一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說(shuō)課稿

14/14一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說(shuō)課稿一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說(shuō)課稿1教材分析與學(xué)生分析：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)是人民教育出版社《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》編寫的小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)〈分?jǐn)?shù)除法〉單元第2節(jié)的內(nèi)容，它包括了分?jǐn)?shù)除法的各種情況，學(xué)生理解了這個(gè)計(jì)算法那么，就能掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。這局部?jī)?nèi)容是在本冊(cè)第二單元中分?jǐn)?shù)乘法，是在學(xué)生已經(jīng)知道如何求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾〞和例1，2分?jǐn)?shù)除法中除數(shù)是整數(shù)的根底上教學(xué)的，教材通過(guò)例1例2讓學(xué)生具有了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算概念及之前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)，這些都是本課學(xué)習(xí)根底。是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法中解決問(wèn)題、比的重要根底，學(xué)習(xí)的過(guò)程中用到了轉(zhuǎn)化、歸納、數(shù)形結(jié)合、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想方法。而本課時(shí)通過(guò)例3使學(xué)生學(xué)會(huì)探索分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。結(jié)合以上的分析和課標(biāo)的要求，根據(jù)6年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展水平，我擬定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：教學(xué)目標(biāo)：1、經(jīng)歷歸納分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法那么，使學(xué)生理解和掌握一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法及算理。2、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及抽象、觀察、概括、分析、比擬和綜合的能力。教學(xué)重點(diǎn)：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法教學(xué)難點(diǎn)：理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法教法與學(xué)法：為突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，始終使學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生將“圖〞與“式〞對(duì)照起來(lái)，進(jìn)行分析和說(shuō)理。從而在發(fā)揮直觀形象思維對(duì)于抽象邏輯思維支持作用的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸感受數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)高年級(jí)兒童已初步從抽象思維過(guò)渡到邏輯思維的認(rèn)知特點(diǎn)，按照布魯納關(guān)于兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷的三個(gè)表征系統(tǒng)的階段，或奧蘇泊爾意義學(xué)習(xí)的理論，或建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。我設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀察、分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找計(jì)算方法，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用法那么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)過(guò)程一．思考解答1．2小時(shí)行駛90千米，1小時(shí)行駛多少千米？〔通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生回憶起路程、時(shí)間與速度之間的數(shù)量關(guān)系，有目的地引發(fā)學(xué)生利用舊知識(shí)去解決新問(wèn)題的意識(shí)〕2．1小時(shí)有〔〕個(gè)1/3小時(shí)，1小時(shí)有〔〕個(gè)1/12小時(shí)？〔對(duì)算法推導(dǎo)過(guò)程的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)該填空題?！扯虒W(xué)新課小明2/3小時(shí)行2千米，1小時(shí)行多少千米?教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理解題意，然后讓學(xué)生說(shuō)出列式依據(jù)下面問(wèn)題思考〔1〕學(xué)生獨(dú)立列出算式2÷2/3〔2〕小組探索算法讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算?？梢杂镁C合算式，也可以分步列式。通過(guò)交流匯報(bào)，學(xué)生反應(yīng)結(jié)果如下：〔1〕2÷2/3＝〔2×3/2〕÷〔2/3×3/2〕＝3÷1＝3〔商不變規(guī)律和倒數(shù)的認(rèn)識(shí)〕〔2〕2÷2/3＝2÷(2÷3)＝2÷2×3＝1×3＝3〔分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系〕〔3〕2÷2/3＝2×3/2＝3〔由分?jǐn)?shù)除以整數(shù)推想〕〔4〕先畫(huà)線段分析圖，再列式解答2÷2=1〔千米〕1×3=3〔千米〕在這四種情況中適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生討論，通過(guò)問(wèn)題的討論，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)此題做一個(gè)重新的分析。教師講解并有選擇地加以板書(shū)，展現(xiàn)推算的全過(guò)程：〔3〕教師板書(shū)線段圖借助線段圖引導(dǎo)學(xué)生思考，2/3小時(shí)走了2km，可以先算么？啟發(fā)學(xué)生明確計(jì)算思路：①2/3小時(shí)走了2km，可以先求出1/3小時(shí)走了多少千米，算式2×1/2；②再求1小時(shí)即3個(gè)1/3小時(shí)走了多少千米，算式是：2×1/2×3在講解的過(guò)程中特別是在板書(shū)中約分的時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)原被除數(shù)2約分得到的3，有什么具體含義，是線段圖上的哪一段。然后觀察、比擬整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，在計(jì)算時(shí)有什么共同特點(diǎn)？，用自己的語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說(shuō)課稿2教材分析與學(xué)生分析：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)是人民教育出版社《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》編寫的小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)〈分?jǐn)?shù)除法〉單元第2節(jié)的內(nèi)容，它包括了分?jǐn)?shù)除法的各種情況，學(xué)生理解了這個(gè)計(jì)算法那么，就能掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。這局部?jī)?nèi)容是在本冊(cè)第二單元中分?jǐn)?shù)乘法，是在學(xué)生已經(jīng)知道如何求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾〞和例1，2分?jǐn)?shù)除法中除數(shù)是整數(shù)的根底上教學(xué)的，教材通過(guò)例1例2讓學(xué)生具有了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算概念及之前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)，這些都是本課學(xué)習(xí)根底。是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法中解決問(wèn)題、比的重要根底，學(xué)習(xí)的過(guò)程中用到了轉(zhuǎn)化、歸納、數(shù)形結(jié)合、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想方法。而本課時(shí)通過(guò)例3使學(xué)生學(xué)會(huì)探索分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。結(jié)合以上的分析和課標(biāo)的要求，根據(jù)6年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展水平，我擬定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：教學(xué)目標(biāo)：1、經(jīng)歷歸納分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法那么，使學(xué)生理解和掌握一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法及算理。2、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及抽象、觀察、概括、分析、比擬和綜合的能力。教學(xué)重點(diǎn)：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法教學(xué)難點(diǎn)：理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法教法與學(xué)法：為突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，始終使學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生將“圖〞與“式〞對(duì)照起來(lái)，進(jìn)行分析和說(shuō)理。從而在發(fā)揮直觀形象思維對(duì)于抽象邏輯思維支持作用的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸感受數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)高年級(jí)兒童已初步從抽象思維過(guò)渡到邏輯思維的認(rèn)知特點(diǎn)，按照布魯納關(guān)于兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷的三個(gè)表征系統(tǒng)的階段，或奧蘇泊爾意義學(xué)習(xí)的理論，或建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。我設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀察、分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找計(jì)算方法，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用法那么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)過(guò)程一、思考解答1．2小時(shí)行駛90千米，1小時(shí)行駛多少千米？〔通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生回憶起路程、時(shí)間與速度之間的數(shù)量關(guān)系，有目的地引發(fā)學(xué)生利用舊知識(shí)去解決新問(wèn)題的意識(shí)〕2．1小時(shí)有〔〕個(gè)1/3小時(shí)，1小時(shí)有〔〕個(gè)1/12小時(shí)？〔對(duì)算法推導(dǎo)過(guò)程的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)該填空題?！扯?、教學(xué)新課小明2/3小時(shí)行2千米，1小時(shí)行多少千米?教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理解題意，然后讓學(xué)生說(shuō)出列式依據(jù)下面問(wèn)題思考〔1〕學(xué)生獨(dú)立列出算式2÷2/3〔2〕小組探索算法讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算?？梢杂镁C合算式，也可以分步列式。通過(guò)交流匯報(bào)，學(xué)生反應(yīng)結(jié)果如下：〔1〕2÷2/3＝〔2×3/2〕÷〔2/3×3/2〕＝3÷1＝3〔商不變規(guī)律和倒數(shù)的認(rèn)識(shí)〕〔2〕2÷2/3＝2÷(2÷3)＝2÷2×3＝1×3＝3〔分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系〕〔3〕2÷2/3＝2×3/2＝3〔由分?jǐn)?shù)除以整數(shù)推想〕〔4〕先畫(huà)線段分析圖，再列式解答2÷2=1〔千米〕1×3=3〔千米〕在這四種情況中適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生討論，通過(guò)問(wèn)題的討論，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)此題做一個(gè)重新的分析。教師講解并有選擇地加以板書(shū)，展現(xiàn)推算的全過(guò)程：〔3〕教師板書(shū)線段圖借助線段圖引導(dǎo)學(xué)生思考，2/3小時(shí)走了2km，可以先算么？啟發(fā)學(xué)生明確計(jì)算思路：①2/3小時(shí)走了2km，可以先求出1/3小時(shí)走了多少千米，算式2×1/2；②再求1小時(shí)即3個(gè)1/3小時(shí)走了多少千米，算式是：2×1/2×3在講解的過(guò)程中特別是在板書(shū)中約分的時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)原被除數(shù)2約分得到的3，有什么具體含義，是線段圖上的哪一段。然后觀察、比擬整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，在計(jì)算時(shí)有什么共同特點(diǎn)？，用自己的語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說(shuō)課稿3尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委，大家好。我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》。一、說(shuō)教材Cod《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》是第十一冊(cè)第二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生完成了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)根底上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提。本單元教材，先教學(xué)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，讓學(xué)生形成初步的計(jì)算概念。緊接著教學(xué)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，這其中包括了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)兩塊內(nèi)容。在此根底上，把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)概括了統(tǒng)一的計(jì)算法那么：甲數(shù)除以乙數(shù)〔0除外〕等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)。我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理，掌握一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法那么，使學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)〞的數(shù)量關(guān)系。過(guò)程與方法目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成從多角度解決決問(wèn)題的意識(shí)。情感與價(jià)值觀目標(biāo)：滲透“轉(zhuǎn)化〞的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。二、說(shuō)教材處理1、學(xué)生狀況分析在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)握了有關(guān)除法的一些知識(shí)：整數(shù)除法、商不變性質(zhì)、小數(shù)除法、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互換，以及第一單元的分?jǐn)?shù)乘法，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容打下了知識(shí)的根底。但是學(xué)生解決問(wèn)題的能力仍然有所欠缺，習(xí)慣于接受而不習(xí)慣發(fā)現(xiàn)，不習(xí)慣從多角度思考去解決問(wèn)題。(這個(gè)多角度解決問(wèn)題也就是所謂的方法的多樣化。)本節(jié)課力圖引導(dǎo)學(xué)生從多角度去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。2、教材的組織與安排基于以上學(xué)情分析，我放棄了教材上對(duì)知識(shí)的直接呈現(xiàn)方式，而是先通過(guò)一組復(fù)習(xí)題，為學(xué)生從多角度解決問(wèn)題做好鋪墊，同時(shí)教給學(xué)生“溫故而知新〞的學(xué)習(xí)方法，滲透“轉(zhuǎn)化〞這種數(shù)學(xué)思想；然后通過(guò)兩道習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在這些算法中選出更“普遍〞的算法，即完成算法的優(yōu)化。三、說(shuō)教學(xué)方法基于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和探究能力，本課主要采取了嘗試教學(xué)法。嘗試教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于遇到問(wèn)題，讓學(xué)生先猜想，先想方法，教師的引導(dǎo)只限于幫學(xué)生翻開(kāi)思路。對(duì)學(xué)生而言，本課的主要學(xué)法是：主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)和小組合作式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的能力，以及傾聽(tīng)他人的習(xí)慣。四、說(shuō)教學(xué)手段本課的教學(xué)手段十分簡(jiǎn)潔，教學(xué)過(guò)程中只需要投影來(lái)交流學(xué)生們的算法和結(jié)果，在反應(yīng)環(huán)節(jié)方便快捷的出示習(xí)題，對(duì)于完本錢節(jié)課的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)足夠。五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)〔一〕考考你1、把下面分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。4/5=17/20=3/16=9/15=2、豎式計(jì)算下面的除法，并說(shuō)一說(shuō)這樣算的理由。1200÷5001200÷0.53、計(jì)算7/10×5/6=12/19×11/24=100×4/5=8/9÷4=48×25×4=[三道復(fù)習(xí)題，其實(shí)是為學(xué)生解決問(wèn)題而設(shè)置的三條“通道〞，引導(dǎo)學(xué)生利用“舊知〞解決“新問(wèn)題〞。第1題復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)化小數(shù)的知識(shí)，2小題復(fù)習(xí)了小數(shù)除法，滲透了對(duì)商不變規(guī)律的復(fù)習(xí)。第3題復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法和乘法結(jié)合律。這些都為下一步學(xué)習(xí)打下根底。]〔二〕新課1、導(dǎo)語(yǔ)只有學(xué)好了以前的知識(shí)，才能順利地學(xué)習(xí)以后的知識(shí)，也就是所謂的“溫故而知新〞。同學(xué)們確信已經(jīng)以上“舊知〞掌握好了吧！〔確信！〕那好，下面我就出一道更難的題挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)大家，有信心嗎？(有)出例如2一輛汽車小時(shí)行駛18千米,1小時(shí)行駛多少千米?[導(dǎo)語(yǔ)滲透了學(xué)習(xí)方法的教學(xué),告訴學(xué)生“溫故而知新〞,提醒學(xué)生要經(jīng)常復(fù)習(xí)舊知識(shí)。]2、學(xué)生讀題，理解題意請(qǐng)同學(xué)們讀一讀題，然后試著在草稿紙上畫(huà)一畫(huà)，用線段圖表示出題里的條件和問(wèn)題。然后選擇學(xué)生們畫(huà)得好比擬的線段圖展示給學(xué)生們。[我總覺(jué)得，培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖的習(xí)慣十分重要，尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。畫(huà)圖可以形象直觀、簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)題意，輔助學(xué)生進(jìn)行抽象思維。]3、學(xué)生列式，引導(dǎo)思考學(xué)生列式如下：18÷2/5=教師引導(dǎo)：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，大家以前沒(méi)有學(xué)過(guò)，該如何計(jì)算呢？這就用到了舊知識(shí)，想一想，我們學(xué)過(guò)哪些跟除法有關(guān)的知識(shí)？相信大家運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠解這個(gè)問(wèn)題。[提示學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決總題]4、嘗試計(jì)算，交流算法有了復(fù)習(xí)題的鋪墊和教師的引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的算法如下：①18÷2/5=18÷0.4=45〔運(yùn)用分?jǐn)?shù)化小數(shù)的知識(shí)，將分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為小數(shù)除法〕②18÷2/5=〔18×5〕÷〔2/5×5〕=90÷2=45〔運(yùn)用商不變規(guī)律，將分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法。〕③18÷2/5=18÷2×5=45〔根據(jù)圖解題。這種方法，學(xué)生們看著線段圖一般都可以想出來(lái)，類似于以前學(xué)過(guò)的“歸一〞問(wèn)題，先算出一份有多少(即1/5小時(shí)行多少千米),再算出五份是多少。〕這時(shí)，教師引導(dǎo)：你能不能把18÷2/5轉(zhuǎn)化成一道乘法？如果學(xué)生想不出，那么提醒學(xué)生觀察第③種算法，然后引導(dǎo)學(xué)生18÷2×5=18×1/2×5=18×5/2=45這就把一道除法題轉(zhuǎn)化成一道乘法題。[滲透的“轉(zhuǎn)化〞的數(shù)學(xué)思想，即把“不會(huì)的問(wèn)題〞轉(zhuǎn)化為“已經(jīng)會(huì)的問(wèn)題〞。教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度去解決問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。以后，學(xué)生再計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)或?qū)⑿?shù)化為分?jǐn)?shù)；會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，使用商不變規(guī)律，更加靈活的解決問(wèn)題。]4、算法的優(yōu)化請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用適宜的算法計(jì)算24÷2/324÷24/33[計(jì)算第一題,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)第一種算法失效，認(rèn)識(shí)到“把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)“這種方法有一定的局限性，即這不是一種普遍的算法，此時(shí)，第二、三種算依然有效；計(jì)算第二題,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)第二種方法雖然有效,但是比擬麻煩,從而認(rèn)識(shí)到第三種方法是一種比擬“普遍〞、好用的一種算法。這個(gè)過(guò)程就是在告訴學(xué)生，不僅要想多種方法解決問(wèn)題，還要在方法挑選出更好的方法。〕〔三〕課堂練習(xí)1、叔騎自行車上班，3/5小時(shí)行9千米，1小時(shí)行多少千米？①學(xué)生做題。②說(shuō)一說(shuō)這道題與上一題有什么想同的地方？〔都是知道了局部和局部相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，求整體〕③知道了局部和局部相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，求整體，用什么法計(jì)算？〔為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下根底?！?、8/45÷4/5=這道題如何計(jì)算？也就是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們做出來(lái)后，自學(xué)29頁(yè)例3，看一看“8/45÷4/5=〞這道題做得對(duì)不對(duì)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)18÷2/5①18÷2/5=18÷0.4=45〔運(yùn)用分?jǐn)?shù)化小數(shù)的知識(shí)〕②18÷2/5=〔18×5〕÷〔2/5×5〕=90÷2=45〔商不變規(guī)律〕③18÷2/5=18÷2×5=45〔“歸一〞方式〕18÷2×5=18×1/2×5=18×5/2=45(轉(zhuǎn)化為乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù))〔板書(shū)設(shè)計(jì)為學(xué)生總結(jié)了本課所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，凸顯了“轉(zhuǎn)化思想〞的重要性，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)?！骋粋€(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說(shuō)課稿4大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《分?jǐn)?shù)除法》中的《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》教材分析：《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《分?jǐn)?shù)除法》第2節(jié)的內(nèi)容，它包括了分?jǐn)?shù)除法的各種情況，學(xué)生理解了這個(gè)計(jì)算法那么，就能掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生具有了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算概念及之前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)的根底上教學(xué)的，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法中解決問(wèn)題、比的認(rèn)識(shí)重要根底，學(xué)習(xí)的過(guò)程中用到了轉(zhuǎn)化、歸納、數(shù)形結(jié)合、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想方法。本課時(shí)通過(guò)例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)探索分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。結(jié)合以上的分析和課標(biāo)的要求，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展水平，我擬定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：教學(xué)目標(biāo)：1、經(jīng)歷歸納分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法那么，使學(xué)生理解和掌握一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法及算理，能正確計(jì)算。2、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及數(shù)形結(jié)合、遷移類推、轉(zhuǎn)化等根本數(shù)學(xué)思想。教學(xué)重點(diǎn)：理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理，概括出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法那么，能正確計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。教法與學(xué)法：為突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，始終使學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生將“圖〞與“式〞對(duì)照起來(lái)，進(jìn)行分析和說(shuō)理。從而在發(fā)揮直觀形象思維對(duì)于抽象邏輯思維支持作用的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸感受數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)高年級(jí)兒童已初步從抽象思維過(guò)渡到邏輯思維的認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀察、分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找計(jì)算方法，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用法那么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)過(guò)程一、談話引入，出示練習(xí)題。1．復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，為例2教學(xué)時(shí)畫(huà)線段圖打根底。2.小明2小時(shí)走6千米，平均每小時(shí)走多少千米？〔通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生回憶起路程、時(shí)間與速度之間的數(shù)量關(guān)系，有目的地引發(fā)學(xué)生利用舊知識(shí)去解決新問(wèn)題的意識(shí)〕3．通過(guò)口算，回憶分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的`計(jì)算方法，為學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)打根底。二、探究新知。1．理解題意，列出算式?！?〕出例如3：小明小時(shí)走了2，小紅小時(shí)走了。誰(shuí)走得快些？教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理解題意，然后讓學(xué)生說(shuō)出列式依據(jù)〔2〕學(xué)生獨(dú)立列出算式2÷2．探索整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。運(yùn)用猜想，驗(yàn)證的方法教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段圖理解題意，分步計(jì)算，理解每一步求什么，怎么計(jì)算。通過(guò)比擬2÷＝2×這兩個(gè)算式，學(xué)生總結(jié)出計(jì)算法那么。3．探索分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。〔1〕讓學(xué)生運(yùn)用類推遷移，自己通過(guò)畫(huà)線段圖理解計(jì)算過(guò)程。通過(guò)展示學(xué)生作品，進(jìn)行交流，適當(dāng)指導(dǎo)，加深理解?！?〕觀察，總結(jié)計(jì)算法那么。三．穩(wěn)固練習(xí)。1.課后“做一做〞第1題。這是考察學(xué)生對(duì)計(jì)算法那么的運(yùn)用。2.課后“做一做〞第2題。另加一道含有帶分?jǐn)?shù)的除法計(jì)算題?？疾閷W(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法那么進(jìn)行計(jì)算，例題中沒(méi)有出現(xiàn)帶分?jǐn)?shù)的除法，另加的含有帶分?jǐn)?shù)的除法計(jì)算，考察學(xué)生是否會(huì)靈活利用所學(xué)知識(shí)。3.計(jì)算。通過(guò)兩組題的計(jì)算，以及比擬每組算式中商和被除數(shù)的大小，再觀察，總結(jié)出商的變化與除數(shù)的關(guān)系，為下一題不計(jì)算，說(shuō)哪道題的商大于被除數(shù)，說(shuō)哪道題的商小于被除數(shù)打根底，降低難度。4.不計(jì)算，說(shuō)哪道題的商大于被除數(shù)，說(shuō)哪道題的商小于被除數(shù)。5.填空。分?jǐn)?shù)除法抽象為字母形式，考考學(xué)生還會(huì)運(yùn)用運(yùn)算法那么嗎？〔練習(xí)設(shè)計(jì)突出了計(jì)算法那么，加深了學(xué)生對(duì)法那么的理解，練習(xí)形式靈活多樣，有目的、有層次，即可以完整地檢查學(xué)生掌握法那么的情況，又提高樂(lè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)變能力〕四、回憶。通過(guò)教師問(wèn)：今天你有什么收獲？與大家分享一下吧！使學(xué)生回憶本課的知識(shí)。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)2÷＝2×＝3〔〕÷＝×＝2〔〕線段圖及分析過(guò)程計(jì)算法那么說(shuō)教學(xué)反思：語(yǔ)言不夠精煉。有時(shí)有些不放心學(xué)生，有代替學(xué)生答復(fù)現(xiàn)象。預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確考慮學(xué)生情況，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間安排不合理，后邊練習(xí)題還有拓展練習(xí)沒(méi)有處理。一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說(shuō)課稿5說(shuō)教材：《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》是第十一冊(cè)教材的第四單元第一課時(shí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的根底上進(jìn)行教學(xué)的，是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起始課，是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)重心環(huán)節(jié)。通過(guò)這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)為學(xué)生以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的根底。說(shuō)教學(xué)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生感受分?jǐn)?shù)除法的意義。2、使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，能夠熟練地進(jìn)行計(jì)算。3、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的抽象思維能力。說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。理解分?jǐn)?shù)除法的意義。說(shuō)教法本課教法主要采用：溫故知新、自主探究、合作評(píng)價(jià)、完善總結(jié)、穩(wěn)固提高。在設(shè)計(jì)本課時(shí)主要突出以下幾點(diǎn)：⒈在注重算理和算法教學(xué)的同時(shí)，表達(dá)估算?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)計(jì)算教學(xué)有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強(qiáng)估算。一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要根底，在教材中占有重要的地位，但在現(xiàn)行教材中對(duì)估算意識(shí)的培養(yǎng)還未凸