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幼兒園授課設(shè)計(jì)導(dǎo)入語【篇一:幼兒園語言授課設(shè)計(jì)】幼兒園語言授課設(shè)計(jì):比一比【授課企圖】在張開主題活動(dòng)“大與小”的過程中,幼兒對(duì)于量的比較有了初步的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。圖畫書《阿比比一比》經(jīng)過角色游戲?qū)⒋笮?、多少、長短等量的比較蘊(yùn)涵此中。在幼兒園后期為使幼兒進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏同有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過閱讀活動(dòng)充分發(fā)掘圖畫書在科學(xué)領(lǐng)域的教育價(jià)值,依據(jù)幼兒年紀(jì)特色,教師設(shè)計(jì)了表達(dá)與實(shí)物操作交替進(jìn)行的活動(dòng)形式,幫助幼兒理解書中內(nèi)容,感覺閱讀快樂。【授課目的】1、經(jīng)過操作實(shí)物的研究性活動(dòng),理解書中蘊(yùn)涵的比較關(guān)系,感覺從不一樣樣角度比較結(jié)果的不一樣樣。2、能自主翻看圖書,理解畫面和故事內(nèi)容,勇敢表達(dá)自己對(duì)故事人物的理解和感覺?!臼谡n準(zhǔn)備】1、物質(zhì)準(zhǔn)備:帽子和圍巾;圖畫2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:幼兒比較較大小、多少、長短有必定的經(jīng)驗(yàn)。圖畫書《阿比比一比》投放在閱讀區(qū)供幼兒自由翻閱?!局仉y點(diǎn)】要點(diǎn):幼兒能比較清楚地表達(dá)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解和感覺。難點(diǎn):自主翻看圖書,認(rèn)識(shí)故事內(nèi)容,理解從不一樣樣角度對(duì)事物進(jìn)行比較,其結(jié)果不一樣樣?!臼谡n過程】1、邊講故事邊演示圖片,引起幼兒閱讀的興趣。(1)閱讀故事《阿比比一比》,重視察看人物的表情和語言。引起幼兒思慮,激勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)想法并進(jìn)行演示。幼兒操作(用一一對(duì)應(yīng)的方法)比好多少,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論。教師:這是誰的梨和李子?他們要比一比誰多誰少?他們會(huì)怎么比?請(qǐng)幼兒將實(shí)物按自己的想法擺放好。教師:小朋友是按一個(gè)梨一個(gè)李子這樣擺的,那誰多誰少?幼兒:李子多。因?yàn)槔钭舆€有呢。出示實(shí)物帽子和圍巾,引起幼兒討論,勇敢演示自己的想法。教師:圍巾和帽子怎么比?你們感覺是帽子大?仍是圍巾大?幼兒:圍巾大,帽子小,圍巾能把帽子遮住。教師:那帽子還可以把圍巾扣住呢?終歸誰大呢?幼兒:就是圍巾大。2、幼兒閱讀圖書,認(rèn)識(shí)書中人物的比較方法和結(jié)果。教師:請(qǐng)小朋友自己看看,此后他們又比了什么?幼兒自主翻閱圖書。教師指導(dǎo)幼兒有序翻閱,經(jīng)過看圖找尋答案。引導(dǎo)幼兒談?wù)勗跁邪l(fā)現(xiàn)了哪些不一樣樣的比較方法,激勵(lì)幼兒進(jìn)行試一試。幼兒:小貓的尾巴長,小兔子是拿線比的,小兔的尾巴短。幼兒:用手,用腳,用頭(與伙伴用身體部位進(jìn)行比較)。【延長活動(dòng)】教師組織幼兒討論幼兒感興趣的問題并生成有關(guān)的活動(dòng)。幼兒1:我厭煩這只貓。幼兒2:我厭煩兔子。教師:此刻我們有爭辯了,有的喜愛貓,有的喜愛兔子,因?yàn)橛妹€做尾巴不公正,下次活動(dòng)我們?cè)儆懻撃銥楹尾幌矏圬??!局饕獌?nèi)容】1、教師運(yùn)用多種閱讀形式幫助幼兒理解比較關(guān)系。教師運(yùn)用觀看幻燈的集體閱讀、人手一本圖書的個(gè)體閱讀、供給實(shí)物的操作和游戲,幫助幼兒很好地理解書中所蘊(yùn)涵的比較關(guān)系。教師認(rèn)識(shí)本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),對(duì)于各領(lǐng)域小班目標(biāo)的掌握充分,在閱讀活動(dòng)中幫助幼兒理解堅(jiān)固有關(guān)的數(shù)學(xué)見解,為幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)確立了基礎(chǔ)。2、教師適應(yīng)幼兒興趣,知足表達(dá)需要。當(dāng)幼兒在聽故事的過程中發(fā)生爭辯時(shí),教師敏感地意識(shí)到是幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了新的興趣點(diǎn),適應(yīng)幼兒的興趣實(shí)時(shí)組織了討論,知足幼兒表達(dá)感情的需要。針對(duì)幼兒出現(xiàn)猜想不到的現(xiàn)象,教師用發(fā)問方式支持幼兒討論,表現(xiàn)出教師對(duì)幼兒的理解和尊敬。3、教師對(duì)于“幼兒重視的公正性”沒有充分關(guān)注。幼兒為何不喜愛故事里的人物?這反應(yīng)了他們?nèi)绾蔚纳罱?jīng)驗(yàn)和感情需要?幼兒對(duì)故事的反應(yīng),表現(xiàn)出他們對(duì)游戲的公正性有自己的想法,這需要教師理解。他們?cè)谂c伙伴相處和交往過程中會(huì)碰到好多問題需要解決,但是故事中的人物不是他們喜愛的朋友關(guān)系,角色發(fā)生的矛盾不是幼兒想獲取的結(jié)果。教師在這里缺少引導(dǎo),使幼兒產(chǎn)生不喜愛的感情,進(jìn)而引起了爭辯。教師在講故事的過程中,對(duì)人物的好惡能否對(duì)幼兒產(chǎn)生了影響或表示?教師在講故事時(shí)用什么語氣、腔調(diào)不會(huì)對(duì)幼兒的感情偏向產(chǎn)生影響?書里沒有正面和反面人物,只有結(jié)果輸和贏,但是幼兒聽故事時(shí)卻產(chǎn)生兩種情緒和感情,值得教師進(jìn)一步思慮。對(duì)幼兒來說,在比較關(guān)系中,同類物件的比較好理解,不一樣樣類其余物件沒有可比性,比較難理解,在后續(xù)活動(dòng)中教師可經(jīng)過有關(guān)活動(dòng)幫助幼兒理解?!酒河變簣@大班語言授課設(shè)計(jì)word文檔】一.課題:聆聽找姐姐授課目的:知道專心聽講是獲取知識(shí)的重要門路,培育幼兒注意聆聽的好習(xí)慣課時(shí):一課時(shí)授課過程:導(dǎo)入糊涂的小白兔畫好了畫,卻忘掉了帶彩筆,沒有給這些畫涂顏色,她想請(qǐng)小朋友們幫助她,你們?cè)敢鈳蛶退??生:愿意師:好,真是些樂于助人的好孩子,可你們能找到小白兔要的顏色么,生:能師:讓我看看,先取出紅色彩筆給老師看看,綠色,那藍(lán)色,黃色能找到么(生挨次舉起紅色,綠色,藍(lán)色,黃色彩筆)好,那此刻就幫小白兔來找到她說的姐姐,涂上對(duì)應(yīng)的顏色師:此刻全部的小朋友都要注意聽老師說話了,這樣才能幫助到小白兔留著長頭發(fā)、背著挎包的姐姐穿紅色的衣服。留著長頭發(fā)、衣著長褲的姐姐穿綠色的衣服。留著長頭發(fā)、戴著眼鏡的姐姐穿黃色的衣服。戴著眼鏡、背著挎包的姐姐穿藍(lán)色的衣服。(生挨次找到對(duì)應(yīng)圖畫涂上對(duì)應(yīng)的顏色)師:小朋友們來舉起你們的書讓老師看看,來夸夸自己做的真棒,來夸夸你旁邊的小朋友師:但是呀,我看到有些小朋友沒有找對(duì),這就是沒有仔細(xì)聽老師說話才找不對(duì)的,老師手里此刻是小白兔送來的感謝禮品,我要把這些小紅花分給做對(duì)的小朋友,沒有獲取下次要注意聽老師的說話和要求了。好了,下課授課反?。?.適合的獎(jiǎng)賞可以加強(qiáng)小朋友的競爭意識(shí)和參加踴躍性2.運(yùn)用故事模式可以加強(qiáng)興趣性二.課題:寓言刻舟求劍授課目的:認(rèn)識(shí)成語故事,理解其寓意課時(shí):一課時(shí)授課準(zhǔn)備:故事表達(dá)所需三幅圖片授課過程:今日老師要給小朋友們講一個(gè)故事:一天,一個(gè)農(nóng)民在地里干活,忽然一只兔子從他身旁跑過,一頭撞到樹上,死了。農(nóng)民撿起這只死兔子,快樂地把它拿回家。(展現(xiàn)第一張圖片,換到第二張)農(nóng)民心想:“假如每日我都能抓住一只兔子,何須要在地里拼死干活呢?”次日他便坐在那棵樹下,等著其余兔子來喪命。他在那里坐了幾日,可連一只兔子的影子也沒有看到。(展現(xiàn)第二張圖片,換成第三張)田里的禾苗卻因?yàn)闆]有澆水枯死了,這個(gè)農(nóng)民最后沒有獲取兔子也沒有獲取田里的收成,他最后只能躲在樹底下聽著小鳥嘲諷流著眼淚過日子了。(展現(xiàn)第三張圖片)師:故事講完了,你們知道小鳥是怎么說這個(gè)農(nóng)民的么,讓我來告訴你們聽,它們說:刻舟求劍,o(∩_∩)o哈哈??讨矍髣Ω蠋熥x一讀生:刻舟求劍師:對(duì)了,假如我們此后看到但是憑著自己想法做事,而不考慮實(shí)質(zhì)狀況的小朋友,我們就說用“刻舟求劍”羞羞他。板書設(shè)計(jì):寓言刻舟求劍授課反?。?.授課寓言的主要目的是為了運(yùn)用,要讓幼兒會(huì)讀并理解到寓言的含義2.在故事情節(jié)中增加一些動(dòng)物的風(fēng)趣言論,可幫助幼兒處于模擬的本性會(huì)不自覺的理解記憶寓言,要點(diǎn)不要放在寓言字面意思的解說上三.課題:詩歌家授課目的:學(xué)習(xí)仿編詩歌課時(shí):一課時(shí)授課目的:導(dǎo)入小朋友們,把我們從前學(xué)過的唐詩對(duì)于思家的《靜夜思》背一下,好,今日我們也要學(xué)習(xí)一首新的優(yōu)美的詩歌《家》師:來先跟老師讀一遍:藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家清清的河水是小魚的家密密的樹林是小鳥的家紅紅的花兒是蝴蝶的家綠綠的草地是小草的家快樂的幼兒園是小朋友的家前一遍沒有讀齊整,好,我們?cè)賮碜x三遍師:藍(lán)藍(lán)的天空是——(白云的家)清清的河水是——(小魚的家)密密的樹林是——(小鳥的家)紅紅的花兒是——(蝴蝶的家)綠綠的草地是——(小草的家)師:(取出課本附加貼紙)老師這里分別有一些動(dòng)物的貼紙,你能幫它們找到家么,小魚(天空)小鳥(樹林)蝴蝶(花兒)等師:好,我們都幫它們找到家了,此刻再把詩歌讀一遍吧,下課!板書設(shè)計(jì):詩歌:家藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家清清的河水是小魚的家密密的樹林是小鳥的家紅紅的花兒是蝴蝶的家綠綠的草地是小草的家快樂的幼兒園是小朋友的家授課反?。?.詩歌老是以鮮亮的節(jié)奏,排比的格式,使幼兒易于記憶界定為“幼兒教師在授課活動(dòng)過程中,由教師說出的,為實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo),引導(dǎo)幼兒達(dá)到某一目的或目標(biāo)所運(yùn)用的一種授課語言?!痹敿?xì)來說,它包含了一個(gè)主要特色、兩個(gè)基本因素、三種形式。一個(gè)主要特色三種形式對(duì)于授課策略的分類,當(dāng)前為教育學(xué)界所公認(rèn)的是加涅對(duì)于授課策略的分類,。加涅將授課策略分紅兩類,一類是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導(dǎo)策略。管理策略包含抓好優(yōu)秀初步策略;一授課常例管理策略;加強(qiáng)策略;用有效方法檢查家庭作用策略。而指導(dǎo)策略則包含授課力爭清楚理解的策略;反應(yīng)策略和復(fù)習(xí)必需知識(shí)策略。另一類是從授課過程來分,有激活動(dòng)機(jī),見告學(xué)習(xí)者目的,引導(dǎo)注意,刺激會(huì)議,供給學(xué)習(xí)指導(dǎo),加強(qiáng)保持,促使學(xué)習(xí)的遷徙,引起動(dòng)作,供給反應(yīng)八種策略8。經(jīng)過筆者的察看分析以及一線教師的認(rèn)可,筆者把幼兒教師在集體教(一)懸疑式語言亞里士多德說過:“思想自疑問和驚異始”,而我國先人也有云“學(xué)起于思,思源于疑”。懸念可以造成一種急迫希望的心理狀態(tài),擁有強(qiáng)烈的誘惑力。3至6歲的少兒因?yàn)樽约褐R(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制,讓他們感覺誘惑的事物老是好多,一旦覺察事物變化與自己的預(yù)期有進(jìn)出,誘惑也隨之產(chǎn)生。假如奇妙地設(shè)疑問難,存心使幼兒臨時(shí)處于誘惑狀態(tài),產(chǎn)生授課需要的“憤、徘”狀態(tài),那么幼兒的思想就會(huì)活躍起來,他們會(huì)為了找尋和收集新信息解決問題將自己的歡樂中心轉(zhuǎn)移到解決矛盾的過程中。(教師出示一把塑料尺、彩色紙屑)“今日老師要用這把尺子為小朋友們變一個(gè)魔術(shù),注意看!”(教師直接用尺子去吸紙屑,紙屑不動(dòng))“哎??怎么吸都吸不上來,”(教師故做犯難狀,此后欣喜地取出一塊綢布)“有方法了。”(教師把尺子和綢子往返使勁摩擦,此后去吸紙屑)(二)平鋪式語言平鋪式語言是指在活動(dòng)開始時(shí),教師以指令、咨詢、建議等形式直接點(diǎn)題切入。其目的是講明活動(dòng)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù),把幼兒的注意力和思想快速導(dǎo)向并集中到授課內(nèi)容中來。平鋪式的語言是一種直敘式的語言,采納的語言比較平庸、簡短。片段三:(背景中班語言活動(dòng)一一“淺笑,’)t:“今日老師給你們講個(gè)對(duì)于快樂的故事”(隨后老師開始直接表達(dá)故事“淺笑”)片段四:(背景大班數(shù)理活動(dòng)一一“哪個(gè)教室大,’)t:“有小朋友碰到一個(gè)難題,那就是:大一班和我們班哪個(gè)班的教室大。請(qǐng)問你們有什么方法可以確立哪個(gè)教室大嗎?”在以上兩個(gè)片斷中,教師采納的語言都是斬釘截鐵,直接指出活動(dòng)的目的或任務(wù)。一般來說,當(dāng)教師要張開的活動(dòng)與近期所學(xué)的沒有親密聯(lián)系,或許生手老師不認(rèn)識(shí)幼兒的知識(shí)、能力水平及興趣喜好的時(shí)候常常采納此類語言張開授課。平鋪式語言對(duì)于學(xué)習(xí)能力、自我意識(shí)和意志力水平較低的幼兒來說,常常難以收到較好的見效,假如要充發(fā)散揮其導(dǎo)入的功能,需要教師語言精華、條理性強(qiáng),富有啟迪性和感染力。(三)回想式語言研究活動(dòng)、智力活動(dòng)就會(huì)能動(dòng)化、踴躍化。因?yàn)橐坏┮庾R(shí)到面對(duì)新問題、新知識(shí)與自己的舊有經(jīng)驗(yàn)有關(guān)時(shí),幼兒就會(huì)覺醒到問題的解決與知識(shí)的掌握對(duì)于自己是存心義的,而把它視為自己的課題。
的片斷五:(背景中班美術(shù)活動(dòng)一一“我找到的春季”。張開此活動(dòng)前,教師組織了幼兒出門找尋春季)t:“剛剛我們的小朋友在小花園里找尋春季的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)了好多不同于冬季的地方,老師發(fā)現(xiàn)的春季是這樣的。。。.。.”(教師出示范畫,并作描繪)“請(qǐng)小朋友們也把自己找到的春季畫下來吧!”運(yùn)用回想式語言的要點(diǎn)點(diǎn)在于找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn),成立起新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。詳細(xì)而言,聯(lián)系點(diǎn)確實(shí)定又成立在對(duì)授課內(nèi)容仔細(xì)分析和對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)不一樣樣年紀(jì)階段幼兒的記憶特色采
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