分層教學(xué)成果報(bào)告

“分層教學(xué)——職業(yè)中學(xué)教學(xué)模式改革創(chuàng)新實(shí)踐”成果報(bào)告

霍山縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)為扭轉(zhuǎn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)被動(dòng)局面，使不同層面上的學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展，201年09月至201年38月，程先畏等同志帶領(lǐng)學(xué)校課題組對(duì)“職業(yè)中學(xué)教學(xué)模式改革創(chuàng)新實(shí)踐”這一課題進(jìn)行了兩輪實(shí)驗(yàn)和研究，取得了明顯成效。一、分層教學(xué)模式的理論依據(jù)1．多元智力理論。美國著名心理學(xué)家加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》中指出：就智力的本質(zhì)來說，智力是在一定社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需的有效產(chǎn)品的能力；就智力的結(jié)構(gòu)來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)平等的種智力，即言語一語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、視覺——空間智力、身體——?jiǎng)佑X智力、自知——自省智力和交往——交流智力。因此，我們的教育在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，使之成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長、樹立自信的教育?！胺謱咏虒W(xué)模式”是尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，也是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的最佳手段。2．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下（情境）借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者?！胺謱咏虒W(xué)模式”是實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的有效方式之一。3．人本主義學(xué)習(xí)理論。在教育活動(dòng)中，教師必須尊重學(xué)生的主體性，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛；在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不斷主動(dòng)地與教師進(jìn)行心理互動(dòng)、交流思想和情感。在互動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生人格的教育目的。4課堂教學(xué)“層次性原理”。這是課堂教學(xué)的一條基本原理一教學(xué)過程是師生交流的過程。師生交流必須在同一層次下才能順利進(jìn)行，也就是我們通常所說的交流雙方必須有“共同語言”。在每所學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容。“分層教學(xué)”無疑是一種好形式。二、分層教學(xué)模式的實(shí)踐過程1．層次劃分策略（層面模式）實(shí)施分層教學(xué)，首先應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。針對(duì)我校學(xué)生文化基礎(chǔ)差、個(gè)性差異大的特點(diǎn)，在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，我們提出了“年級(jí)分層、班級(jí)分層和學(xué)科（專業(yè)）分層”的三級(jí)遞進(jìn)層面模式（如圖1所示）。

⑵年級(jí)分層。這是一級(jí)層面I,即按三個(gè)年級(jí)自然分層。層一年級(jí)）為基礎(chǔ)層，也稱差異層；層二年級(jí)：為分流層，就是對(duì)高二學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流；層三年級(jí)：為提高層，也稱去向?qū)?，這個(gè)層次的學(xué)生通過專業(yè)技能強(qiáng)化后，將根據(jù)個(gè)人意愿選擇畢圖2年級(jí)分層模式⑵班級(jí)分層。這是二級(jí)層面II。即在一級(jí)層面年級(jí)分層上進(jìn)行再分層：基礎(chǔ)層一年級(jí)層，按學(xué)生入學(xué)成績差異分為、兩個(gè)層次為重點(diǎn)班，為普通班，并根據(jù)人數(shù)的多少編制出若干個(gè)班級(jí)；分流層（二年級(jí)），學(xué)生根據(jù)其自身及其家長的意愿（心理需求）和個(gè)性特長與興趣愛好來選擇適合自己學(xué)習(xí)和成長的專業(yè)（各專業(yè)均按貼近市場的原則進(jìn)行設(shè)置。學(xué)校將據(jù)此編制出若干個(gè)專業(yè)班、、……）少數(shù)熱門專業(yè)則按人數(shù)編制出一定數(shù)量的平行班；提高班（三年級(jí)），根據(jù)學(xué)生對(duì)畢業(yè)去向的選擇設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)班和升學(xué)輔導(dǎo)班兩個(gè)層次（圖所示。⑶學(xué)科專業(yè)分層。這是三級(jí)層面III,實(shí)質(zhì)上也就是班內(nèi)分層，屬于二級(jí)層面的子級(jí)分層：在各級(jí)各層次班級(jí)內(nèi)部再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平和能力的差異分成a、三個(gè)層次為頂尖層，為中間層，為后進(jìn)層）并附屬一個(gè)子層面，即課外分層活動(dòng)分層，主要是將不同興趣愛好的學(xué)生編制到不同的課外興趣小組，以便有針對(duì)性地組織開展課內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)。

2．分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)⑴根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異確定與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相協(xié)調(diào)的分層次教學(xué)目標(biāo)表1）表1各級(jí)層面教學(xué)目標(biāo)層面課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)一級(jí)層面I年級(jí)分層一年級(jí)基礎(chǔ)層主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課程，目的在于補(bǔ)缺補(bǔ)差，縮小分化，打牢根基，為專業(yè)分層做準(zhǔn)備二年級(jí)分流層各專業(yè)按“文化基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課綜合素質(zhì)課”三個(gè)模塊開設(shè)課程，其核心課程是專業(yè)基礎(chǔ)課。目的在于打牢專業(yè)基礎(chǔ)，提高綜合素質(zhì)三年級(jí)提高層通過專業(yè)技能強(qiáng)化，培養(yǎng)技能操作能力及綜合素質(zhì)，并通過考核，獲得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書，指導(dǎo)學(xué)生選擇畢業(yè)去向，或選擇就業(yè)，或選擇對(duì)口升學(xué)二級(jí)層面II班級(jí)分層重點(diǎn)班由入學(xué)成績相對(duì)較好的學(xué)生組成，課程開設(shè)與目標(biāo)同普通班由入學(xué)成績相對(duì)較差的學(xué)生組成，課程開設(shè)與目標(biāo)同（具體要求降低）、 、 專業(yè)班各專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)同就業(yè)班畢業(yè)去向?yàn)榫蜆I(yè)，通過技能自強(qiáng)化，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)與能力，持相應(yīng)等級(jí)證、畢業(yè)證上崗就業(yè)升學(xué)班畢業(yè)去向?yàn)樯龑W(xué)，通過文化課、專業(yè)課的強(qiáng)化訓(xùn)練，參加對(duì)口高考，進(jìn)入高等學(xué)校深造三級(jí)層面III學(xué)科分層頂尖層有針對(duì)性地組織教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)頂尖層得到更好的發(fā)展和后進(jìn)層 的快速轉(zhuǎn)化，并以此帶動(dòng)中間層的迅速成長中間層后進(jìn)層

⑵一級(jí)層面課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)進(jìn)程見表表2一級(jí)層面課程體系與進(jìn)程表課程＜系^層面、課程學(xué)分學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)分配周教學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)周數(shù)理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)層1一年級(jí)1基礎(chǔ)層職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)X語文X數(shù)學(xué)X英語X物理X化學(xué)X生物X歷史X地理X體育X音樂X美術(shù)X微機(jī)基礎(chǔ)X小計(jì)層1二年級(jí)1分流層模塊文化基礎(chǔ)課開設(shè)語、數(shù)、英、職業(yè)指導(dǎo)課，占總學(xué)時(shí)模塊專業(yè)基礎(chǔ)課程不同專業(yè)開設(shè)不同專業(yè)基礎(chǔ)課程，占總學(xué)時(shí)0理論與實(shí)踐課比例為：模塊綜合素質(zhì)課程主要開設(shè)普通話書法、應(yīng)用文寫作、口語交際、禮儀修養(yǎng)等選修課程，占總學(xué)時(shí)小計(jì)層1三年級(jí)1提高層就業(yè)班專業(yè)理論課圍繞學(xué)生動(dòng)手能力來設(shè)置理論課推論講授占總學(xué)時(shí)專業(yè)技能課專業(yè)技能課程開設(shè)以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式為組織學(xué)生考級(jí)考證，實(shí)踐操作占總學(xué)時(shí)升學(xué)班文化課不拿學(xué)分，強(qiáng)化專業(yè)技能操作訓(xùn)練組織學(xué)生考級(jí)考證，拿到相應(yīng)專業(yè)等級(jí)證書后強(qiáng)化復(fù)習(xí)參加對(duì)口高考實(shí)行形式專業(yè)綜合3．分層教學(xué)遞進(jìn)過程⑴分層定標(biāo)。教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題，在激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)后，定出切合學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使各層次學(xué)生通過努力都能“跳起來摘到果子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生差異將學(xué)生分為、、三層，結(jié)合教學(xué)（學(xué)科特點(diǎn)）和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，為每層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。⑵分層施教。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，主攻基本目標(biāo)，完成基本任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施分層交互式教學(xué)，對(duì)層學(xué)生教師只須啟發(fā)點(diǎn)撥，讓他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)層的學(xué)生，教師可采用提示的方法，分級(jí)別討論，合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而對(duì)層的學(xué)生則具體指導(dǎo)，或分級(jí)別輔導(dǎo)，或進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，讓他們逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。⑶分層練習(xí)。在分層教學(xué)中，分層練習(xí)至關(guān)重要。在課堂練習(xí)和課外作業(yè)中，教師要根據(jù)分層教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出不同層次的形成性練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)定基本題要求、、三層學(xué)生都要完成，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，統(tǒng)一性、加深題要求、層學(xué)生必答，層學(xué)生選答，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的縱深性和拓展題要求層學(xué)生必答，層學(xué)生選答，層學(xué)生不答，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的橫向拓展性。這樣設(shè)置出的“階遞式”練習(xí)，為學(xué)生提供了遞進(jìn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層目標(biāo)情況下，選做高一層的習(xí)題，自主地、自覺地、積極地爭取進(jìn)步，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜樂。⑷分層評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不能只著眼于某個(gè)學(xué)生的某個(gè)層面上，而要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，以激勵(lì)的方法給學(xué)生以科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)成績好、自信心強(qiáng)的層學(xué)生，應(yīng)采用“競爭式”評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，力促他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；對(duì)成績一般的層學(xué)生，要采用“激勵(lì)式”評(píng)價(jià)方式，點(diǎn)明不足之處，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)差的層學(xué)生，則應(yīng)采用“表揚(yáng)式”評(píng)價(jià)方式，尋找肯定他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓他們看到希望，消除自卑，樹立信心，從而嘗試到成功的滋味。⑸分層提高。根據(jù)形成性學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，分析各層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度；對(duì)教學(xué)中存在的共性結(jié)果，及時(shí)采取集體矯正，分層指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法等措施，對(duì)少數(shù)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，要分析問題的原因，找出補(bǔ)救辦法，幫助排除學(xué)習(xí)障礙，逐個(gè)解決學(xué)習(xí)問題；對(duì)已達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可視情調(diào)整原定的層次，向高一層目標(biāo)遞進(jìn)，實(shí)行層次動(dòng)態(tài)化管理，條件成熟，即可實(shí)施“走班制”教學(xué)。三、分層教學(xué)效果分析分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程雖然是艱辛的，但其成效卻是十分顯著的。限于篇幅，這里只選擇200級(jí)9學(xué)生分層教學(xué)之一例，對(duì)我校分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行對(duì)比分析。1．201級(jí)0高一學(xué)生入學(xué)成績（見表3）

招生總數(shù)以上???分以下無成績?nèi)藬?shù)人數(shù)人數(shù)人數(shù)人數(shù)人數(shù)表級(jí)0高1一0學(xué)生入學(xué)成績分析表（前測結(jié)果從表3中可以看出，我校200級(jí)5高一學(xué)生入學(xué)成績總體偏低，30分0以上學(xué)生只占30多%，而且高分（40分0以上）偏少（只占8%，）大部分學(xué)生成績都在30分0以下（近70%，學(xué)）生成績參差不齊，差異很大，甚至出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。2．201級(jí)0高一學(xué)生分層成績分布（見表4）表42級(jí)0高1一0學(xué)生分層成績分布狀況（前測結(jié)果層重點(diǎn)班 分以上層普通班學(xué)生數(shù)層面均分及格率優(yōu)秀率根據(jù)分層模式，將高一年級(jí)基礎(chǔ)層）按成績差異分成 重點(diǎn)班）普通班兩個(gè)層次，從表可以看出，1層成績分布呈明顯差異。3．分層教學(xué)實(shí)施一年來，高一兩個(gè)層次各階段目標(biāo)檢測結(jié)果與表4相比呈明顯上升趨勢（見表5）。表?學(xué)年度高一期末檢測成績分析后測結(jié)果\成第一學(xué)期第二學(xué)期、責(zé)期中期末期中期末\及優(yōu)及優(yōu)及優(yōu)及優(yōu)層'次均分格秀均分格秀均分格秀均分格秀率率率率率率率率層層4．進(jìn)入高二年級(jí)，學(xué)生通過自我選擇，分流到各專業(yè)班，繼續(xù)實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課同步推進(jìn)，綜合素質(zhì)，特別是動(dòng)手能力得到明顯提高（見表6。5．進(jìn)入高三年級(jí)，我們繼續(xù)分層進(jìn)行專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)手能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，專業(yè)技能考級(jí)考證工作進(jìn)展順利，學(xué)生就業(yè)率和職對(duì)口高考升學(xué)率分別達(dá)95.和100見%表（7、表8、表9。）

表62級(jí)0學(xué)1生0操作技能競賽統(tǒng)計(jì)表（后測結(jié)果2）參賽人數(shù)競賽項(xiàng)目與獲獎(jiǎng)情況獲獎(jiǎng)人數(shù)獲獎(jiǎng)率計(jì)算機(jī)操作技能計(jì)算技術(shù)珠算焊工技能車工技能上等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)上等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)上等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)上等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)表72級(jí)0學(xué)1生0考證情況統(tǒng)計(jì)表（后測結(jié)果學(xué)生總數(shù)考證人次多證率雙證率中級(jí)證率初級(jí)證率無證率注：［應(yīng)有學(xué)生總數(shù)91人5，三年級(jí)流失37人，休留級(jí)14人，提前就業(yè)（地方招聘或自謀職業(yè)）8人6，三年級(jí)參加考證77人8。］表82級(jí)0學(xué)1生0應(yīng)聘錄用情況統(tǒng)計(jì)表（后測結(jié)果應(yīng)聘人數(shù)應(yīng)聘人次錄用人數(shù)錄用率專業(yè)對(duì)口率表92級(jí)0學(xué)1生0職對(duì)口升學(xué)情況統(tǒng)計(jì)表（后測結(jié)果參考人數(shù)達(dá)線人數(shù)總達(dá)線率高職?？票究迫藬?shù)達(dá)線率人數(shù)達(dá)線率重點(diǎn)達(dá)線率四、問題與思考從我校兩輪實(shí)驗(yàn)來看，分層教學(xué)模式的優(yōu)勢已逐漸凸現(xiàn)出來。但在具體的實(shí)踐中，也存在著一些不可忽視的問題：首先是層次劃分的動(dòng)態(tài)性帶來了