幼兒保教知識與能力材料分析題強化訓練

教資國考《幼兒保教知識與能力》材料分析題強化訓練1、材料：幼兒挺喜歡做事，當他關(guān)好木制的玩具柜后，叫了一聲：“哎喲，我的手指好痛！"小于老師忙幫他檢查，發(fā)現(xiàn)的食指尖刺進了一根小小的木刺。請問，小于老師該如何處理？【答案要點】(1)再因備常，口酒鹽感等(2)其次，應(yīng)該關(guān)注幼3)小于老師應(yīng)該排除教室內(nèi)安全隱患。并可以借此機會對幼兒進行相關(guān)的安全教育。2、請分析下面材料中教師行為的依據(jù)中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗理解成人的語言。為了讓幼兒明白教師說的話，必須注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗，避免于抽象的語言。語言教學中，盡量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞?！敬鸢敢c】(1)語言和思維相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成語言的詞匯和語則是思維的結(jié)果。中班幼兒處于具體形象思維階段，掌握具體可感的的概念要遠遠比掌握抽象的概念要容易。所以教師地采用形象的語言和具體的概念來跟幼兒交流。(2)根據(jù)的認知發(fā)展理論，中班幼兒處于前運算階段，一切以自我為中心。所以教師教授新詞語時需要從幼兒自身的具體生活經(jīng)驗出發(fā)。幼兒的學習方式為“直接感知、具體操作和親身體驗”。聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，從幼兒具體可感的生活經(jīng)驗出發(fā)，可以促進幼兒的發(fā)展。3、材料：今年4歲，是個非常聽話的小?？墒怯幸惶斐晕顼垥r，由于心愛的小狗不見了，哭了很久。起初還耐心地勸她，可后來有些不耐煩了，就說：“你再哭，小狗就也不回來了！”一聽，越哭越兇，使平時一向認為是個乖的覺得無法理解了。請根據(jù)這一案例分析幼兒理解的特點【參考答案1.幼兒的思維發(fā)展水平較低，所以主要靠直接理解。隨著言語的發(fā)展，知識經(jīng)驗的不斷增加，加之以正確的教育，幼兒的理解水平也會不斷提高。幼兒對事物的理解有以下發(fā)展趨勢：從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系材料中小，她對于小狗再也回不來了感到非常難過，這體現(xiàn)了幼兒的理解與情感密切聯(lián)系，也就是說幼兒對事物的理解帶有感彩，而不是從客觀的問題出發(fā)?！局R點】學前兒童發(fā)展—幼兒心理發(fā)展—幼兒思維4、材料：一次數(shù)學活動，今天要學習的內(nèi)容是10以內(nèi)倒數(shù)的規(guī)律。老師在講解完后給每位小朋友發(fā)了不同的紙質(zhì)材料，請幼兒按照材料中的提示，書寫出其相鄰的數(shù)字。如紙質(zhì)材料開頭數(shù)字是8，幼兒需要在后面的空格中寫出7、6。幼兒在思考和書寫的過程中，教師不斷地到每個小組檢查，并提醒：“7和5之間應(yīng)該是哪個數(shù)字啊”有時，教師會停下來，手把手地幫幼兒寫上正確的數(shù)字。根據(jù)上述材料回答下列問題這位老師在教學過程中出現(xiàn)了什么問題？請你運用教學過程評價的知識來分析此案例【參考答案就是上例中的教師忙于“過度照顧”，沒有審思過什么時候介入幼兒的操作，以怎樣的方式介入更為適宜，結(jié)果就會導致教師忙忙碌碌，幼兒覺得教師總是在干擾他們的獨立活動。這種情況，將結(jié)果“劈頭蓋腦”地給了幼兒，教師“一廂情愿”地給予恰恰了幼兒親歷學習的機會。而另一種現(xiàn)象則是無人觀摩活動的時候，教師對幼兒的操作“置之不理”，任由幼兒自行操作，幼兒忙忙碌碌、開開心心卻不得要領(lǐng)。在教育活動實施過程中，指導是必要的，甚至會推動幼兒在原有基礎(chǔ)的式發(fā)展。但指導是有前提的，教師需要明晰幼兒遇到了什么困難，這個經(jīng)過自己的努力、同伴的協(xié)助是否能夠有效解決，進而運用不同的鷹架給幼兒提供支持?！局R點】教育評價—教育評價的方5、材料：星期一，A老師埋怨說：“萱萱在家過了一個雙休日，再回到后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的？”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊。如果家長都能按我們的要求去教育幼兒，我們的工作就好做多了！”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見。好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……”請你運用與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談?wù)勁c家庭相【答案要點】家庭教育在整個教育和人的一生成長中，都具有其他教育不能替代的特殊地位和重要作用。要在AB兩位老師的觀點中，教師是教育的，家長則是受教育者、受指責者和命令的執(zhí)行者。其實質(zhì)是否認了與家庭的合作關(guān)系，否認了家長和教師是的教育主體。因此，他們的觀點是片面的、錯誤的。與家庭相互配合應(yīng)遵循的原則尊重家長的原尊重家長是做好家長工作的前提。對不同社會地位、不同職業(yè)、不同經(jīng)濟條件的家長要一視同仁，同樣尊重。切忌在孩面前議論家長之短或變相地訓斥家長等。教師只有地尊重家長，家長才會樂于接受的教育宣傳，才能積極配合改進家庭教育。要求適度的原由于家長的文化教養(yǎng)、職業(yè)狀況、精神面貌和生活方式各有差異，所以教師應(yīng)幫助家長與教育保持協(xié)調(diào)一致，使家長更好地履行父母的職責，發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進兒童的發(fā)展，增進家庭的。對家長要求應(yīng)當切合實際，是家長能力和物力所能達到的，不能苛求；同時，要體諒家長的，在解除后顧之憂方面盡力給予幫助，以加深彼此之間的融洽感情。雙向反饋的原在開展家長工作時，既要向家長輸出科學育兒的信息，也要努力收集家長反映信息，對來自家長的反饋，無論是積極的或消極的，都要認真分析處理。加強教育與家庭教育的相互促進、相互制約，共同保證幼兒的身心健康發(fā)展。6料某在言“烏店的礎(chǔ)，一演戲師一示準好。介紹完，配班老師帶領(lǐng)全班幼兒“開火車”離開活動室去“劇場”看表演，主班老師忙著在活動室里布置場景：一家花店、一家書店、一家氣球店。場地布置好了，幼兒由配班老師帶領(lǐng)進“劇場”。主班老師提問：“誰愿意上來表演？”“嘩！"幾十只小手舉了起來。老師挑了五個沒有舉手而上次語言活動表現(xiàn)又不好的幼兒上來表演。表演時，老師不停地提示孩子們，動作。第二輪，老師請了五個“做得好的孩子”上來表演，五個孩子表演同一個角色。老師還是不時地按照故事情節(jié)規(guī)范語言，糾正孩子們的動作。好多孩子忙著擺弄有趣的，忘了表演，老師又不停地提醒！結(jié)合我國對學前兒童游戲基本特征的認識，試分析該活動是不是真正意義上的游戲活動【答案要點】(1)游戲是兒童主動的自愿的活動。游戲是兒童自發(fā)的行為，即兒童從事游戲活動是出于自己的和愿望，而非外在命令強迫。自主性是游戲的最本質(zhì)屬性的表現(xiàn)。案例中表演游戲老師沒有遵從兒童的自主意愿，強迫兒童按照自己的想法做表演，無疑違背了兒童的自主性，因而也違背了游戲活動的本質(zhì)。(2)游戲伴隨著愉悅的情緒。游戲適應(yīng)兒童身心發(fā)展水平和需要，會給兒童感到滿足和愉快。在游戲中，兒童能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力，實現(xiàn)自己的愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。而案例中的表演活動，老師不斷為兒童設(shè)定目標，糾正孩子在游戲過程中的“錯誤”，壓抑了兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使兒童感到有壓力，因而無法獲得游戲過程中的愉快的情緒體驗。因此，從這些角度來看，該活動并不是真正意義上的游戲活動7吃飯大的友敏了小不興飯看飯好吃里嘟嘟囔囔的，還故意把許多菜弄到桌上。老師很生氣，當場地批評了她，被批評得哭了，還是不好好吃飯，老師更生氣了，著趕快吃飯，否則就不許她吃飯。請用相關(guān)的教育理論對老師的做法進行評析【答案要點老師的這種做法是不妥當?shù)?。就餐時，教師要保證幼兒心情愉快，絕對不能讓幼兒哭、叫，以