(fù)，而是論文的最終的、總體的結(jié)論，它反映的是通過研究工作得到的學(xué)術(shù)見解，是對論文提出的論點和假設(shè)的總結(jié)性回應(yīng)。結(jié)論一般可以包括研究得出的主要結(jié)論，對前人研究的修正或開展，研究尚待解決的問題，研究的可能方向等。可能會有一種情況，就是如果該研究并未到達(dá)預(yù)期效果，那么不宜輕率得出結(jié)論，那么也可以對此進行必要的探討。比方，可以提出進一步研究設(shè)想、改良意見、尚待解決的問題等。總之，論文中的結(jié)論應(yīng)該盡可能做到準(zhǔn)確、完整和精練?！参濉硡⒖嘉墨I：學(xué)術(shù)道德的根本標(biāo)準(zhǔn)。參考文獻是學(xué)術(shù)論文不可或缺的組成局部。在論文的正文之后，采用規(guī)定的格式，將論文中所引用的觀點或數(shù)據(jù)確切地標(biāo)明出處，讓讀者在閱讀時可以參考和核查，以便區(qū)分該論點或數(shù)據(jù)是來自前人，還是論文作者自己。完備的參考文獻絲毫不會影響論文的質(zhì)量，相反恰恰反映了論文作者的學(xué)術(shù)道德嚴(yán)謹(jǐn)，同時，也可