幼兒園教案導入語

幼兒園授課設(shè)計導入語【篇一：幼兒園語言授課設(shè)計】幼兒園語言授課設(shè)計：比一比【授課企圖】在張開主題活動“大與小”的過程中，幼兒對于量的比較有了初步的知識經(jīng)驗。圖畫書《阿比比一比》經(jīng)過角色游戲?qū)⒋笮　⒍嗌?、長短等量的比較蘊涵此中。在幼兒園后期為使幼兒進一步復習、鞏同有關(guān)知識經(jīng)驗，經(jīng)過閱讀活動充分發(fā)掘圖畫書在科學領(lǐng)域的教育價值，依據(jù)幼兒年紀特色，教師設(shè)計了表達與實物操作交替進行的活動形式，幫助幼兒理解書中內(nèi)容，感覺閱讀快樂?！臼谡n目的】1、經(jīng)過操作實物的研究性活動，理解書中蘊涵的比較關(guān)系，感覺從不一樣樣角度比較結(jié)果的不一樣樣。2、能自主翻看圖書，理解畫面和故事內(nèi)容，勇敢表達自己對故事人物的理解和感覺。【授課準備】1、物質(zhì)準備：帽子和圍巾；圖畫2、經(jīng)驗準備：幼兒比較較大小、多少、長短有必定的經(jīng)驗。圖畫書《阿比比一比》投放在閱讀區(qū)供幼兒自由翻閱。【重難點】要點：幼兒能比較清楚地表達自己對故事內(nèi)容的理解和感覺。難點：自主翻看圖書，認識故事內(nèi)容，理解從不一樣樣角度對事物進行比較，其結(jié)果不一樣樣?！臼谡n過程】1、邊講故事邊演示圖片，引起幼兒閱讀的興趣。(1)閱讀故事《阿比比一比》，重視察看人物的表情和語言。引起幼兒思慮，激勵幼兒勇敢表達想法并進行演示。幼兒操作(用一一對應的方法)比好多少，引導幼兒進行討論。教師：這是誰的梨和李子?他們要比一比誰多誰少?他們會怎么比?請幼兒將實物按自己的想法擺放好。教師：小朋友是按一個梨一個李子這樣擺的，那誰多誰少?幼兒：李子多。因為李子還有呢。出示實物帽子和圍巾，引起幼兒討論，勇敢演示自己的想法。教師：圍巾和帽子怎么比?你們感覺是帽子大?仍是圍巾大?幼兒：圍巾大，帽子小，圍巾能把帽子遮住。教師：那帽子還可以把圍巾扣住呢?終歸誰大呢?幼兒：就是圍巾大。2、幼兒閱讀圖書，認識書中人物的比較方法和結(jié)果。教師：請小朋友自己看看，此后他們又比了什么?幼兒自主翻閱圖書。教師指導幼兒有序翻閱，經(jīng)過看圖找尋答案。引導幼兒談談在書中發(fā)現(xiàn)了哪些不一樣樣的比較方法，激勵幼兒進行試一試。幼兒：小貓的尾巴長，小兔子是拿線比的，小兔的尾巴短。幼兒：用手，用腳，用頭(與伙伴用身體部位進行比較)?！狙娱L活動】教師組織幼兒討論幼兒感興趣的問題并生成有關(guān)的活動。幼兒1：我厭煩這只貓。幼兒2：我厭煩兔子。教師：此刻我們有爭辯了，有的喜愛貓，有的喜愛兔子，因為用毛線做尾巴不公正，下次活動我們再討論你為何不喜愛貓?！局饕獌?nèi)容】1、教師運用多種閱讀形式幫助幼兒理解比較關(guān)系。教師運用觀看幻燈的集體閱讀、人手一本圖書的個體閱讀、供給實物的操作和游戲，幫助幼兒很好地理解書中所蘊涵的比較關(guān)系。教師認識本班幼兒的已有經(jīng)驗，對于各領(lǐng)域小班目標的掌握充分，在閱讀活動中幫助幼兒理解堅固有關(guān)的數(shù)學見解，為幼兒學習新經(jīng)驗確立了基礎(chǔ)。2、教師適應幼兒興趣，知足表達需要。當幼兒在聽故事的過程中發(fā)生爭辯時，教師敏感地意識到是幼兒對活動產(chǎn)生了新的興趣點，適應幼兒的興趣實時組織了討論，知足幼兒表達感情的需要。針對幼兒出現(xiàn)猜想不到的現(xiàn)象，教師用發(fā)問方式支持幼兒討論，表現(xiàn)出教師對幼兒的理解和尊敬。3、教師對于“幼兒重視的公正性”沒有充分關(guān)注。幼兒為何不喜愛故事里的人物?這反應了他們?nèi)绾蔚纳罱?jīng)驗和感情需要?幼兒對故事的反應，表現(xiàn)出他們對游戲的公正性有自己的想法，這需要教師理解。他們在與伙伴相處和交往過程中會碰到好多問題需要解決，但是故事中的人物不是他們喜愛的朋友關(guān)系，角色發(fā)生的矛盾不是幼兒想獲取的結(jié)果。教師在這里缺少引導，使幼兒產(chǎn)生不喜愛的感情，進而引起了爭辯。教師在講故事的過程中，對人物的好惡能否對幼兒產(chǎn)生了影響或表示?教師在講故事時用什么語氣、腔調(diào)不會對幼兒的感情偏向產(chǎn)生影響?書里沒有正面和反面人物，只有結(jié)果輸和贏，但是幼兒聽故事時卻產(chǎn)生兩種情緒和感情，值得教師進一步思慮。對幼兒來說，在比較關(guān)系中，同類物件的比較好理解，不一樣樣類其余物件沒有可比性，比較難理解，在后續(xù)活動中教師可經(jīng)過有關(guān)活動幫助幼兒理解?！酒河變簣@大班語言授課設(shè)計word文檔】一．課題：聆聽找姐姐授課目的：知道專心聽講是獲取知識的重要門路，培育幼兒注意聆聽的好習慣課時：一課時授課過程：導入糊涂的小白兔畫好了畫，卻忘掉了帶彩筆，沒有給這些畫涂顏色，她想請小朋友們幫助她，你們愿意幫幫她么？生：愿意師：好，真是些樂于助人的好孩子，可你們能找到小白兔要的顏色么，生：能師：讓我看看，先取出紅色彩筆給老師看看，綠色，那藍色，黃色能找到么（生挨次舉起紅色，綠色，藍色，黃色彩筆）好，那此刻就幫小白兔來找到她說的姐姐，涂上對應的顏色師：此刻全部的小朋友都要注意聽老師說話了，這樣才能幫助到小白兔留著長頭發(fā)、背著挎包的姐姐穿紅色的衣服。留著長頭發(fā)、衣著長褲的姐姐穿綠色的衣服。留著長頭發(fā)、戴著眼鏡的姐姐穿黃色的衣服。戴著眼鏡、背著挎包的姐姐穿藍色的衣服。（生挨次找到對應圖畫涂上對應的顏色）師：小朋友們來舉起你們的書讓老師看看，來夸夸自己做的真棒，來夸夸你旁邊的小朋友師：但是呀，我看到有些小朋友沒有找對，這就是沒有仔細聽老師說話才找不對的，老師手里此刻是小白兔送來的感謝禮品，我要把這些小紅花分給做對的小朋友，沒有獲取下次要注意聽老師的說話和要求了。好了，下課授課反?。?．適合的獎賞可以加強小朋友的競爭意識和參加踴躍性2．運用故事模式可以加強興趣性二．課題：寓言刻舟求劍授課目的：認識成語故事，理解其寓意課時：一課時授課準備：故事表達所需三幅圖片授課過程：今日老師要給小朋友們講一個故事：一天，一個農(nóng)民在地里干活，忽然一只兔子從他身旁跑過，一頭撞到樹上，死了。農(nóng)民撿起這只死兔子，快樂地把它拿回家。（展現(xiàn)第一張圖片，換到第二張）農(nóng)民心想：“假如每日我都能抓住一只兔子，何須要在地里拼死干活呢？”次日他便坐在那棵樹下，等著其余兔子來喪命。他在那里坐了幾日，可連一只兔子的影子也沒有看到。（展現(xiàn)第二張圖片，換成第三張）田里的禾苗卻因為沒有澆水枯死了，這個農(nóng)民最后沒有獲取兔子也沒有獲取田里的收成，他最后只能躲在樹底下聽著小鳥嘲諷流著眼淚過日子了。（展現(xiàn)第三張圖片）師：故事講完了，你們知道小鳥是怎么說這個農(nóng)民的么，讓我來告訴你們聽，它們說：刻舟求劍，o(∩_∩)o哈哈?？讨矍髣Ω蠋熥x一讀生：刻舟求劍師：對了，假如我們此后看到但是憑著自己想法做事，而不考慮實質(zhì)狀況的小朋友，我們就說用“刻舟求劍”羞羞他。板書設(shè)計：寓言刻舟求劍授課反省：1．授課寓言的主要目的是為了運用，要讓幼兒會讀并理解到寓言的含義2．在故事情節(jié)中增加一些動物的風趣言論，可幫助幼兒處于模擬的本性會不自覺的理解記憶寓言，要點不要放在寓言字面意思的解說上三．課題：詩歌家授課目的：學習仿編詩歌課時：一課時授課目的：導入小朋友們，把我們從前學過的唐詩對于思家的《靜夜思》背一下，好，今日我們也要學習一首新的優(yōu)美的詩歌《家》師：來先跟老師讀一遍：藍藍的天空是白云的家清清的河水是小魚的家密密的樹林是小鳥的家紅紅的花兒是蝴蝶的家綠綠的草地是小草的家快樂的幼兒園是小朋友的家前一遍沒有讀齊整，好，我們再來讀三遍師：藍藍的天空是——（白云的家）清清的河水是——（小魚的家）密密的樹林是——（小鳥的家）紅紅的花兒是——（蝴蝶的家）綠綠的草地是——（小草的家）師：（取出課本附加貼紙）老師這里分別有一些動物的貼紙，你能幫它們找到家么，小魚（天空）小鳥（樹林）蝴蝶（花兒）等師：好，我們都幫它們找到家了，此刻再把詩歌讀一遍吧，下課！板書設(shè)計：詩歌：家藍藍的天空是白云的家清清的河水是小魚的家密密的樹林是小鳥的家紅紅的花兒是蝴蝶的家綠綠的草地是小草的家快樂的幼兒園是小朋友的家授課反?。?．詩歌老是以鮮亮的節(jié)奏，排比的格式，使幼兒易于記憶界定為“幼兒教師在授課活動過程中，由教師說出的，為實現(xiàn)授課目標，引導幼兒達到某一目的或目標所運用的一種授課語言?！痹敿殎碚f，它包含了一個主要特色、兩個基本因素、三種形式。一個主要特色三種形式對于授課策略的分類，當前為教育學界所公認的是加涅對于授課策略的分類，。加涅將授課策略分紅兩類，一類是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導策略。管理策略包含抓好優(yōu)秀初步策略;一授課常例管理策略;加強策略;用有效方法檢查家庭作用策略。而指導策略則包含授課力爭清楚理解的策略;反應策略和復習必需知識策略。另一類是從授課過程來分，有激活動機，見告學習者目的，引導注意，刺激會議，供給學習指導，加強保持，促使學習的遷徙，引起動作，供給反應八種策略8。經(jīng)過筆者的察看分析以及一線教師的認可，筆者把幼兒教師在集體教(一)懸疑式語言亞里士多德說過：“思想自疑問和驚異始”，而我國先人也有云“學起于思，思源于疑”。懸念可以造成一種急迫希望的心理狀態(tài)，擁有強烈的誘惑力。3至6歲的少兒因為自己知識經(jīng)驗的限制，讓他們感覺誘惑的事物老是好多，一旦覺察事物變化與自己的預期有進出，誘惑也隨之產(chǎn)生。假如奇妙地設(shè)疑問難，存心使幼兒臨時處于誘惑狀態(tài)，產(chǎn)生授課需要的“憤、徘”狀態(tài)，那么幼兒的思想就會活躍起來，他們會為了找尋和收集新信息解決問題將自己的歡樂中心轉(zhuǎn)移到解決矛盾的過程中。(教師出示一把塑料尺、彩色紙屑)“今日老師要用這把尺子為小朋友們變一個魔術(shù)，注意看!”(教師直接用尺子去吸紙屑，紙屑不動)“哎??怎么吸都吸不上來，”(教師故做犯難狀，此后欣喜地取出一塊綢布)“有方法了?！?教師把尺子和綢子往返使勁摩擦，此后去吸紙屑)(二)平鋪式語言平鋪式語言是指在活動開始時，教師以指令、咨詢、建議等形式直接點題切入。其目的是講明活動目的、學習內(nèi)容或任務，把幼兒的注意力和思想快速導向并集中到授課內(nèi)容中來。平鋪式的語言是一種直敘式的語言，采納的語言比較平庸、簡短。片段三：(背景中班語言活動一一“淺笑，’)t：“今日老師給你們講個對于快樂的故事”(隨后老師開始直接表達故事“淺笑”)片段四：(背景大班數(shù)理活動一一“哪個教室大，’)t：“有小朋友碰到一個難題，那就是：大一班和我們班哪個班的教室大。請問你們有什么方法可以確立哪個教室大嗎?”在以上兩個片斷中，教師采納的語言都是斬釘截鐵，直接指出活動的目的或任務。一般來說，當教師要張開的活動與近期所學的沒有親密聯(lián)系，或許生手老師不認識幼兒的知識、能力水平及興趣喜好的時候常常采納此類語言張開授課。平鋪式語言對于學習能力、自我意識和意志力水平較低的幼兒來說，常常難以收到較好的見效，假如要充發(fā)散揮其導入的功能，需要教師語言精華、條理性強，富有啟迪性和感染力。(三)回想式語言研究活動、智力活動就會能動化、踴躍化。因為一旦意識到面對新問題、新知識與自己的舊有經(jīng)驗有關(guān)時，幼兒就會覺醒到問題的解決與知識的掌握對于自己是存心義的，而把它視為自己的課題。

的片斷五：(背景中班美術(shù)活動一一“我找到的春季”。張開此活動前，教師組織了幼兒出門找尋春季)t：“剛剛我們的小朋友在小花園里找尋春季的時候，發(fā)現(xiàn)了好多不同于冬季的地方，老師發(fā)現(xiàn)的春季是這樣的。。。.。.”(教師出示范畫，并作描繪)“請小朋友們也把自己找到的春季畫下來吧!”運用回想式語言的要點點在于找準新舊知識的聯(lián)系點，成立起新舊知識、經(jīng)驗之間的聯(lián)系。詳細而言，聯(lián)系點確實定又成立在對授課內(nèi)容仔細分析和對幼兒認識的基礎(chǔ)上，針對不一樣樣年紀階段幼兒的記憶特色采