班主任培訓(xùn)材料班主任專業(yè)化并非神話

班主任培訓(xùn)資料：班主任專業(yè)化并不是神話班主任培訓(xùn)資料：班主任專業(yè)化并不是神話很多老師對“班主任專業(yè)化”望而止步，心生疑慮。本文旨在供給一個支點(diǎn)——科學(xué)的思想方式，有了這個支點(diǎn)，成為專業(yè)化的班主任，對于老師們來說，就不會是個遙不行及的神話。什么是科學(xué)的思想方式呢？以辦理學(xué)生錯誤為例吧。班主任最頭痛的莫過于學(xué)生犯錯誤屢教不改，對此我們平時會把學(xué)生叫過來，動之以情，曉之以理，責(zé)怪此后讓作保證，下保證此后就得改了，可不同樣意再犯了。于是我的“教育”就成功了。再犯，再責(zé)怪。這樣循環(huán)往復(fù)。這類“教育”應(yīng)該說仍是缺乏些專業(yè)素質(zhì)的。若是教育真是這樣簡單的話，那教育就真的很好辦了，由于這根本不需要任何思慮和技巧，其實(shí)是把全部都推給學(xué)生了。這屬于一種比較粗糙、簡單的工作方法。這就不是專業(yè)的班主任思慮問題的方式。教育和醫(yī)學(xué)不同樣，但醫(yī)學(xué)上的科學(xué)精神和解析思路卻完整能夠并且應(yīng)該應(yīng)用在教育中。比方醫(yī)生素來不責(zé)怪病人：“你怎么得這個病呀？人家都不得就你得？”這說明醫(yī)生第一是把疾病看作一個客觀事實(shí)來接受，這就是科學(xué)的態(tài)度。我們則否則，動輒會責(zé)怪學(xué)生：“你怎么不造作業(yè)？為何人家都做就你不做？”這就不是科學(xué)的態(tài)度而可是單純管理或道德的態(tài)度，只管這類態(tài)度也有些道理。若是老師第一把學(xué)生不造作業(yè)看作一個客觀事實(shí)來接受，爾后再研究怎樣診斷和治療，這就有科學(xué)精神了。這樣，教師就增添了一個新視角，對工作大有好處?？梢姡t(yī)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，正是我們?nèi)狈Φ臇|西。我們班主任要想成為專業(yè)化的人員，必然要學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方式。我們來看一個事例：“我剛進(jìn)教室，幾個女生就哭著來起訴說上體育課的時候，幾個男生在草叢中捉毛毛蟲恫嚇?biāo)齻??！褪撬?，還有他?！齻円贿厷夂吆叩卣f著，一邊還抹著眼淚。我一聽，心里挺快樂，心想：好時機(jī)來了！被起訴的男生，我以為不是要點(diǎn)，很一般的俏皮而已。我倒以為女生問題很大。她們的興趣愛好不象男生那樣廣泛，平常根本不怎么接觸像毛毛蟲這么‘令人厭惡’的東西，自己又膽寒，因此才會懼怕。她們碰到這類攻擊，幾乎不知怎樣應(yīng)付?！苯酉氯?，這位老師安排了幾個活動：第一老師向?qū)W生們展現(xiàn)了一些毛毛蟲的圖片，介紹了它們的身體構(gòu)造、生活習(xí)慣。（目的是拉近毛毛蟲和學(xué)生的距離）爾后再帶學(xué)生到操場去?！澳猩プ矫x?！币宦暳钕?，男生四散而去。一會兒，一只只毛毛蟲紛至沓來地送來了。老師從毛毛蟲堆里捉住一只，放在手心里：“誰敢像老師同樣拿只試一試？”老師問。幾個最膽大的女生英勇地學(xué)著老師的樣子，把毛毛蟲放到了手上。引來了其余女生一陣尖叫?！皝?，你試一試，你也試一試！”老師煽動著，愈來愈多的女生敢了。只有一個女生看到蜷曲成一團(tuán)的毛毛蟲，嚇得痛哭不只。于是連忙先讓她回去了。老師把學(xué)生帶回教室，坐下來，議論了以下問題：1、剛剛男生的做法對嗎？2、男生能不能夠和女生友善相處呢？男生有沒有值得女生學(xué)習(xí)的地方？3、女生能從這個事件中碰到什么啟示？學(xué)生在老師的“引誘”下，基本上獲得了預(yù)期的答案：男生不應(yīng)該以強(qiáng)凌弱，女生面對攻擊，不要一味懼怕，要想方法戰(zhàn)勝懼怕心理：我不怕了，看你還有什么意思！男生女生應(yīng)該多看對方的長處，友善相處。最后，老師帶著那個痛哭的女生又抵達(dá)了操場，她現(xiàn)在已經(jīng)寧靜了好多，慢慢地引誘，她終于也敢碰毛毛蟲了。女孩子生性膽寒，需要我們創(chuàng)立時機(jī)帶領(lǐng)她們?nèi)?zhàn)勝。教育是一個漫長的過程，我們不行能奢想經(jīng)過一次活動就使學(xué)生發(fā)生多少變化。有時，我們還會一次次領(lǐng)悟到教育的無力感，但是我們能夠看得出這位老師的思想方式是有效的，能解決問題，并且真切起到了教育的作用。（班主任）多數(shù)班主任碰到這種狀況，可能會習(xí)慣性地、理所自然地把男生責(zé)怪一頓，爾后教育他要珍愛同學(xué)，不能夠違犯紀(jì)律等等，把這件事看作學(xué)生的道德問題或紀(jì)律問題來辦理，班主任會認(rèn)定這就是男生欺凌女生，破壞紀(jì)律，影響團(tuán)結(jié)，先責(zé)怪男生，爾后欣慰女生。這類思想方式和辦理方式固然也能臨時把事情壓下去，但是這可是表層的，是無效的，思想沒有走開“道德、紀(jì)律”這個觀點(diǎn)層面。這位老師的高明之處就在于，他看出了此中的心理要素和認(rèn)知因素。所謂認(rèn)知要素，是說懼怕經(jīng)常本源于不認(rèn)識，若是認(rèn)識的東西就不會懼怕了，況且毛毛蟲還沒有可怕到令人十分懼怕的地步。所謂心理要素是說一向的膽寒，退縮，什么都怕。于是老師沿著提升認(rèn)知水平易心理干預(yù)的路子進(jìn)行開導(dǎo)，收效不錯。不只解決了問題，并且實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。這才是教育，不是單純的管理。這類思維才是有效思想，打破了舊的觀點(diǎn)，產(chǎn)生了新的想法。學(xué)生的問題不只于“道德”問題或“紀(jì)律”問題，還有“心理”問題、“認(rèn)知”問題等等，道德和紀(jì)律問題但是是“學(xué)生問題”的一小部分而已。由于站得高了，看得全了，就有可能使一個觀點(diǎn)進(jìn)入另一個觀點(diǎn)，把辦理認(rèn)知問題和心理問題的方法引進(jìn)原來的道德問題紀(jì)律問題的辦理過程。若是我們老師