中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制

中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制課題規(guī)劃書一、研究背景及意義隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化的加速發(fā)展，伴隨著我國改革開放的不斷深入，英語的重要性愈發(fā)凸顯，我國的少年兒童開始越來越早地接觸英語。特別是在2001年《義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）頒布之后，明確了在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程的必要性，規(guī)定從小學(xué)三年級實(shí)施英語課程（很多發(fā)達(dá)地區(qū)則從小學(xué)一年級起實(shí)施英語課程）。《標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)生的英語閱讀能力提出了循序漸進(jìn)的要求，并規(guī)定了各個(gè)級別的閱讀目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》也對各個(gè)級別提出了相應(yīng)的閱讀技能的要求。其中對除教材外的課外閱讀量提出了量化要求：三級4萬詞以上，五級15萬詞以上，六級20萬詞以上，七級30萬詞以上，八級36萬詞以上，最終到達(dá)9級時(shí)，學(xué)生要有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。這些都表明，提高學(xué)生的英語閱讀能力是英語課程的基本要求之一。但英語課本所提供的閱讀量有限，真正的閱讀能力不可能完全通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)，學(xué)生需要補(bǔ)充適合不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求、語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物，特別是要能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步發(fā)展各種閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》在英語閱讀內(nèi)容和閱讀能力兩方面提出的要求。同時(shí)，廣大教育工作者和家長也越來越意識到閱讀對提高少年兒童英語能力和興趣的重要性以及對兒童身心發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。為了滿足他們的英語閱讀需求，市面上出現(xiàn)了各種英語讀物，其中也不乏直接從國外引進(jìn)的分級讀物。但國外英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)通常都是針對英語為第一語言的學(xué)習(xí)者的，對建立我國中小學(xué)生英語分級閱讀體系雖然具有借鑒意義，但直接引入國外英語分級標(biāo)準(zhǔn)顯然不能適應(yīng)我國少年兒童英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要。目前也尚未有機(jī)構(gòu)或個(gè)人立足于1百度寸庫-計(jì)每個(gè)人平笑地提升自我百度寸庫-計(jì)每個(gè)人平笑地提升自我百度寸庫-計(jì)每個(gè)人平笑地提升自我六、子課題任務(wù)說明總體要求：子課題主要是為了滿足總課題的實(shí)驗(yàn)需求，子課題單位需要擁有較好的辦學(xué)條件，學(xué)校承認(rèn)并遵守總課題組有關(guān)課題管理辦法，為課題組的研究提供必要的時(shí)間和物質(zhì)支持，配合總課題組完成要求時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在2013年8月前均接受子課題申請。時(shí)間要求：2012年9月-2014年6月期間進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間最短一年。實(shí)驗(yàn)要求：子課題單位選擇部分或全部班級參與分級閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。每周參與課題的班級安排至少一個(gè)課時(shí)的閱讀課，在總課題組的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)適合自身情況的教案，并實(shí)施閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在總課題組的指導(dǎo)下，就中國中小學(xué)生英語分級閱讀各項(xiàng)事宜進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研方向包括但不限于：中小學(xué)生喜歡的主題內(nèi)容、中小學(xué)生英語閱讀能力水平發(fā)展特點(diǎn)、中小學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展特點(diǎn)，等。按要求定期對教學(xué)情況進(jìn)行記錄，并配合總課題組的安排對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行測評。定期總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和測評數(shù)據(jù)，并向總課題組匯報(bào)教學(xué)實(shí)驗(yàn)