《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

67/67《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一名教職工，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡送閱讀與收藏。《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)1一、教學(xué)目標(biāo)1、感受并鑒賞課文所營造的深沉而雋永的意境。2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。3、增強(qiáng)對祖國的熱愛之情。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、重點(diǎn)：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。2、難點(diǎn)：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。三、教學(xué)課型導(dǎo)讀課四、教學(xué)課時1課時五、教學(xué)方法朗讀法、談?wù)摲?、多媒體教學(xué)法。六、教學(xué)突破口在作者筆下，“故都的秋〞的最突出的特點(diǎn)是什么？七、課前準(zhǔn)備布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)要求：熟讀課文，利用《學(xué)生學(xué)習(xí)用書》獲得初步理解；回憶古詩中有關(guān)“秋〞的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作準(zhǔn)備。八、教學(xué)過程〔一〕導(dǎo)入新課導(dǎo)入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯(lián)想到意蘊(yùn)豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思〞是中國文人創(chuàng)作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理?！捕忱首x課文播放朗讀錄音，讓學(xué)生初步感受文章的意境；同時，要求學(xué)生邊聽邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風(fēng)景畫？請為每幅風(fēng)景畫命一個恰當(dāng)?shù)念}目，并說說你最喜歡其中的哪一幅，為什么？〔三〕學(xué)生聽朗讀錄音、思考〔四〕教師引導(dǎo)學(xué)生討論、交流1、引導(dǎo)要點(diǎn)：〔1〕描寫了哪些秋景？〔2〕怎樣描寫秋景的？〔3〕描寫出了秋景的什么特點(diǎn)？2、教師對問題結(jié)果的預(yù)設(shè)：1〕秋晨小院圖。從色彩〔碧綠的天色、牽?；ǖ乃{(lán)朵〕、聲音〔馴鴿的飛聲〕、形態(tài)〔破、疏疏落落的尖細(xì)且長的〕寫出了清、靜、悲涼。2〕秋槐落蕊圖。從視覺〔鋪得滿地、一條條的絲紋〕、聽覺〔聲音也沒有〕、嗅覺〔氣味也沒有〕、觸覺〔極細(xì)微極柔軟〕寫出了清、靜、悲涼。3〕秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)〔衰弱〕、范圍〔無論什么地方、家家戶戶〕寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內(nèi)心的喜愛。4〕秋雨話涼圖。從聽覺〔息列索落、緩慢悠長〕寫出了清、靜、悲涼。5〕秋日佳果圖。從形態(tài)〔像橄欖又像鴿蛋似的〕、色彩〔淡綠微黃〕寫出了內(nèi)心的贊美。3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋〞的最突出的特點(diǎn)是什么？4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫、抓住關(guān)鍵句〔文眼〕，把握意境內(nèi)涵：清、靜、悲涼。5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。〔五〕深入探討1、設(shè)問：有人說本文是作者對秋的“悲歌〞，有人說本文是作者對秋的“頌歌〞，你怎么認(rèn)為？為什么？2、學(xué)生思考、討論。3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流、歸納：引導(dǎo)：〔1〕從作品入手〔標(biāo)題目、關(guān)鍵語句、所寫景物〕。〔2〕從作者經(jīng)歷、思想入手?！?〕從社會背景入手。歸納：本文應(yīng)是作者“悲涼的頌歌〞。歸納時可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語句以加深理解。〔六〕拓展體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學(xué)生的體驗(yàn)。〔七〕布置課外作業(yè)學(xué)習(xí)本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉(xiāng)的春〞為題，寫一篇散文?！豆识嫉那铩方虒W(xué)設(shè)計(jì)2語文課程理念下的多媒體課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)戶縣第五中學(xué)王美智目錄前言………………………4一、教材分析……………4二、學(xué)習(xí)對象分析…………………51.知識根底分析…………………52.能力根底分析………………53．情感根底分析.………………54.學(xué)習(xí)方法分析……………6三、學(xué)習(xí)目標(biāo)…………61.知識目標(biāo)………62.能力目標(biāo)………63.情感價(jià)值觀目標(biāo)………………7四、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)……………………6五、學(xué)習(xí)研究目標(biāo)……………………7六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)…………………8〔一〕課程目標(biāo)確實(shí)立上…………8〔二〕學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整上…………8〔三〕教法和學(xué)法的設(shè)計(jì)…………8教法方面………………8學(xué)法方面………………8學(xué)習(xí)流程………………8七、學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)……………………8八、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備…………9九、課時安排…………9十、學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)……………………9〔一〕學(xué)習(xí)流程圖…………………10〔二〕詳細(xì)學(xué)習(xí)程序………………12十一、板書設(shè)計(jì)…………………19十二、學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)………………20《故都的秋》學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)前言：多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛的應(yīng)用,極大地改變著人們的學(xué)習(xí)方式和方法，教學(xué)中多媒體的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)教育過程的整體優(yōu)化，多媒體技術(shù)集聲音、圖象、和動態(tài)畫面為一體，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，能夠有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。使得教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容多層次，多維度地展現(xiàn)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課標(biāo)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教應(yīng)本著從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生活動為主線，在原有知識的根底上，建構(gòu)新的知識體系?；谏鲜鲈颍救嗽凇豆识嫉那铩贰矁蓚€課時〕教學(xué)設(shè)計(jì)中努力實(shí)現(xiàn)為學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò).用新課改的理念指導(dǎo)教學(xué)，制定出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，設(shè)想將相關(guān)內(nèi)容有效整合，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個完整和高效能的知識網(wǎng)絡(luò)。一、教材分析課文的特點(diǎn)及地位：《故都的秋》位于人教版普通高中語文教科書必修二第一單元的第二課，是一篇抒情散文。本單元的文章都是中國現(xiàn)代散文，都是寫景狀物的散文，都是膾炙人口的佳作名篇。這些散文不僅展現(xiàn)了景之美、情之濃，而且還蘊(yùn)涵著豐富深刻的思想，可以引發(fā)讀者對自然、人生、社會、的多方面的思考。它們有許多共同的特點(diǎn)：一是寫景精美、情味濃厚；二是意蘊(yùn)深；三是語言美。本文與同在本單元的的《荷塘月色》一樣都是寫景抒情的名篇，全文緊扣“清、靜、悲涼〞，以情馭景，以景顯情，表現(xiàn)北平特有的“秋味〞，更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。從五套高中必修教材來看，本單元是第一次介紹寫景散文的單元，本文的學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生散文鑒賞能力，培養(yǎng)人文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇有重要的指導(dǎo)作用。這是一篇精讀課文，用兩課時完成。二、學(xué)習(xí)對象分析1.知識根底分析。本課是學(xué)生步入高中后學(xué)習(xí)的第二篇散文，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有關(guān)散文的根本常識，在學(xué)習(xí)這課之前學(xué)習(xí)了《荷塘月色》，對散文有一定的感知能力。學(xué)生也學(xué)習(xí)過好多有關(guān)“秋〞的詩文，了解到文人墨客對秋的感情各有不相同。2.能力根底分析。由于生活閱歷和知識儲藏的限制，他們對于散文審美意境的體悟能力比擬弱，所以本課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美的意境，培養(yǎng)學(xué)生把握文字和審美的能力。再者學(xué)生探究問題的能力和合作交流等方面開展不夠均衡，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍有一定困難。3.情感根底分析。生活在科技飛速開展、社會安定團(tuán)結(jié)、人民生活和諧幸福的當(dāng)今，孩子們是很難體會當(dāng)時在20世紀(jì)30年，中國社會連年戰(zhàn)亂、民生凋敝，人民衣食無安、居無定所，讀書人生活顛沛流離，他們理解很難詩人飽受人生愁苦與哀痛的悲涼感受。4.學(xué)習(xí)方法分析。學(xué)生想要利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，去了解更多的新知識，更深刻的體悟作者所表達(dá)的情感。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識與能力：品味景物描寫景物呈現(xiàn)出不同的形象、色彩、趣味。感知作家獨(dú)特的視角,引導(dǎo)學(xué)生對故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。2、過程與方法：〔1〕深情朗讀法。在反復(fù)品讀的根底上，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。一篇優(yōu)美的散文不能缺少深情的朗讀。在具體教學(xué)中教師將會選取文中具體寫景的幾段，讓朗讀根本功扎實(shí)的學(xué)生來朗讀。要特別注意讓學(xué)生帶著感情讀課文，將自己的感情調(diào)適到最飽滿。最充分的狀態(tài)；其他學(xué)生注意借鑒示范的學(xué)生的朗讀技巧，在課后再穩(wěn)固朗讀的能力?！?〕引練法。鑒于學(xué)生在散文分析鑒賞上能力的欠缺，教師可以選取文中的局部內(nèi)容作示范性分析，引導(dǎo)學(xué)生明白散文分析應(yīng)該采用怎樣的方法，從哪些方面著手。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引?！?〕、合作探究法。以文本為載體，進(jìn)行以“秋〞為話題的賞析式、仿寫式的拓展。把學(xué)生劃分為假設(shè)干小組，以組內(nèi)討論的形式加強(qiáng)對文本的研讀，體會文章的文字優(yōu)美、意味雋永、濃情厚意，體會文章蘊(yùn)含的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。積極討論交流，學(xué)會寬容溝通，學(xué)會協(xié)作分享。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：〔1〕探究作者的感情基調(diào)、感情線索、感情開展變化。〔2〕把握作者豐富的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、掌握文章情景交融的寫法。2、理解文章的豐富內(nèi)涵，通過拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。3.突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。如何更好的理解“景〞和“情〞的和諧統(tǒng)一，理解特定歷史時期文中所蘊(yùn)含的作者感情障是本課學(xué)習(xí)的礙點(diǎn)。《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)3【指導(dǎo)思想】《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文教科書〔必修模塊２〕第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比方本文就是一小串能夠激發(fā)人對自由、生命向往的“綠〞，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對散文的鑒賞能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。〞作為語文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo)：１、知識與能力目標(biāo)：⑴流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。⑵學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題。２、過程與方法目標(biāo)：⑴運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對“綠〞的認(rèn)識、感受和理解。在這一過程中，老師對學(xué)生的討論總結(jié)時，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景，進(jìn)而加深對“綠〞的認(rèn)識，明白本文的主題。⑵引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠〞后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛〞進(jìn)行探討，提出愛的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者“囚綠〞后情感發(fā)生變化的同時，體會作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長于變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化〞就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問題，我要求學(xué)生運(yùn)用“復(fù)述法〞和“圈點(diǎn)法〞，復(fù)述作者“囚綠〞的過程，圈點(diǎn)出表達(dá)作者愛綠的語句，再由老師總結(jié)。文章用筆細(xì)致入微，全文圍繞“愛綠〞展開，所以“組織學(xué)生分組討論對‘綠’的認(rèn)識、感受，以及結(jié)合寫作背景理解‘綠’的象征意義〞既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決這一問題我運(yùn)用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的根底上，加以點(diǎn)撥和總結(jié)，提出文章的主題?！緦W(xué)情分析】高一的學(xué)生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來說，在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩的時候，我就要求他們采用“問題探究〞的學(xué)習(xí)方式解讀文本，因此，對現(xiàn)代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。同時，有關(guān)“綠〞的散文他們在平時的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲藏為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的根底。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比擬陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠〞的象征意義也是一個難點(diǎn)，必要時需要老師一定的介入和點(diǎn)撥?！窘虒W(xué)方法】為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采取以下教學(xué)方法：１、朗讀教學(xué)法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀〞。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過程中將學(xué)生帶入一種“愛綠〞的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠〞的愛。２、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛〞，學(xué)生暢談看法，討論“綠〞的象征意義，老師在總結(jié)時結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師的點(diǎn)撥那么在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫龍點(diǎn)睛。３、啟發(fā)體驗(yàn)法。閱讀是從感受和體驗(yàn)開始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗(yàn)比擬淺，所以要想到達(dá)理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)?！窘虒W(xué)過程】我將本課設(shè)計(jì)為一課時，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠〞后對“綠〞的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛綠〞的原因，引出文章的主題。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過感受體驗(yàn)法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗(yàn)，談一下他們對于這種“愛〞的感悟。下面我就本文的這一課時談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計(jì)。一、導(dǎo)入新課首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回憶導(dǎo)入本課，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導(dǎo)入對本課北平夏日之“綠〞的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生覺得順其自然，學(xué)生的審美感受也比擬容易調(diào)動，這也完全符合本單元的學(xué)習(xí)要求“體會作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界〞。導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個有著深厚文化底蘊(yùn)的城市，還有很多期待。今天我們就再來學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會一下作者深沉的“愛綠〞之情。二、整體感知１、教師范讀，學(xué)生朗讀。教師范讀時的語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感〞的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見、聽得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個體性活動是對文本再創(chuàng)造的過程。２、理清思路：注意把握以下兩個問題。⑴請學(xué)生復(fù)述“囚綠〞的經(jīng)過。⑵學(xué)生在聽讀的過程中注意圈點(diǎn)出表現(xiàn)作者對“綠〞摯愛的語句。學(xué)生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過以上兩個思考題，就能引導(dǎo)他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對于以上兩個問題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書，讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對全文有個整體的感知。三、析讀、教讀如果由教師一個人教授，學(xué)生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學(xué)生的“主體性〞，與新課標(biāo)提倡的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐〞是背道而馳的。但如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運(yùn)用討論點(diǎn)撥法。在“理清思路〞這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過兩個問題的解決，對全文的脈絡(luò)已經(jīng)熟悉了。為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生把握對‘綠’的認(rèn)識、感受和理解〞這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個問題安排學(xué)生討論：１、囚綠后，“綠〞有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？２、作者為什么對“綠〞如此摯愛？對于第一個問題，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對于第二個問題，老師可以自己先做一個示范：作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠〞，比方說：綠色是多么珍貴?。∷巧??？吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最后一片常春藤落葉的時候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個暴風(fēng)雨之夜將象征著希望的“最后的葉子〞畫在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣。學(xué)生根據(jù)老師的示范，以類似的方式來討論，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂，它還象征著愛和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書的形式做好歸納。學(xué)生討論后老師歸納時給出象征手法的定義：象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。老師總結(jié)：作者在釋綠的時候提到的“盧溝橋事件〞正是本文的寫作背景，聯(lián)系當(dāng)時中國的現(xiàn)實(shí)情況，我們對“綠〞的認(rèn)識應(yīng)該更進(jìn)一步，它的不屈，它的頑強(qiáng)正象征著作者和廣闊人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，在預(yù)習(xí)課文的時候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠〞的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時代氣息，并結(jié)合了作者鮮明的寫作個性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來精神上的洗禮。四、知識拓展、提升作者對“綠〞的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠〞的過程中，作者的感情又是復(fù)雜的。“囚綠〞后，作者發(fā)現(xiàn)“綠〞病損后，有一些懊悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠〞既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談自己類似的經(jīng)歷，說說自己當(dāng)時的想法。老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來一只很大的海鳥，魯國國君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果呢？這只海鳥目光迷離，神色憂郁，郁郁寡歡，三天就死了。老師總結(jié)：面對人生百態(tài)，面對種種沖突，有多少時候我們站在了他人的立場考慮事情？很多的紛爭往往就是因?yàn)檎驹谧晕业牧?，用自己狹隘的眼光去判斷評價(jià)，造成了諸多的格格不入。結(jié)合寓言故事，運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類旁通，他們對“愛〞也會有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。五、課堂小結(jié)作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過對那一抹綠的歌唱，表達(dá)了對中國人民堅(jiān)貞不屈精神的贊揚(yáng)，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。六、布置作業(yè)１、再讀全文，用心體會作者的情感，感受作者矛盾的心情。２、完成小作文：對于作者因?yàn)椤皭劬G〞而“囚綠〞的做法你贊同嗎？為什么？字?jǐn)?shù)要求３００字以上。七、評價(jià)與反思這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計(jì)的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠〞展開的，幾個問題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對“綠〞的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。在這一過程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性〞，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛〞的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩〞，一旦他們的思想閘門翻開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻〞、“獨(dú)到〞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力?！景鍟O(shè)計(jì)】遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿念綠──思念《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)4學(xué)習(xí)目標(biāo)：品味語言體味情景教學(xué)時數(shù)一教時教學(xué)過程●導(dǎo)入：引用古語“女傷春，士悲秋〞和毛澤東、杜甫、馬致遠(yuǎn)的詩句說明中國文人有悲秋情結(jié)。不同的人，他們眼里的秋景不同，因?yàn)樾睦锏那楦杏袆e，“一片自然風(fēng)景就是一個心靈的世界〞。一、整體感知：1、齊讀首段，抓文眼句——通過學(xué)生比擬閱讀把握句子的重音位置在該在“特別〞，所以故都秋的主要特點(diǎn)是“特別的清、靜、悲涼〞，而非“清、靜、悲涼〞。2、選一學(xué)生讀2、13段，總結(jié)南國秋的主要特點(diǎn)二、局部研讀(3—11)1、同學(xué)們，文中具體描寫北國之秋的段落是哪些?2、教師范讀，學(xué)生邊聽邊想象畫面。①注意觀其色、聞其聲，品其味。②從聲音、色彩描寫看，你認(rèn)為哪幅圖最出色。3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果3、從聲色描寫角度出發(fā)賞景⑴秋雨話涼圖(6-10)：①找出文中作者評價(jià)北國秋雨整體特點(diǎn)的句子：北國秋雨“奇、有味、更象樣〞在何處?③“話涼〞④想象整個畫面，體會作者在畫面中傳達(dá)出的情緒。⑵、小院清晨圖：①作者認(rèn)為牽牛花的顏色“以藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下〞，為什么?②冷色調(diào)給人什么樣的感覺?(聯(lián)系生活感受，體會色彩所蘊(yùn)含的感情)三、延伸聯(lián)想同學(xué)們可選取書中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)句。看誰找得新!看誰找得多!看誰說得快!故都的秋天在哪里啊，在哪里?它在破陋的小屋里它在濃濃的香茶里它在……它在……四、深入探討1、在與南國秋的比擬中，側(cè)重表現(xiàn)北國的秋程度深。作者詳寫平常之景而不是風(fēng)景名勝，意在說明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處!2、從這些景物描寫中你們能體會到郁達(dá)夫此時的心境嗎?3、那郁達(dá)夫?yàn)槭裁催@么“寂寞、孤獨(dú)、憂傷〞啊?4、總結(jié)“情景交融〞在本文的表達(dá)?！窠Y(jié)尾從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達(dá)夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)一、知識與能力1.了解郁達(dá)夫及其作品。2.了解《故都的秋》的藝術(shù)特色。3.誦讀，積累語言材料。二、過程與方法1.強(qiáng)化誦讀，訓(xùn)練語感。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊(yùn)，并作適當(dāng)歸納的能力。2.領(lǐng)會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。3.培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。三、情感態(tài)度及價(jià)值觀體會作品的感情色彩同當(dāng)時的時代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個正直文人不滿于現(xiàn)實(shí)又無法找到出路的苦悶心境。重點(diǎn)、難點(diǎn)《故都的秋》也是中國現(xiàn)代散文名篇，它充分顯示了作者的個性氣質(zhì)和獨(dú)特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風(fēng)物?抓住了這些風(fēng)物的哪些特點(diǎn)來描寫?從這些故都風(fēng)物中折射了作者什么樣的內(nèi)心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生活動誦讀、鑒賞思考、討論課時安排：2課時第一課時文章描寫了故都秋天的哪些風(fēng)物。自然風(fēng)物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風(fēng)特色。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課老師可選取傳統(tǒng)教材中峻青《秋色賦》假設(shè)干段進(jìn)行朗讀。讀后問：這段秋景有什么特點(diǎn)?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學(xué)習(xí)一篇同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達(dá)夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?二、簡介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫作背景。(根據(jù)文意的需要來夾帶介紹)郁達(dá)夫(1896—1945)現(xiàn)代著名作家，浙江省富陽人，是“創(chuàng)造社〞的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動。家庭的變故、國家的現(xiàn)狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅(jiān)持抗日戰(zhàn)爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流露出頹廢色彩。本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的`威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。三、范讀、感知播放課文朗讀，學(xué)生看書默讀，感知課文。四、誦讀、感悟(選擇重點(diǎn)章節(jié)學(xué)生和老師比擬閱讀，為什么老師和學(xué)生讀的有差異?因?yàn)閷φn文的感情把握深淺有區(qū)別。)本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，當(dāng)讀到作者直接抒懷局部時更要認(rèn)真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼〞，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認(rèn)真領(lǐng)會，循此線索整體把握文章大意。再讓學(xué)生誦讀、感悟。“故都〞兩字指明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn);“秋〞字確定描寫的內(nèi)容，與“故都〞結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。社會風(fēng)云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味〞夾雜著一些苦澀。五、理清結(jié)構(gòu)，把握思路。讓學(xué)生發(fā)言，討論。文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作比照，表達(dá)對北國之秋的向往之情。中間主體局部從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘局部采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清〞“靜〞“悲涼〞的三個層次，逐一描繪故都的自然風(fēng)物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論局部，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù);中部充分展開，酣暢淋漓。總起①寫作者對北國之秋的感受與向往②江南之秋不能讓人滿足①清晨所見、牽牛花②槐樹落蕊故記敘③秋蟬殘聲前都2.分寫④秋雨話秋涼后的⑤棗樹奇景呼秋議論：但凡有情趣的人，對于秋應(yīng)總是一樣地能引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感覺3.總寫①寫南國之秋的色味比不上北國之秋②直抒作者對故都之秋無比眷戀之情六、布置作業(yè)誦讀課文，深切感悟。《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)6一、教學(xué)設(shè)計(jì)(二)學(xué)習(xí)者情況1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者是年齡處在15至17歲的高中學(xué)生。他們的形式邏輯思維開展穩(wěn)定，辯證邏輯思維開展在這個階段那么開展迅速。這兩種思維形式相互作用，使高中生的思維水平比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已經(jīng)具有了接近成人的較高的認(rèn)知水平及較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維。而思維的開展又直接導(dǎo)致了他們自我意識的高速開展，他們對待一切問題以“自我〞為核心，又以解決"自我"問題為目的。高中階段，學(xué)生抽象邏輯思維的進(jìn)一步開展，知識經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，使其對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價(jià)變得全面、客觀、辯證，并且日趨深刻。和自我意識的高度開展相聯(lián)系，高中生價(jià)值觀也逐步確立起來，價(jià)值觀是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點(diǎn)，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機(jī)、立場態(tài)度等個性因素所制約。高中生在確立和調(diào)整自己的價(jià)值觀的過程中，表現(xiàn)出許多特點(diǎn)。如：高中生對理論問題產(chǎn)生了濃厚興趣，喜歡把各種具體事實(shí)綜合成假設(shè)干系統(tǒng)的總原那么，熱衷于哲學(xué)探討;高中生的價(jià)值觀中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個性色彩。價(jià)值觀不同，對事物的興趣點(diǎn)和切入角度，意志品質(zhì)及歸因方式也不同，等等。高中階段也正是學(xué)生在各方面進(jìn)行探索、嘗試并面臨走向獨(dú)立生活道路的時候，高中生的智力和個性都獲得了高度開展，相應(yīng)產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求。這些要求主要表達(dá)在行為、情感及道德評價(jià)等方面，在行為上，他們要求獨(dú)立決定涉及個人的各種問題，希望有一定的行為自由;在情感上，他們希望能獨(dú)立體驗(yàn)和選擇個人喜好;在道德評價(jià)上，他們希望能以自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，獨(dú)立評價(jià)自己、他人的行為及社會事件。我設(shè)計(jì)這堂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課一個根本理念就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮根據(jù)自己的個性興趣選擇學(xué)習(xí)課題和方向，根據(jù)自己的知識能力水平選擇難度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇評價(jià)機(jī)制等自主性和能動性。2.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課前應(yīng)具備的根本知識和技能，應(yīng)具備的信息技術(shù)素質(zhì)和具體的計(jì)算機(jī)操作能力等：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者首先應(yīng)對文本有根本的熟悉和把握，包括對內(nèi)容，思路,思想、觀點(diǎn)和感情，以及詞句含義，語言效果，文學(xué)形象，語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力等等，并能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和知識程度從各個角度對文本提出不同的見解、評價(jià)和疑問。其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600——800字的瀏覽速度。因?yàn)樵?5分鐘內(nèi)，參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可能會因探討不同的問題而需要數(shù)遍瀏覽文本，而對文本的熟悉程度和快速閱讀文本的能力正是這些問題得以解決的根本保障。再次，由于本課次采用的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)的使用頻率和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的自由度都較高，因此就需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，具有獨(dú)立的思考能力和區(qū)分是非的能力，不僅在課堂上能夠在教師的安排下有序而合理的使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，要使用文明和標(biāo)準(zhǔn)的語言文字進(jìn)行交流、探討和互相學(xué)習(xí)，還要能對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行評價(jià)、選擇、篩選和組織。本課次針對的是全體學(xué)生，如果對計(jì)算機(jī)技術(shù)要求過高，不僅對學(xué)習(xí)沒有幫助，反而會成為學(xué)習(xí)的障礙，所以本模式并沒有采用復(fù)雜的多媒體技術(shù)，只要求學(xué)習(xí)者具有以下計(jì)算機(jī)操作技能：1.打字每分鐘不少于40個字。2.具有根本的文字處理能力。3.熟悉://google、://baidu等功能較強(qiáng)的搜索引擎，并且能夠根據(jù)自己的需要準(zhǔn)確的輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡(luò)資源。(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)具有本學(xué)科的特殊性——人文性，因此并非任意時候都適合讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此本課的設(shè)計(jì)主要安排在學(xué)習(xí)者對文本進(jìn)行深入理解和評價(jià)的階段，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三大項(xiàng)，設(shè)計(jì)如下：——根底目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn)階段)：①背景—主旨學(xué)習(xí)(主要通過考察文本創(chuàng)作的特定背景觀照文本主旨)②語言表達(dá)學(xué)習(xí)(主要是讓學(xué)習(xí)者從全文角度理清文本線索思路，鑒賞其表現(xiàn)手法以及通過閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結(jié)語言特點(diǎn))——開展目標(biāo)(創(chuàng)新階段)：(置疑—合作—解決)②綜合置疑(對文本尚存的絲毫疑問或者與本文有關(guān)的任何資料，都可提出和公布，供學(xué)習(xí)者共同討論和交流)③作品評價(jià)(允許學(xué)習(xí)者對作品提出自己見解和觀點(diǎn)，討論，不求一致，只求深入理解主題及發(fā)現(xiàn)理解文本主題的一般性規(guī)律)——素養(yǎng)目標(biāo)：④訓(xùn)練學(xué)習(xí)者利用公用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。⑤培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主思考、質(zhì)疑問難的能力。⑥開展學(xué)習(xí)者通過合作探討，解決問題的能力。(四)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析重點(diǎn)——理解背景對作品主題的影響，體會作者在文中包孕的思想情感難點(diǎn)——掌握本文的寫作技巧，并能加以遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型——對文本作者、背景、主題、內(nèi)容、思路，語言，藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評價(jià)。使用信息技術(shù)的必要性——有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己不同興趣理解和評價(jià)課文，并尋找相應(yīng)資源;有利于分層教學(xué)，不同的學(xué)習(xí)區(qū)域?yàn)椴煌潭鹊膶W(xué)習(xí)者提供了交流和探討的空間;拓寬學(xué)習(xí)者交流的范圍，加速學(xué)習(xí)者思維結(jié)果的傳輸速度，強(qiáng)化他們的思維密度和強(qiáng)度;有利于教師針對不同的對象進(jìn)行快速而有效的個別或小組指導(dǎo)。(五)教學(xué)理念和教學(xué)模式、方法教學(xué)理念——以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根底，把學(xué)生從知識的被動接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，同時要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的組織者、指導(dǎo)者。采用的教學(xué)模式、方法——采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)過程中主要采用閱讀，質(zhì)疑與評價(jià)，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫作等學(xué)習(xí)方法。如何組織教學(xué)——教師首先提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專區(qū)，其次說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求、步驟和每一個階段的時間及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后教師在過程中對學(xué)生進(jìn)行提醒和指導(dǎo)以及階段性的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入。(六)應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮信息技術(shù)在本次教學(xué)或?qū)W習(xí)的哪些方面具有潛在的優(yōu)勢，具有哪些優(yōu)勢——首先，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者理解課文提供了聲情并茂，圖文共顯的多種感官綜合刺激，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，對文本產(chǎn)生興趣，甚至與之產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)習(xí)的原動力生成;第二，網(wǎng)絡(luò)上以超文本、超鏈接方式組織建構(gòu)的信息庫浩如煙海，這為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，主動求證，開展創(chuàng)新思維，建立新舊知識之間的聯(lián)系提供方便，對促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)非常有利;第三，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境有利于教師對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層及個別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生間進(jìn)行充分的協(xié)作學(xué)習(xí)。(七)教學(xué)或活動過程設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備：1.在極限論壇中設(shè)置學(xué)習(xí)專區(qū)(春華秋實(shí)版塊)。2.在這個學(xué)習(xí)版塊中事先準(zhǔn)備一些和課文有關(guān)的音像資料庫，能夠使學(xué)生從多個感官進(jìn)入課文情景。3.設(shè)立幾個專題的學(xué)習(xí)區(qū)，力圖使學(xué)生能夠根據(jù)自己不同的程度、興趣進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)歷程，也能夠使他們能迅速抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在每一個學(xué)習(xí)專題中，詳細(xì)介紹了本專題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，步驟以及參考網(wǎng)站，以到達(dá)使學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入情景的目的。整個教學(xué)活動過程的描述活動內(nèi)容教師活動學(xué)生活動時間評價(jià)對《故都的秋》一文進(jìn)行深層次的討論交流，提高自己的語文思維能力，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。1.明確學(xué)習(xí)要求、提示學(xué)習(xí)步驟。2.發(fā)布自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專區(qū)和個別語文學(xué)科信息網(wǎng)站。3.控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，個別和小組指導(dǎo)，發(fā)布測試參考答案。交流探討對課文相關(guān)內(nèi)容做深層次的探討。25分鐘學(xué)生閱讀原文。學(xué)生積極思考學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索組織信息。學(xué)生交流個人觀點(diǎn)并深入探討，驗(yàn)證。學(xué)生自我測試并評價(jià)學(xué)生分享自己的寫作成果，互相評價(jià)。檢測從討論的專題出題，學(xué)習(xí)者自主選擇題庫，進(jìn)行成果自測。10分鐘遷移：從郁達(dá)夫筆下老北京的“秋〞寫新世紀(jì)自己眼里杭州的“秋〞。10分鐘學(xué)生學(xué)習(xí)過程的追蹤記錄、評價(jià)(八)相關(guān)資源主要教學(xué)地點(diǎn)——本校多媒體教室硬件——56臺學(xué)生上網(wǎng)電腦，教師機(jī)軟件——不需要特別的應(yīng)用軟件外部設(shè)備——投影儀教材、圖書、影象材料——高中語文第三冊《故都的秋》，朗誦《故都的秋》(mp3)人力資源——具備根本信息技術(shù)素養(yǎng)和操作能力的高中語文教師(九)評價(jià)對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)，是否表達(dá)了設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想——設(shè)計(jì)方案試圖把信息技術(shù)和語文學(xué)科進(jìn)行整合，以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習(xí)過程中限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是，在整個學(xué)習(xí)過程中，本設(shè)計(jì)對學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)〞的過分強(qiáng)調(diào)，忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，無視了情感因素在語文學(xué)習(xí)過程中的重要作用;另外，當(dāng)教師主導(dǎo)作用不明顯時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度就會過大，容易偏離教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到該有的學(xué)習(xí)效果。通過什么方式評價(jià)本課是否成功，描述希望學(xué)生創(chuàng)作的作品或?qū)W生的表現(xiàn)以及你如何評價(jià)這些方面。要與教學(xué)大綱相對照?！獙驼n文相關(guān)的每一個學(xué)習(xí)專題，都有許多同學(xué)進(jìn)行了深入的交流和探討，也有很多同學(xué)發(fā)表了非常精辟而獨(dú)到的見解，在整個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了鍛煉，在以往課堂內(nèi)教師“一言堂〞的情況得到了完全改觀，學(xué)生敢于提問題，并主動的去解決問題，他們主動學(xué)習(xí)的精神得到了完全的顯現(xiàn)，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會并提高了通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流解決問題的能力，另外，從課內(nèi)延伸到浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，學(xué)習(xí)者的視野拓寬了，知識面豐富了，對作品的各個方面也得到了更加深層次的理解。這節(jié)課的效果就是教會了學(xué)生會主動的思考，主動的探索，主動的建構(gòu)。二、教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)錄(見相關(guān)資料)三、教學(xué)反思和總結(jié)(一)教師應(yīng)用信息技術(shù)的情況備課階段是否利用了信息技術(shù)，是。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和演示方面是否利用了信息技術(shù)，是。教學(xué)內(nèi)容中某些過程或現(xiàn)象是否運(yùn)用了計(jì)算機(jī)模擬，無。教師是否要求學(xué)生通過操縱、控制計(jì)算機(jī)(例如，改變參數(shù)觀察結(jié)果變化等)，進(jìn)行探索，否。為學(xué)生準(zhǔn)備作業(yè)和發(fā)放作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，是。收集學(xué)生作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，是。教師是否利用信息技術(shù)給學(xué)生答疑，是。評價(jià)學(xué)生練習(xí)或作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，無。有沒有為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，有。是否要求學(xué)生訪問有關(guān)網(wǎng)站，是。概括本次教學(xué)中信息技術(shù)對教學(xué)效果的總體影響本次課堂學(xué)習(xí)，信息技術(shù)運(yùn)用的作用有二，一是使學(xué)生能夠把自己對文本的理解和疑問通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息獲得幫助，得到驗(yàn)證，二是使學(xué)生能夠根據(jù)自己不同的興趣和對文本理解的切入以及知識和能力水平自主選擇學(xué)習(xí)區(qū)域，并且能使學(xué)習(xí)者的看法迅速地得到共享，增加了信息的傳輸速度，也就促使學(xué)習(xí)者思維密度和強(qiáng)度的加強(qiáng)。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)校結(jié)果評價(jià)1、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，在哪些階段和方面利用了信息技術(shù)?效果如何?學(xué)生搜集資料是否利用了信息技術(shù)——學(xué)生需要利用搜索引擎搜索和處理網(wǎng)絡(luò)信息。學(xué)生寫作業(yè)或制作有關(guān)作品是否利用了信息技術(shù)——學(xué)生需要通過探討交流解決問題，最后要把自己的最終觀點(diǎn)寫成word文檔上傳至教師機(jī)，在這個過程中不僅需要學(xué)生具有熟練的打字技能，還需要他們使用文字處理、上傳下載等信息技術(shù)。學(xué)生是否利用信息技術(shù)進(jìn)行討論或向教師尋求幫助——整堂課是以討論方式為根本模式的。而討論是在論壇中進(jìn)行，因此過程中一直都需要學(xué)生使用信息技術(shù)。2、信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些影響?拓寬了學(xué)生的知識面對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響;對學(xué)生等知識學(xué)習(xí)的影響;對學(xué)生概念理解的影響;對學(xué)生在本學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)問題解決能力的影響;對學(xué)生信息檢索能力的影響;如果您認(rèn)為信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的其他方面還產(chǎn)生了影響，請列出并說明效果如何;請用很短的幾句話概括本次教學(xué)中信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的總體影響。本課次的學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)使學(xué)生通過多感官感受文中意境，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，通過網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了同層次小組的自由組合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，在網(wǎng)絡(luò)小組的討論過程中，還提高了學(xué)習(xí)者協(xié)作解決問題的能力，學(xué)習(xí)者在形成觀點(diǎn)的同時，能盡可能從網(wǎng)絡(luò)資源庫搜尋相應(yīng)概念進(jìn)行支持，強(qiáng)化了其邏輯思維能力。(三)你認(rèn)為在此類教學(xué)中，哪些因素對信息技術(shù)作用的發(fā)揮影響比擬大1、教師的信息技術(shù)技能;2、教師對信息技術(shù)的態(tài)度;√3、教學(xué)方法;√4、教師在教學(xué)中敏銳、靈活的教學(xué)策略;√5、學(xué)生的信息技術(shù)技能;6、學(xué)校的硬件設(shè)施;√7、學(xué)校的政策導(dǎo)向;8、請列出其他影響因素：教師在課前專題的設(shè)置——教師設(shè)置的專題既要能激發(fā)學(xué)生的探討的興趣，又不能使學(xué)生輕易的在網(wǎng)絡(luò)信息庫找到現(xiàn)成的答案，而是需要學(xué)生去尋找相關(guān)理論和事例驗(yàn)證自己通過思考得出的觀點(diǎn)，而千萬不要讓學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成網(wǎng)絡(luò)搜索。(四)致謝和參考資料《高中生心理》(浙江教育出版社)《建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論根底》(學(xué)科教育)《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)7重點(diǎn)：理清文章思路難點(diǎn)：體會作者文字中蘊(yùn)含的濃郁感情一、活動方式：圖說圖解二、活動引入郁達(dá)夫，是浙江富陽人，在文中，他這樣說“這北國的秋天，假設(shè)留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。〞作為一個南方人，如此之酷愛北國的秋天，內(nèi)心是怎樣的一種情懷呢？讓我們一起走近《故都的秋》，品秋，賞秋，探秋。是怎樣的一個“秋〞，如此攝魂震魄，讓郁達(dá)夫愿以命換之！三、活動過程活動分解一：請同學(xué)們從文章的第二自然段、第三自然段和倒數(shù)第二自然段中，提煉出郁達(dá)夫先生筆下南國之秋和北國之秋到底差異在哪里，用圖把作者的這個思路畫出來。從同學(xué)們各自描繪出的圖中，我們清晰了郁達(dá)夫先生為什么獨(dú)愛故都的秋，它“來的悲涼〞，風(fēng)中飄搖的灰白的蘆花，岸邊的敗柳風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖；它“來得靜〞，草叢中的蟲唱，遠(yuǎn)山里的鐘鳴，襯托出周遭的悄無聲息；它“來得清〞，一彎夜月，垂垂蒼穹，滿目清涼！而南國的秋，草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色淡，多雨又少風(fēng)。這秋，較北國而言，就好似“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝〞，實(shí)在是綿柔了些！所以作者原意用一局部壽命去換，說明自己對故都秋的熱戀！活動分解二：本文的重點(diǎn)是厘清思路，思路思路，就是思維走的那一條路。這條路遵照思維常見規(guī)律構(gòu)文，即是什么、為什么、怎么樣，采用總分總模式行文。在四—八自然段，作者描繪了具體的故都秋景，我們逐一來看散文之形與神的關(guān)系?；顒臃纸馊阂欢浠▉泶砩⑽牡摹靶紊⑸癫簧ⅷ??！吧瘿暋扒濉㈧o、悲涼〞，“形〞——秋院之晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果、秋感。秋院：破屋、濃茶、高天、馴鴿，靜謐而蒼涼〔清凄、清冷〕；破壁腰、漏下來的日光、牽?；ǖ乃{(lán)朵、稀疏的秋草，破敗而孤寂〔清寂〕；選擇意象多點(diǎn)多位，但集中表達(dá)一個故都秋“來得清〞。秋槐，秋蟬：充分表達(dá)“來得靜〞。落蕊滿地，腳踏上去無聲無息；掃把的痕跡，靜閑落寞。秋蟬聲聲鳴，處處啼。靜寂中平添傷感與落寞。秋雨：“來得悲涼〞?；页脸恋奶欤囷L(fēng)陣雨，一場秋雨一場涼，一聲嘆息仿佛帶著空曠的回音。秋果：八九分熟的果子千萬不要熟透，這青果的青澀正正好好配這颯颯秋風(fēng)，凄凄秋雨，聲聲秋蟬，聲聲嘆息。輔助以自然界之外的人文，縱觀中外古今，秋之為文多“頹廢〞，秋之于人，無國別，無階級。都會生出深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭條的情愫。四、活動深入中國古詩詞鑒賞中有一句非常有名的話“以我觀物，物皆著我之色彩〞，郁達(dá)夫的眼中之秋，清、靜、悲涼，說明這些精致全部著上了郁達(dá)夫先生的心理色彩?；叵胍幌?，剛剛學(xué)過的沁園春長沙，毛澤東獨(dú)立寒秋時，是以怎樣的一種豪邁與闊達(dá)問蒼天大地？同一片天地，同樣的季節(jié)，為什么郁達(dá)夫先生心中充滿了悲涼？郁達(dá)夫出生在知識分子家庭，3歲喪父，家中生活艱難；十年異國求學(xué)〔日本〕，飽受歧視，激發(fā)了強(qiáng)烈的愛國之情。先后參與發(fā)起“創(chuàng)造社〞“左聯(lián)〞等進(jìn)步團(tuán)體?？箲?zhàn)爆發(fā)后，投入抗日救亡運(yùn)動，后被日本憲兵秘密殺害。1952年被授予“革命烈士〞稱號。他的人生經(jīng)歷使得作品既有積極意義，也有頹廢情緒，苦悶情緒流露較多。五、活動發(fā)散請同學(xué)們在厘清思路與理解作者的情感根底上，選取或繪制一幅圖畫，表現(xiàn)對故都的秋中郁達(dá)夫形象的理解。圖畫的題目就叫“印象郁達(dá)夫〞或“印象故都秋〞。六、活動穩(wěn)固課后第二題，穩(wěn)固散文之“神〞——文眼。寫南國之秋，是為了反襯故都的秋色彩濃，回味甘，看得飽，嘗得透。寫中外文人、詩人，甚至囚犯，是為了說明“但凡有感覺的動物，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來〞，目的是為了在比照、襯托中凸顯故都之秋的特點(diǎn)，突出文章的主旨。課后第三題，穩(wěn)固加深對內(nèi)容的理解。通過調(diào)色、配色，多種感官的并用，突出北國之秋“清〞“靜〞及“悲涼〞。課后第四題，穩(wěn)固表達(dá)作用。句子采用不同的修辭，對表達(dá)作者心境大有講究，同時給讀者藝術(shù)享受?！豆识嫉那铩方虒W(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目標(biāo)1.指導(dǎo)學(xué)生通過欣賞性閱讀，揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣，并理解情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。2.引導(dǎo)學(xué)生帶著美好感情朗讀，通過品味語言深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神和故都情結(jié)。教材分析本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境——在那個時代，社會風(fēng)云和個人遭際在作者心里投下的陰影，以致對故都清秋的“品味〞夾雜著一些苦澀。教學(xué)的重點(diǎn)有二：一是指導(dǎo)學(xué)生通過品讀，整體感知作者扣住文眼，從三個方面描寫景物并贊美故都的秋，進(jìn)一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導(dǎo)學(xué)生帶著美好感情朗讀，深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神。其中由體會作家內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學(xué)中應(yīng)突破的難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備①課文配樂朗誦及《秋意》排簫演奏曲錄音，②秋天風(fēng)光錄像，③PowerPoint課件，④多媒體播放設(shè)備。教學(xué)時數(shù)2課時教學(xué)過程第1課時一、提問談話，簡介作者，導(dǎo)入課題1.引導(dǎo)談話：現(xiàn)在已是秋天了，秋天來臨之際，你感受到了什么，中國歷代文人騷客筆下的“秋〞又是怎樣的情景?中國歷代詩文寫“秋〞，似乎總是“卻道天涼好個秋〞，或者“秋風(fēng)秋雨愁煞人〞，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人間月影清〞，柳永《八聲甘州》“漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓〞，馬致遠(yuǎn)《秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯〞;也有些欣喜歡快的調(diào)子：如劉禹錫《秋詞一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝……〞;而毛澤東《沁園春·長沙》那么把秋色寫得生機(jī)勃勃：“萬類霜天競自由〞。而郁達(dá)夫筆下故都的秋天，又是怎樣一番情致……2.作者簡介(PowerPoint幻燈片播放)：郁達(dá)夫(1896-1945)，名文，字達(dá)夫。浙江富陽人。現(xiàn)代作家，詩人。他出生于書香門第之家，據(jù)說他家藏書4萬卷，郁達(dá)夫在少年時就全都翻閱過，打下了深厚的中國古典文學(xué)根底。大學(xué)期間開始接觸外國文學(xué)，又增加了豐富的外國文學(xué)與文化的素養(yǎng)。他在小說、散文、詩詞文論等領(lǐng)域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)而坦蕩熱情的鮮明風(fēng)格。他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不掩飾地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而秀麗、雋永的情景交融的畫面。二、引導(dǎo)學(xué)生從解題入手，初步欣賞，整體感受散文的情感基調(diào)和文化味1.解題引入：本篇寫于30年代。題目明確而深沉：“故都〞指北平。這“秋〞是“故都〞所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋〞也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。2.就題目提出問題，引入整體感受：本篇寫了故都的秋怎樣的景致?有著怎樣的人文色彩?又是怎樣表達(dá)郁達(dá)夫散文藝術(shù)的特點(diǎn)的?3.聽賞配樂朗誦，用心體會，然后自由交流初步的整體感受。注意引導(dǎo)學(xué)生初步把握悲涼憂郁的情緒基調(diào)、濃郁雋永的文化意蘊(yùn)以及景中含情的特點(diǎn)，盡情暢談。三、指導(dǎo)學(xué)生扣住文眼，整體感知景物特征1.許多散文都有文眼，起著統(tǒng)攝全篇、畫龍點(diǎn)睛的作用。本篇正是這樣，請找出來?！氨眹那?，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。〞2.自由品讀，整體感知景物特征：(1)作者是怎樣表現(xiàn)“清〞“靜〞“悲涼〞的?選取哪些景物來描寫故都的秋?——作者寫故都之秋，卻選取隨處可見得平常景物：①清晨秋意(秋晨民居小院所見的“碧綠的天色〞、青天下的“馴鴿〞、槐樹底漏下來的“日光〞、破壁腰中的“牽?；è暫汀凹饧?xì)且長的秋草〞等)，②落蕊輕掃，③秋蟬殘鳴，④都市閑人，⑤勝日秋果(結(jié)合板書)(2)作家所描寫的故都秋天的景物有些什么獨(dú)特之處?想想為什么對這些很平常的景物情有獨(dú)鐘(存疑)?！骷也粚懝识嫉幕始覍m殿和園林，也不寫遠(yuǎn)近郊區(qū)眾多的優(yōu)美的自然風(fēng)光，那些景致雖也代表了故都的特色，但似乎離老百姓的生活很遙遠(yuǎn)。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗(yàn)故都之秋，他筆下的秋色、秋味、秋的意境與姿態(tài)，都籠罩著一層奇異的主觀色彩。第2課時四、指導(dǎo)深入品讀鑒賞，體會作家的主觀感受和情趣1.結(jié)合朗讀，揣摩作家在景物描寫中所融入的生活感受和情趣?(1)介紹寫作背景，理解“悲涼〞：揣摩·評說“悲涼〞本是形容消極、低落情緒的，可為什么用在贊美故都之秋的文字中?(結(jié)合練習(xí)二)30年代的舊中國，連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也食無所安。為了謀生，郁達(dá)夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。因此，景物描寫中融入了作者自己的主觀情緒。他描寫自己心中的“悲涼〞已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生感受;同時也是那個時代動亂風(fēng)云的投射，寫出的是那個時代的感傷與悲涼?！扒濞暋办o〞是大多數(shù)作家能感受到的，也是寫得出來的，未必見得奇妙，“悲涼〞與秋之“清〞“靜〞有聯(lián)系而并無必然聯(lián)系，這種“悲涼〞，更多的是他的主觀感受，恐怕也只有這樣一個具有平民傾向而又飽受顛沛流離之苦的讀書人才體驗(yàn)得到，才表現(xiàn)得如此細(xì)膩而深刻。(鼓勵學(xué)生談出自己的理解和評說，不求答案的一致。)(2)品讀寫景片段，感受情景交融的特點(diǎn)：在作者筆下，故都的秋就在故都得民宅內(nèi)外、胡同兩旁、槐樹底下，就在天上、枝頭、嘴邊……從這些存在于天空地面、千家萬戶的秋姿秋態(tài)秋聲秋意中，可以看出作者對具有濃厚的北國特色的人情風(fēng)物的熱愛贊美，對故都之秋的神往、眷戀，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的憂思與落寞之情，那種憂郁個人遭際也由于時代風(fēng)云帶來的特有的“悲涼〞籠罩全篇。結(jié)合指導(dǎo)品讀片段(結(jié)合練習(xí)四)①早晨起來，泡一碗濃茶……感到十分的秋意。②像花而又不是花的那一種落蕊……只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺?！髡哒{(diào)動了聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，使寫景狀物有聲有色，有動有靜，并融入了深沉而細(xì)膩的感受和情思。這些寫景寫人的片段和語句，細(xì)膩精彩，有情味;而且往往是寥寥數(shù)語，信手寫來，無意而工。2.作家執(zhí)著地鐘愛并且贊美故都的秋，除了融情入景以外，還有一些情不自禁地直接抒寫，找出來加以體會?！_頭兩段與結(jié)尾兩段，用北國之秋與南國之秋比照，襯托出北國之秋味道之濃和深，表達(dá)不可遏止的強(qiáng)烈的向往和贊美之情。而且首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)，寫得蕩氣回腸，動人心魄。3.渲染氣氛，帶著美好感情配樂朗誦先播放排簫演奏曲《秋夢》，并通過PowerPoint課件或錄像伴放秋意畫面，渲染悲涼氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生盡量貼近作者的心靈，與作者感情產(chǎn)生共鳴;朗讀時要求在伴放音樂的感染下，讀得舒緩、深厚、沉靜，聲情并茂，盡可能把郁達(dá)夫在特定的歷史時期，那種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)的落寞，滲透在故都秋色中的悲涼，淋漓盡致地表現(xiàn)出來。一些優(yōu)美的精警句段，要細(xì)細(xì)品味，能熟讀成誦。①“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。〞如果改為“可是北國的秋卻特別地來得清、靜和悲涼〞，意思一點(diǎn)兒也沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文中開頭定下了一個濃重抒情的調(diào)子。②排比句“總要想起陶然亭的蘆花……〞“譬如廿四橋的明月……〞排比兼比照句“正像是黃酒之與白干……〞似乎輕巧隨意，信手拈來，卻頗顯文采地抒寫對北國之秋獨(dú)特的深情。③“秋天，這北國的秋天，假設(shè)留得住的話，我愿意把壽命的三分之一折去，換得一個三之一的零頭。〞作家對北國之秋是如此的鐘情，愛得如此的深和執(zhí)著，簡直動人心魄，也耐人尋味。五、引導(dǎo)進(jìn)一步讀賞、并作比擬閱讀，感受人文精神和中國的賞秋文化1.品讀課文，感受人文精神提問·討論·小結(jié)作家所觀照的故都的秋，是一些隨處可見的平常景物，他為什么對這些很平常的景物情有獨(dú)鐘?(釋疑)(1)審美眼光與平民意識郁達(dá)夫從生活中體驗(yàn)到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面;他不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家園和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側(cè)影，他的審美眼光與普通人的生活聯(lián)系在一起，表現(xiàn)出作者的平民意識。難點(diǎn)突破：體會引用“都市閑人〞的對話的用意秋雨過后，兩個都市閑人穿這很厚的青布單衣或夾襖，從他們“咬著煙管〞的舉止，“緩慢悠閑〞的聲調(diào)，不難品出一個“閑〞字;從彼此的嘆答中，讓我們感到他們已陶醉在彼此說話的腔調(diào)和韻味中，彼此在這種強(qiáng)調(diào)所喚起的有一定社會內(nèi)容的落寞和感傷中。作者用這種京腔京調(diào)的平民人物來豐富自然風(fēng)物，突出北國之秋的深味;同時也反映了作者的平民以及由此決定的獨(dú)特的審美眼光。(2)文化氣息與人文關(guān)心郁達(dá)夫深受中國文化的浸潤，從賞景中體驗(yàn)和感悟到了文化氣息，以熱情洋溢的文字表達(dá)了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛。課文后半局部專用一段集中蘊(yùn)蓄著這種文化氣息和珍愛情感(結(jié)合朗讀體會)。一篇寫景散文連通歷史人文——從故都的秋色里體味中國的歷史人文與“秋〞的深遠(yuǎn)關(guān)系，表現(xiàn)出作者的人文關(guān)心，讀來自然增添了許多“厚重感〞。2.比擬鑒賞，體會表達(dá)的感悟和藝術(shù)手法的異同，并感受賞秋文化與故都情結(jié)(1)指導(dǎo)朗讀欣賞歐陽修《秋聲賦》(用PowerPoint投影)或陶宏景《答謝中書書》(課后所附)，比擬二者情景交融的特點(diǎn)及表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會郁達(dá)夫散文的文化氣息，并從而感受中國源遠(yuǎn)流長的賞秋文化。(2)指導(dǎo)課后閱讀老舍散文《想北平》，比擬二者在描寫故都風(fēng)物、抒寫故都情結(jié)及表達(dá)人文觀照上的異同。[附]板書設(shè)計(jì)通過PowerPoint幻燈片，隨以上教學(xué)步驟播放?！豆识嫉那铩方虒W(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)步驟：1.導(dǎo)入2了解感知3理解分析4揣摩體會(5講解全篇)6遷移訓(xùn)練教案草稿教學(xué)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體〞的藝術(shù)手法，學(xué)會從景物描寫中把握作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：以情選景;在景物的細(xì)致描寫中滲透作者的主觀感情。教學(xué)難點(diǎn)：作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。一課時一.導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據(jù)大家學(xué)過的一篇課文中描寫的景象所畫的：畫面一打出《天凈沙秋思》(一起背誦)思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?你是怎么體會到這種感情的?明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。確實(shí)，讀一首詩看一幅畫，總之，欣賞藝術(shù)，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，“一切景語皆情語〞，我們閱讀這類散文的時候，常常象這位同學(xué)所說的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。打出思維模式一這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文根底上掌握這種閱讀方法。二.了解感知1.美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?好?，F(xiàn)在先了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。打出學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體〞的藝術(shù)手法，學(xué)會分析借景抒情散文的閱讀方法。故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀〞。初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽我對課文主體局部(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。(播放配樂朗誦。)初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個問題：1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?明確：1)“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。〞“清〞“靜〞“悲涼〞是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜〞《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了〞。2)描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景三理解分析：清靜悲涼不是空穴來風(fēng)，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨(dú)。思考：1)在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的?明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細(xì)致入微的展開描寫。2)為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景?明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。3)描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。(分組找，討論)明確：色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃提問：A：秋色的特點(diǎn)是什么?(顏色的風(fēng)格)明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面B落槐為何也是秋色呢?明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫的其他顏色風(fēng)格一致。C如果你是一個孤獨(dú)的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)生怎樣的感受?明確：冷清。凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲A如果說，秋色的描寫是“清〞;那么，秋聲呢?用一個字概括。明確：靜。處處透著寂靜與落寞。B寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢?明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽〞，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動的藝術(shù)辨證法來取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們在課文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。C舉一個例來說一說：如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細(xì)微的聲音?精細(xì)的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?D在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺?明確：更加孤獨(dú)，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切?！斑@次第，怎一個‘靜’字了得!〞四揣摩體味1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同那么對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說的“移情作用〞。打出意境的構(gòu)成表下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情?？吹降谌危埲w女同學(xué)誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!大家在聽的時候找一找，用我們在學(xué)習(xí)《風(fēng)景談》中的方法，看客觀的景(境)中的構(gòu)成要素有那些?客觀的景是什么樣的呢?畫面上——一椽破屋天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破敗(扣故都)(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)牽牛化的藍(lán)朵疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草(荒草碧連天)畫面中的人——早晨起來無事可做日光能細(xì)數(shù)嗎?(神態(tài)動作)清閑靜對著藍(lán)朵干嘛?(神態(tài))寂寞主觀的情是——悲涼“以我觀物，故物皆著我之色彩〞，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書“以景顯情〞)我們說：一切景語皆情語，景由情生。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐〞，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼〞?主觀上，作者當(dāng)時因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實(shí)。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。(板書：“以情馭景〞)大家還可以分析其他的畫面五講解全篇(非教學(xué)重點(diǎn))課文的主體局部已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)到達(dá)。最后，問大家兩個問題1)作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋?是否閑筆?明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清靜悲涼〞，間接寫通過二者的比照，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。2)用三個字來概括南國之秋的特點(diǎn)?明確：“慢〞“潤〞“淡〞者的感覺是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼〞“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足〞為什么呢?秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對秋的人生況味，只能使郁達(dá)夫更深深的思念北國之秋?！耙黄x罷頭飛雪〞，我們仿佛一下蒼老了許多。不過這只是學(xué)習(xí)。好，現(xiàn)在來回憶我們的學(xué)習(xí)過程。四：回憶認(rèn)知過程怎樣到達(dá)的認(rèn)知過程?掌握分析這類文章的思維程序：一：了解文章寫的景物對象，感知景物對象的整體。二：分析文章怎樣寫的這些景物對象?景物的特點(diǎn)是什么?三：透過字面，揣摩體會，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。五：遷移訓(xùn)練情景相生。在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸〞“紅杏枝頭春意鬧〞。1.選詞填空靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹，燈下白頭人。(喜外弟盧綸見寄司空曙)綠紅黃殘明確：黃。既抓住了景物的特點(diǎn)，又流露了作者的心境，并且符合對偶。2.理解《沁園春長沙》的上半闕，從景物的描寫中，把握景物的特點(diǎn)，領(lǐng)會作者的思想感情。獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流;鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?明確：景物，充滿生機(jī)，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚(yáng)的精神面貌。板書設(shè)計(jì)以情馭景畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清秋藍(lán)朵悲涼味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風(fēng)雨聲人聲靜以景顯情《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)10《多媒體信息的加工與表達(dá)》〔一〕知識與技能1．了解多媒體信息的特征，知道制作多媒體作品的根本過程和根本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；；2．掌握如何用適當(dāng)?shù)姆椒ǘ喾N渠道獲取與制作各種多媒體信息，并能合理運(yùn)用；3．能選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，制作一個完整的多媒體作品，呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意；〔二〕過程與方法課前準(zhǔn)備：制作一個有關(guān)多媒體根底知識與應(yīng)用的內(nèi)部教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中清晰地知道教學(xué)的內(nèi)容、練習(xí)的要求等等，也可在學(xué)習(xí)遇到困難時查閱，同時也能通過網(wǎng)站提供更多的例子和學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生課堂和課后的自主學(xué)習(xí)。1．體會用多媒體信息表達(dá)主題、創(chuàng)作作品的優(yōu)越性；通過思考和實(shí)踐感受不同媒體信息的表達(dá)作用；2．能辯證地從多角度去分析和評價(jià)多媒體作品，學(xué)會欣賞優(yōu)秀的多媒體作品，并能從中受到啟發(fā)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。3．激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，鼓勵原創(chuàng)，體驗(yàn)作品創(chuàng)作中的艱辛和樂趣。多媒體作品制作要求：自選主題，利用熟悉的多媒體創(chuàng)作工具軟件制作一個多媒體作品，并記錄制作過程。一、確定主題字素材，數(shù)碼相機(jī)拍攝的圖片，使用軟件編輯過