二年級語文下冊《要是你在野外迷了路》教學反思

二年級語文下冊《要是你在野外迷了路》教學反思缺點：

第一節(jié)課上課開頭時投影儀發(fā)生了一個小小的故障，然而自己的思路完全定在了課件上，缺乏脫離課件而駕馭課堂的力量，關鍵在于沒有把教案的重點和亮點熟記于心。雖然備課的時候是根據(jù)“學生說到哪里，我就指導到哪里”的原則，但是上課時卻沒有很好的將這一原則貫穿于整個的學習過程中。

課后溝通的時候，大家說我的聲音有點小。這方面需要在講課的時候特殊留意一下，必需讓學生聽清晰要講的內(nèi)容。

上課的時候，我在教室里走動的速度比擬快而且頻繁，以致學生光臨著找我而影響了自己的思路。為了照看到那些不留意聽講的，我完全可以漸漸地走過去輕輕地敲一下桌子，讓學生知道我的走動并不是漫無目的的。這樣既可以照看到大多數(shù)學生也可以不分散留意力集中的學生。

上課時有位同學提出“為什么把毛主席比方為北極星？”的問題，我當時只顧著理解本課文中區(qū)分方向的方法了，對這一問題沒有認真思索。課后溝通后，經(jīng)大家的一番講解，我才明白原來問題并沒有想象中的那么難，只不過是一個淺顯的道理。毛主席就像北極星一樣為我們中國指明白一條路，他們的作用是一樣的。當時只是浮于文章的外表沒有很好的思索文章的延長意義，需要在課后多讀一些書多把握一些學問。

自己的肢體語言用的還不夠，需要多熬煉一下。

優(yōu)點：

課堂上鼓舞性的話語用的較多如“好”“很好”“對”“可以”，大多數(shù)同學都能照看到，時間的安排上還可以，學生發(fā)覺了問題一般靠同學之間的相互幫忙進展解決，鼓舞他們觀看一樣點和不同點以區(qū)分記憶。

二年級語文下冊《要是你在野外迷了路》教學反思篇2

這是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中許多微小的、能幫忙人們識別方向的自然現(xiàn)象，這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的許多現(xiàn)象，只有細心的孩子才能觀看到。在這節(jié)課的教學中我做到了如下幾點：

1、注意語言的積存和運用的訓練。由字、詞、句到段都培育了學生積存語言、運用語言的力量。教學其次節(jié)時，通過理解太陽怎樣幫忙我們教導方向時，奇妙地將太陽在早上、黃昏的所指方向蘊含其中，并積存詞語“旭日東升”“夕陽西下”。

2、課堂上，創(chuàng)設各種情境進展交際，如導入時，我選擇這樣的方式：“小朋友們到野外去游玩，原來是多么歡樂的一件事情??！可真沒想到，三三兩兩結(jié)伴游玩時，這幾個小伙伴遺忘了時間，也找不到集合地點了！其實他們身邊就有大自然的指南針可以給他們指明方向，可是這些馬虎的孩子還沒發(fā)覺呢！你想幫忙他們嗎？今日我們就一起來學習《要是你在野外迷了路》這篇課文，看看我們可以怎樣去幫忙這些迷路的小朋友?！庇秩纾航虒W第三節(jié)，讓學生扮演北極星介紹怎樣區(qū)分方向；把枯燥的科學性學問，以往的語言，本課學習的語言，加以運用和制造，這正是語文學習的重點。

3、采納了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜愛的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、屢次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀味道。以讀代講，以讀促思，以讀悟情而綻開課堂教學活動。

4、表達出課堂小組合作學習的有效性。新課程理念提倡的是從學生已有的生活閱歷動身，主動參加，合作學習。在這篇課文里我積極引導學生進展小組合作學習：如教學課文3～5小節(jié)時，指導學生小組學習，和其他小伙伴說說怎樣使用其他的三個指南針。小組爭論后，匯報自己小組最喜愛哪種自然的指南針，是如何學會使用自然的指南針的。在學生有合作需求的根底上形成共識，迎合了學生的學習興趣，表達出課堂小組合作學習的有效性。

5、課文拓展局部，我讓學生先總結(jié)2～5小節(jié)的學法，然后再學生事先搜集資料的根底上，然學生仿寫詩歌，做到讀寫結(jié)合，學以致用。

6、恰到好處的運用了多媒體簡化并突破了課文的重、難點，使學生直觀形象的理解了課文的內(nèi)容。如讓學生說出自己知道的大自然的指南針，再讓全班同學相互閱讀、溝通。又如，在教學看積雪哪邊化得快時，出示示意圖，讓學生直觀地了解到溝渠里的積雪和高山上的積雪哪邊化得快哪邊化得慢。在多媒體教學環(huán)境中學習，學生始終處于積極主動的地位。

缺乏：多媒體課件在不同的電腦中有時會消失格式或顏色轉(zhuǎn)變的狀況，由于沒有提前在課室的電腦中調(diào)試，有些課件顏色調(diào)配不是很合理；在教學北極星那節(jié)時，為了能讓學生能更好地理解北極星的位置，可以找些動畫的課件，或者直接找學生在黑板上畫出來，這樣會更直觀；由于在讀書感悟中花得時間比擬多，消失前松后緊的狀況，到后面指導背誦的時間不夠，展現(xiàn)仿寫課文訓練的時間比擬緊。

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執(zhí)教的班級是xxx校二年級xx班，這個班級的學生比擬多，之前沒有對這個班級做過具體的了解，所以這次上課對學生的根本狀況沒有把握好。個別學生學習起來還是很吃力，對他們的關懷好像也少了點，這一方面還需要拿出多一點時間關注，引導學習吃力的孩子。

這堂課對于引導學生讀書上欠缺了些，這篇課文是詩歌形式的，讀起來也朗朗上口，除了引導學生發(fā)覺這些自然的指南針外，應當多引導學生讀書，從讀中感悟大自然中這些自然的指南針會幫忙我們區(qū)分方向。比方其次小節(jié)，講太陽會幫忙我們區(qū)分方向，中午的時候他在南方，地上的樹影正指著北方。這一小節(jié)，我在處理上只是引導學生觀看了圖片中的方位，自己范讀了一遍，一帶而過，明顯對于學生照看少了，學生啟而不發(fā)。

這次上課的收獲是教師要引領學生在布滿感情的文字中學習，找到歡樂，和學生一起走進文本感受文本，這樣就會學的更好。

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在《要是你在野外迷了路》的教學過程中，我請同學說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時一位同學站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，溶化比擬慢的是北面，溶化比擬快的是南面。”大局部學生表示贊同，而另一局部孩子好像有不同的意見，但也說不出我們來。一同學說：“溶化比擬快的是北面，溶化比擬慢的是南面！”他的話馬上引起了同學們的談論，教室里立刻喧鬧起來，但是沒有誰能說服對方。

當時我想課本上已經(jīng)寫了，怎么會這樣呢？我說：“冬天的太陽在偏南邊，大家看?！睘榱俗屗麄兠靼祝以诤诎迳虾啙嵉漠嬃艘粋€溝渠的示意圖。示意圖一畫出來，立即同學發(fā)覺了問題所在。他說：“從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，由于它面朝南！”這時候我趕忙說：“看，說得很對，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！由于南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時候我班學生一下子恍然大悟，異口同聲地說：“北邊！”

然后我突然想起了山上的雪，說：“假如這不是一個溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時學生立即答復說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時我準時地賜予了確定，心里也挺快樂，最終把這個問題弄明白了。課前對這個問題想的太簡潔，以為孩子們能理解，結(jié)果呢，卻不是這樣。以后對學生活動的預設要更多些更全面些，孩子們能和教師共同把握課堂，這才是學生真正喜愛的課！

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這是一首簡明通俗，同時包含豐富的自然學問的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中許多微小的、能幫忙人們識別方向的自然現(xiàn)象。詩歌易讀易懂，節(jié)奏感強，適合朗讀，能讓學生在學習中激發(fā)對大自然的探究欲望。

現(xiàn)在的孩子閱讀量普遍較大，課文中的內(nèi)容學生可能已經(jīng)在課外閱讀中接觸過。所以，教學時要用他們對學問的探究代替教師的講解、分析，讓他們在懷疑中閱讀課文、查找答案，在閱讀中了解自然現(xiàn)象，在查找中感受自然科學帶來的樂趣。

本課采納學生自主學習、教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和學問點，積存語言，拓寬視野。教學本課，要讓孩子們把握一些區(qū)分方向的方法，體會大自然的神秘與情趣，學會留心觀看四周的事物，發(fā)覺科學學問。通過這篇課文的學習，大家的收獲可真不小。其實，在大自然中到處布滿了奇妙與神秘。我們肯定要細細觀看，多多思索，還要通過看書、上網(wǎng)等多種方法搜集各種資料，這樣我們才能在科學的世界里游覽、飛行。

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《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識、拓寬學生視野的課文，以詩歌的形式用假設的語氣，向我們介紹了四種自然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學生來講特別好玩。豐富的學問，秀麗的小詩，把我們帶入大自然那奇妙的境地。

教學有法，但無定法，貴在得法。我認為學生不是被動地承受信息，而是主動的承受信息；人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構(gòu)建對信息的解釋。因此，本課以采納學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和學問點，積存語言，拓寬視野。新課標提倡自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體。

因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這表達了新課標的要求。詳細操作步驟為：初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點。同時，我運用課件簡化并突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地熟悉了大自然中自然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內(nèi)容有很大的幫忙。

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《要是你在野外迷了路》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。它是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中許多微小的、能幫忙人們識別方向的自然現(xiàn)象。

本課，我分為室內(nèi)教學和室外教學。

一、在室內(nèi)課堂教學中，我做到了如下幾點：

1.在識字局部能夠發(fā)揮學生的主體性，自主學習識記生字。并實行都種形式幫忙學生識記。

2.采納了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、齊讀、選擇自己喜愛的小節(jié)讀，激發(fā)了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、屢次讀文的過程中能夠比擬好的理解課文內(nèi)容，做到有感情朗讀課文。

3.運用課件簡化并突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地熟悉了大自然中自然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內(nèi)容有很大的幫忙。

4.對于課堂上學生提出的問題能夠敏捷應對。

二、室外教學

除室內(nèi)教學之外，我?guī)е鴮W生去操場實地演練了本課的幾種區(qū)分方向的方法，為的是讓學生真正在生活中把握并運用。我對學生說：“教師盼望你們永久沒有時機用到這些方法，但是，走投無路時，或許它能救你一命……”

這樣的嘗試讓我花費了比在班級上課多幾倍的”精力：紀律要提前標準好，聲音上要提高聲調(diào)，需要帶著將近60人得隊伍在操場上來回變換地方，需要記熟并且講清晰每個區(qū)分方法（由于沒有課本教案和課件的幫忙），需要將“看喧鬧”的成分削減到最低，將學問的有用性在模擬的環(huán)境下提到最高……這些無疑讓課堂難度上升不止一個梯度！但是，我覺得這是在課堂教學中的一次有益嘗試，我情愿做下去，盼望能收到令人滿足的結(jié)果，盼望學生在我的語文課堂上學到除語文學問、方法外的技能。

我會連續(xù)朝這方努力。

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在理解本課的第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時，在我的備課中，這里不是個難點，依據(jù)平常的生活常識，我認為雪化得快的是南方，化的慢的是北方，“好，誰來說說看！”一位同學站起來說：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面?！拔椅⑿χc點頭，正預備示意他答得正確，另一個孩子站起來不是很確定地說：“教師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會是這樣的答案？“怎么會呢？”我問，“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻擋他連續(xù)說下去，我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來，我立即發(fā)覺從南邊射過來的太陽光照到的是溝渠的北邊，由于它面朝南！我趕忙停住了口，翻開書認真地看著課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以辨別北方和南方?！逼鋵崟暇鸵呀?jīng)對應了呀，真的是！我趕忙說：“看，果真如他所說，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！由于南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”我又靈機一動，說：“假如這不是一個溝渠，而是一座山呢？”我順手又畫了一幅圖，立即就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”我暗自放下心來，正是由于孩子們提示，我才沒有消失學問性的錯誤啊！下課后回到辦公室，我將課上的情形講給教師們聽，他們也消失了這種狀況。在辦公室我們對此進展了一番爭論，發(fā)覺只有當這個溝渠是東西走向的，才能消失詩歌這種情形。假設溝渠是南北走向的，那么也就不存在哪邊先化的問題了。

這次課讓我真正熟悉到學生在課堂教學中的作用確實不僅僅是參加者，更是課堂教學的主導者，關鍵就看教師對于課堂的把握了。只有這樣的課堂，才是孩子們喜愛的課堂。

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《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，告知我們要是在大自然的原野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種自然的“指南針”：

（1）我國地處北半球，正午時太陽所在的方向就是南方，于是太陽成了我們的指南針；

（2）晚上，北極星可以為我們指示北方；

（3）陰雨天，大樹的枝葉稀稠可以幫我們區(qū)分方向，樹葉茂盛的一面是南方，樹葉稀有的一邊就是北方；

（4）冬天里，溝渠里的積雪的多少，也能幫我們區(qū)分南北的方向。豐富的學問，秀麗的小詩，肯定會把我們和學生帶入大自然那奇妙的境地。

之后，我利用課件直觀的向?qū)W生展現(xiàn)了太陽光的照耀和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁攔住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢?？戳酥庇^的畫面，學生就一下子理解了。為了讓學生敏捷運用，我又用簡筆畫在黑板上簡潔地畫出高山和太陽，請同學觀看，高山上的積雪和陽光照耀與溝渠里的不同之處，然后說說：高山上的積雪化得快的是哪一方？這時的學生已能清晰地區(qū)分了。

從學生的辯論中，我發(fā)覺了學生都有自己的思想，而且也能完整地表達，我們應當給他們創(chuàng)設這樣的時機，從中學生展現(xiàn)了自我，教師也會得到意外的收獲。

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