【教學(xué)設(shè)計、案例】：作文指導(dǎo)課一個橘子

教案樣本/年度：僅供參考，內(nèi)容可修改作文指導(dǎo)課〃這個桔子真可愛〃一、 談話導(dǎo)入，訓(xùn)練思維師：作文就像是蘭州拉面，要長就長，要短就短。下面請同學(xué)們聽老師講幾小段話，看看老師分別是圍繞哪一句話來說的：1、小明真是個粗心的孩子。媽媽叫他去買醬油，他卻買回了一瓶醋；老師叫他寫作文，他卻把〃老大娘〃寫成了〃老大狼〃；連穿衣服，他也能扣錯了扣子……（這段話是圍繞哪句話來寫的？——〃小明是個粗心的孩子?！ǎ?、河馬的嘴比一般馬的嘴大。有一次它在水里打了個哈欠，這時正巧有一條魚跳進(jìn)了它的嘴里，它就像吃韭菜葉一樣地把這條魚吃了下去……（這段話是圍繞哪句話來寫的？——〃河馬的嘴比一般馬的嘴大?！ǎ?、我是個集郵迷。在學(xué)校里，我經(jīng)常向老師索要郵票，請同學(xué)幫忙找郵票；在家里，我發(fā)動全家人為我收集不同的郵票；我自己一旦有了零花錢，便到郵市上購買喜歡的郵票……（這段話是圍繞哪句話來寫的？——〃我是個集郵迷?！ǎ煟鹤魑木褪沁@樣的奇妙。短話長說叫〃展開〃；長話短說叫〃概括〃。（〃作文就像是蘭州拉面；這種說法的確很新穎。老師接下來所講的三個話題既生動有趣，又有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，這樣做很快就吸引了學(xué)生們的注意力，并把他們帶入到教學(xué)情境中來了。）朗讀標(biāo)題，培養(yǎng)語師：（拿出一個桔子）這是什么？生：一個桔子。師：（板書：〃這個桔子真可愛〃）老師想請一個同學(xué)讀一讀這句話看誰能讀得好。（反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀課題）生:這個桔子真可愛（〃這個〃應(yīng)該念成〃這個〃不能念成〃這〃〃個“。）生：這個桔子真可愛（總覺得欠了些什么，似乎該加上點什么才好。）生：啊，這個桔子真可愛!師：請同學(xué)們齊聲讀這一句話。生：（齊讀）啊，這個桔子真可愛！（從〃這個桔子真可愛”到〃這個桔子真可愛”再到〃啊，這個桔子真可愛!〃這絕不僅僅只是朗讀技巧的訓(xùn)練，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。在一遍又一遍地朗讀中，學(xué)生們對桔子這個寫作對象也自然而然地產(chǎn)生了興趣，從而為進(jìn)一步觀察這個桔子作了很好地鋪墊。）三、仔細(xì)觀察，^理想象（一）初步觀察師：怎樣才能寫好這個桔子呢？我們要進(jìn)行仔細(xì)地觀察。觀，就是看。察，有思考的意思。一那我們該從哪幾個方面來觀察這個桔子呢？（教者帶領(lǐng)學(xué)生初步觀察這個桔子:顏色、形狀、大小、重量、香味。）（二）繼續(xù)觀察師：怎樣才能寫得生動呢？一一還需要想象，需要合理的想象。在這樣的基礎(chǔ)上，寫出來的作文就具體生動了。（教者指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察，適時板書）顏色：黃中帶綠一一黃中透綠形狀：橢圓一一圓溜溜的（光滑）一一像個網(wǎng)球一像個南瓜……大?。翰畈欢嘤姓菩拇蟆腥^大（比一比）——有小孩拳頭那么大……重量：（放在手上掂一掂）沉甸甸的一一有一二兩重……香味：（香味不是味道，味道是嘗出來的）清香——淡淡的清香師：這個桔子還有它的個性，就是它與眾不同的地方，大家看看在什么地方？生：還有一片葉子。師：葉子是什么樣子的？（想象一下）生：是橢圓形的。生：像個湯勺。師：你還能想出什么來？生：一定是剛從樹上摘下來的。生：一定很新鮮。生：吃起來一定很甜。（三）親身感受師：下面我們就來吃這個桔子。（教者剝開桔子，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察）1、剝開皮以后，桔瓤像什么樣子？（像幾個小娃娃坐在一起；像棉花一樣好看；像個刺毛球……）2、數(shù)一數(shù)，有多少片？（12片）3、下面老師請幾個同學(xué)來吃一吃，吃過以后一定要把這個桔子的味道說出來。（很好吃；味道很甜；酸中帶甜；甜中帶酸）（四）練筆師：接下來就請同學(xué)們把我們剛才看到的、想到的和品嘗到的用筆寫下來。要求：1、齊讀題目。2、空兩格寫題目：啊，這個桔子真可愛！3、要寫具體（10分鐘）師：〃三分文章七分讀〃，下面老師想請同學(xué)們把自己寫的作文片斷讀一讀，看看效果怎么樣。（指名上講臺讀，逐句指導(dǎo)學(xué)生修改。）例：1、“你看你看，上面還有一片新鮮的葉子呢”這句非常好！〃你看你看〃含有驚喜的意思。2、（引導(dǎo)學(xué)生采用〃一定……一定……〃的句式寫想象中桔子的口味）3、“放在鼻子跟前聞一聞。啊，還有一股淡淡的清香”這里的〃啊〃寫得太好了！4、“放在嘴里〃應(yīng)該改成〃放進(jìn)嘴里〃。5、“放進(jìn)嘴里，輕輕一咬。啊，真甜！還有點酸味!〃這里把〃吃〃換成了16個字，這就叫寫具體。（怎樣觀察桔子？賈老師引導(dǎo)學(xué)生分別從顏色、形狀、大小、重量、葉片等方面進(jìn)行觀察，并啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，繼而讓學(xué)生親自品嘗桔子。這樣一來，〃桔子〃這個觀察對象就顯得具體而生動了。賈老師的成功之處不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生掌握到了觀察的方法，懂得了觀察與想象相結(jié)合的妙處，而且在其整個指導(dǎo)的過程中始終透著一種智慧與樂趣。）四、 加入情節(jié)，擴(kuò)充成文師：下面老師想請同學(xué)們編一個故事：天已經(jīng)很晚了，可是爸爸媽媽他們一個也沒有回來，〃我〃的肚子已經(jīng)餓了。這時爺爺回來了，他給我?guī)Щ亓艘粋€桔子。啊，這個桔子真可愛！〃我〃邊吃著桔子邊想：〃平時爺爺總是把好吃的讓給我吃，今天就讓爺爺吃一回好東西吧?！ā@個故事的許多細(xì)節(jié)老師都沒有說請同學(xué)們自己動動腦筋。（學(xué)生練習(xí)口頭編故事）師：接下來老師想請一位同學(xué)上講臺來和我一起表演這個故事，老師就是那個爺爺，你就是那個小孫孫。（師生同臺表演）生：喲，都七點了，爺爺怎么還不回來，我的肚了都餓了……爺爺，您怎么才回來呀？我都餓壞了！……啊，這個桔子真可愛！……平時，爺爺總是把好東西留給我吃，今天就讓爺爺也來嘗嘗這好吃的桔子吧。……爺爺真壞！爺爺真壞！……這個桔子太酸了，不好吃！……呀，爺爺上當(dāng)啦！……師：這位同學(xué)演得真不錯！下面就請同學(xué)們口述作文的內(nèi)容，老師把作文的主要內(nèi)容寫在黑板上。（邊引導(dǎo)學(xué)生編作文，邊在黑板上配合板書。）——（教者指名朗讀黑板上的作文梗概）師：好！如何才能成為〃很好〃？一加入情節(jié)師：哪一部分我們已經(jīng)寫過了？哪一部分我們還沒有展開來？（教者引導(dǎo)學(xué)生展開討論）1、天晚了，當(dāng)時的情形是怎樣的？2、爺爺是怎么拿出這個桔子的？3、“我〃為什么要把這個桔子給爺爺吃？4、“我〃是用什么辦法讓爺爺吃桔子的？（以上各項內(nèi)容由不同的小組分別承擔(dān)擴(kuò)寫任務(wù)）一指導(dǎo)學(xué)生上講臺讀自己寫的片斷，在讀中指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的作文師：讓我們給作文取一個題目吧。生：我騙爺爺吃桔子。生：爺爺上當(dāng)啦！師：（板書：〃記的事〃）1、如果我們按地點定題目，該怎么說？（記家中的一件事）2、如果我們根據(jù)時間定題目，該怎么說？（記晚上發(fā)生的一件事）3、如果我們根據(jù)事情的大小定題目，該怎么說？（記一件小事）師：作文就像是蘭州拉面，由一句話可以擴(kuò)展成許多句話；倒過來，很長的一篇文章也可以濃縮成一句話，這就是文章的題目。文章不是寫出來的，而是改出來的，改的過程就是自我提高的過程。（由觀察到想象，由想象到片斷描寫，由片斷描寫再進(jìn)一步加入情節(jié)，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗世界，把片斷擴(kuò)充成文。從而使本次習(xí)作從寫桔子本身融入了倫理教育和情感熏陶的內(nèi)容。這樣的教學(xué)體現(xiàn)出了一種開放的作文教學(xué)思維。這對于充實作文教學(xué)的內(nèi)容，活躍作文教學(xué)的氣氛是一種非常有益的探索，值得我們思考。）總評：用賈老師的話來說，學(xué)生的作文可分為兩大類：一類是練習(xí)作文；一類是生活作文。賈老師的這堂課屬于練習(xí)作文。長期以來，小學(xué)生的作文一直都有是以形機(jī)械、內(nèi)容干癟者居多。而賈老師的這堂作文