書稿參考文獻(xiàn)

建立聽力殘疾兒童成長檔案袋的行動(dòng)研究江蘇省如皋市特殊教育學(xué)校蔣蘇建［摘要］本文通過對(duì)聽力殘疾兒童建立成長記錄袋，從教師、學(xué)生、同伴、家長等多方位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等給予客觀公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生較清楚地看到自己的成績和今后努力的方向，為聽力殘疾的多元化評(píng)價(jià)作出了積極的探索。［關(guān)鍵詞］聽力殘疾兒童；成長檔案袋；行動(dòng)研究、引言《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展。”［1］傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)過程的評(píng)價(jià)等⑵。為貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的決定》，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，深入實(shí)施新課程改革，對(duì)評(píng)價(jià)的改革就成為十分緊迫的任務(wù)。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的特殊教育，由于教育對(duì)象的特殊性，盡管一個(gè)班級(jí)僅有十一二名學(xué)生，但無論是從年齡結(jié)構(gòu)、殘疾程度上，還是從認(rèn)知水平、語言發(fā)展上都存在著相當(dāng)?shù)牟町?，如果僅以傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，無異于“盲人摸象”，不利于學(xué)生的發(fā)展，更難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與教育功能。因此，建立符合特教學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系是時(shí)代賦予我們的職責(zé)，也是我們提高教育教學(xué)水平的必然選擇。二、成長檔案袋的定義成長檔案袋(portfolio)有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義，國內(nèi)也有人將其譯為檔案袋、卷宗夾或?qū)W習(xí)檔案錄。目前，研究者對(duì)成長檔案袋尚未有統(tǒng)一的定義。在我國，徐芬、趙德成等研究者在對(duì)相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)本土化的定義：成長檔案袋就是“根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將學(xué)生的相關(guān)作品及其它有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，描述學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的自我反思激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就”⑶。三、研究的理論依據(jù)（一） 人本主義理論的學(xué)生觀“教育的主體應(yīng)該是受教育者”。人性在本質(zhì)上是自由和自主的，每個(gè)學(xué)生都是他自己的主宰。教師的職責(zé)是促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是引起學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以自我促進(jìn)、自我成長。（二） 建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主體必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動(dòng)，以判斷學(xué)習(xí)活動(dòng)是否按自己設(shè)想的目標(biāo)進(jìn)行。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的，不斷呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體在意義建構(gòu)過程中的進(jìn)步。（三） 多元智能理論的評(píng)價(jià)觀重視評(píng)估而非測驗(yàn)。評(píng)估應(yīng)該是簡單的、自然的，它是自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，不是在額外的時(shí)間里強(qiáng)加進(jìn)來的。重視生態(tài)效度，在實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)下的評(píng)估才可能是較佳的一種預(yù)測。設(shè)計(jì)智力評(píng)估的工具，直接觀察操作中的智能。使用多種評(píng)估工具，使評(píng)估結(jié)果更客觀準(zhǔn)確。評(píng)估時(shí)要對(duì)個(gè)別差異保持敏感。提供具體反饋，幫助學(xué)生辨識(shí)自己的長處與短處，并提出改進(jìn)的建議。四、研究的原則、方法（一）研究的原則真實(shí)性原則檔案袋評(píng)價(jià)法旨在真實(shí)地反映學(xué)生成長過程中進(jìn)步和發(fā)展的足跡，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的真實(shí)反映，是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的真實(shí)流露，是學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的真實(shí)信息。在研究過程中，應(yīng)立足于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生的使用，謀求實(shí)實(shí)在在為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的效果，充分體現(xiàn)研究成果來自于實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐的思想。差異性原則殘障學(xué)生是各具特色、動(dòng)態(tài)多變的個(gè)體，無論是個(gè)體間還是個(gè)體內(nèi)的差異都很懸殊。我不能用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的差異性，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)的多元評(píng)價(jià)，客觀描繪每個(gè)學(xué)生的成長軌跡，以體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的生命風(fēng)采。合作性原則檔案袋評(píng)價(jià)法是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要所有教師甚至包括教輔和后勤人員，以合作的態(tài)度和方法，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)成員的積極性，建立親密的合作關(guān)系，齊心協(xié)力完成研究提出的各項(xiàng)任務(wù)，確保收集相關(guān)資料的全面性，保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性。發(fā)展性原則發(fā)揮殘障學(xué)生作為檔案袋評(píng)價(jià)法實(shí)施主體力量的主動(dòng)性，充分尊重和信任他們，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使他們在一定的條件下得到最優(yōu)的發(fā)展，以保證研究目標(biāo)的有效達(dá)成。開放性原則檔案袋評(píng)價(jià)法需要教師、學(xué)生的積極參與，更需要來自家長甚至是社區(qū)人員的積極參與，以確保評(píng)價(jià)的全面性，為此在研究過程中要強(qiáng)調(diào)開放性的研究模式，以有效地促使家庭、社會(huì)更多地參與教育評(píng)價(jià)。（二）研究的方法本研究主要采用行動(dòng)研究法，以江蘇省如皋特殊教育學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，并輔之以文獻(xiàn)研究法、訪談法和個(gè)案研究法等。五、研究得出的主要觀點(diǎn)（一） 評(píng)價(jià)主體的多元化是聽力殘疾兒童成長檔案袋評(píng)價(jià)法創(chuàng)新的客觀要求新課程改革對(duì)評(píng)價(jià)提出了新要求：“新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展?！盵4檔案袋評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的“一言堂、一份單”的格局，全方位、多層次、多視角地展示了一個(gè)立體的學(xué)生個(gè)體形象。教師——檔案袋評(píng)價(jià)的引路人教師按照教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的指導(dǎo)，不斷地激發(fā)學(xué)生持續(xù)關(guān)注檔案袋的興趣，為學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái)，讓學(xué)生看到自己的勞動(dòng)成果，體會(huì)到成功的喜悅，更為重要的是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的作品或反思進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)建議。在特教學(xué)校，教師需要承擔(dān)更重要任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生收集和整理檔案袋的材料。我們的學(xué)生因存在著一定的學(xué)習(xí)或溝通障礙，他們自主意識(shí)不強(qiáng)，需要依靠教師進(jìn)行不間斷地引領(lǐng)和指導(dǎo)。學(xué)生——檔案袋評(píng)價(jià)的責(zé)任人作為檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施主體，學(xué)生是檔案袋的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者。在實(shí)施過程中，學(xué)生除了選擇和收集作品外，最關(guān)鍵的是要對(duì)作品進(jìn)行自我反省或反思。這是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的開始，是檔案袋評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生給予幫助，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求評(píng)價(jià)自己的行為，反省自己的學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，形成追求進(jìn)步的愿望和信心，明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑，不斷提高他們認(rèn)識(shí)自我的能力。對(duì)于低年級(jí)的聾生，我們要適當(dāng)降低要求。同伴——檔案袋評(píng)價(jià)的協(xié)作者學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，正確評(píng)價(jià)別人，這是新課改對(duì)學(xué)生提出的新的要求。而檔案袋評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生通過參與檔案袋評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能從他人的作品中吸收好的內(nèi)容，還能不斷地提高自身的鑒賞能力和批判性思維能力。為此，我們要建立、健全小組評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)教師對(duì)小組評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，規(guī)范小組評(píng)價(jià)行為，提高小組評(píng)價(jià)的有效度。我們要努力向?qū)W生灌輸、滲透民主意識(shí)、積極營造班級(jí)、小組民主氛圍，確保小組評(píng)價(jià)公正、有效地進(jìn)行。家長——檔案袋評(píng)價(jià)的促進(jìn)者家長是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)非常關(guān)注的群體，他們最想通過獲得評(píng)價(jià)信息，了解學(xué)生在校期間德、智、體各方面的情況。通過定期的反饋與評(píng)價(jià)、交流與展示檔案袋內(nèi)容、填寫“家校聯(lián)系手冊”，召開家長會(huì)，加強(qiáng)了教師與家長的聯(lián)系、交流與溝通，讓家長看到了孩子的進(jìn)步，了解到了學(xué)校教育教學(xué)的情況。檔案袋評(píng)價(jià)溝通了教師與家長的思想，構(gòu)架起一座學(xué)校教育和家庭教育的橋梁，為聾生成長、發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化是聽力殘疾兒童成長檔案袋評(píng)價(jià)法創(chuàng)新的實(shí)施關(guān)鍵評(píng)價(jià)目標(biāo)具有很強(qiáng)的方向性和導(dǎo)向性，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的一種要求和期望。為此，我們必須明確“學(xué)生要學(xué)到什么”、“學(xué)生要在哪些方面取得進(jìn)步”等。當(dāng)然，不同的學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)是有區(qū)別的，如果籠統(tǒng)設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)就容易陷入傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，無益于學(xué)生的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定，要關(guān)注學(xué)生之間的差異和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性?？梢耘c學(xué)生個(gè)別教育教育計(jì)劃結(jié)合起來，可以是師生共同參與擬定的，也可以是教師在自己決定的基礎(chǔ)上，通過廣泛征求學(xué)生和家長的意見和建議制定，有助于學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有助于家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地配合進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)。（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化是聽力殘疾兒童成長檔案袋評(píng)價(jià)法創(chuàng)新的根本保證在檔案袋評(píng)價(jià)中，要求學(xué)生所收集的材料是全面的、多元的，要把認(rèn)知類的資料與綜合素質(zhì)提升的資料統(tǒng)合起來。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展。評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。成長檔案袋評(píng)價(jià)，既要有共性的內(nèi)容，又必須有突現(xiàn)個(gè)性的材料，只有將共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合，才能反映學(xué)生多彩的成長歷程，描述出個(gè)體鮮明的特點(diǎn)。共性內(nèi)容的采集是教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)材料內(nèi)容作統(tǒng)一要求，以便在不同學(xué)生之間進(jìn)行比較。個(gè)性內(nèi)容的采集是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇能反映個(gè)性特點(diǎn)的材料，以展示自身的特長，顯示自身的優(yōu)勢。共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合，能反映學(xué)生優(yōu)勢和不足，能呈現(xiàn)學(xué)生間的個(gè)體差異，有助于教師實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，有助于全面綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生。具體有：基本資料、自我小傳、發(fā)展目標(biāo)、特長愛好、自我評(píng)價(jià)、考試成績、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)、科任寄語、綜合評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)、生活寫真、活動(dòng)剪影等。六、研究取得的主要成效（一）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力通過實(shí)施成長檔案袋評(píng)價(jià)法，充分調(diào)動(dòng)了他們參與評(píng)價(jià)的積極性，讓他們按照師生確定的評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理，并進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，比較清晰地看到自己成長的足跡，增強(qiáng)了他們的自信心。我欣喜地看到：孩子的臉上洋溢著久違的自信的笑容，越發(fā)自覺地做著他們喜歡做的事了。如“今天的語文課上，我正確地回答了老師的問題。我又多了一張喜報(bào)，心里真高興?！瘪R宏星在他的日記中這樣寫道。“鞠老師，我畫了兩張畫，你幫我選一幅最好的，我要放到我的檔案袋里。”郭敏追著美術(shù)老師問……小獎(jiǎng)狀、小喜報(bào)、教師的批語、自己的作品等等都成了聾生們夢寐以求的材料，他們相互間較著勁，無形中形成了一種“比學(xué)趕超”的良好氛圍，還有什么比能明顯地看到自己的成績更高興的呢？（二）教師的專業(yè)素質(zhì)得到了全面的提升在實(shí)施成長檔案袋評(píng)價(jià)過程中，需要經(jīng)常學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并與其他老師展開討論，不斷思考，實(shí)踐，再思考，再實(shí)踐，在檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了一定的體會(huì)。我所撰寫的案例《賞識(shí)，一種智慧的人文關(guān)懷》發(fā)表在《如皋教育研究》，《借分，讓她成功了》發(fā)表在《如皋教育研究》和《現(xiàn)代特殊教育》，《賞識(shí)的魅力》發(fā)表在《中國殘疾人》，《字母“a”下面的“J”》發(fā)表在《中國教工》；論文《利用成長記錄袋，促進(jìn)聾生品德的健康發(fā)展》發(fā)表在《中學(xué)課程資源》，《構(gòu)建聾生檔案袋評(píng)價(jià)體系的思考》發(fā)表在《中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志》上，《構(gòu)建聾生檔案袋評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐與研究》一文獲江蘇省論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。（三）改變了家長對(duì)孩子的看法，提高了家長參與教育子女的水平許多聾生來自健聽家庭，在家中他們無法與親人進(jìn)行充分的交流，而在社會(huì)情景中，他們也不能很好地與健聽人溝通。通過我們定期的反饋與評(píng)價(jià)、交流與展示檔案袋內(nèi)容、填寫“家校聯(lián)系手冊”，召開家長會(huì)，加強(qiáng)了教師與家長的聯(lián)系、交流與溝通，讓家長看到了孩子的進(jìn)步，了解到了學(xué)校教育教學(xué)的情況。目前，主動(dòng)關(guān)心、參與教育孩子的家長明顯增多了，為發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的“三結(jié)合”教育奠定了基礎(chǔ)。通過實(shí)施成長檔案袋評(píng)價(jià)法，我對(duì)家長進(jìn)行了專題培訓(xùn)，讓他們更多地了解如何實(shí)施的要點(diǎn)，家長對(duì)孩子的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，主動(dòng)關(guān)心、積極與孩子交流的頻率高了。一位家長說:剛才我到教室里去看了一下，看到了兒子這學(xué)期的作業(yè)，兩本精品被放在檔案袋里面，我發(fā)現(xiàn)兒子這個(gè)學(xué)期的作業(yè)比以前清爽了很多。還有：我這個(gè)兒子我曉得，人長得全班最高，玩心很重，回家總是做不好作業(yè)，吃飯要到處去找。上學(xué)期老師告訴我，他上課總愛做小動(dòng)作、思想要開小差，我經(jīng)常跟他計(jì)較，也沒有什么作用。今天我看到檔案袋里的成長日志很好，可以讓小孩每天去進(jìn)行對(duì)照，對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使他知道自己做得怎樣，假如長時(shí)間這樣訓(xùn)練的話，會(huì)使他的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善，這樣做的確很好。七、關(guān)于實(shí)施成長記錄袋評(píng)價(jià)的反思本研究中由于受研究者視野和能力所限，再加上客觀條件的制約，還存在著以下主要問題。學(xué)生的個(gè)體差異較大，難以形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模板我力求通過研究探尋到檔案袋評(píng)價(jià)法可供推廣的模式，但因?qū)W生差異懸殊，加上檔案袋的標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，它的靈活性，使得檔案袋的內(nèi)容五花八門，缺乏一致性，在用于較大范圍的評(píng)價(jià)時(shí)難以控制。檔案袋評(píng)價(jià)法是以資料收集整理為基礎(chǔ)，目的在于評(píng)價(jià)，宗旨是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而在實(shí)踐中，我停留在資料收集整理或指導(dǎo)學(xué)生收集整理資料的層面上，忽視了評(píng)價(jià)的功效，使得評(píng)價(jià)流于形式。當(dāng)然，檔案袋評(píng)價(jià)能比較清晰地顯示學(xué)生的成長過程，它強(qiáng)調(diào)過程性和發(fā)展性，既考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。檔案袋評(píng)價(jià)具有連續(xù)性，需要我們持之以恒地去做，去不斷地創(chuàng)新、優(yōu)化和完善方式、方法，遵循科學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律，實(shí)事求是地開展檔案袋評(píng)價(jià)活動(dòng)，將檔案袋評(píng)價(jià)法進(jìn)行到底，為改革教育評(píng)價(jià)方法提供足夠的事實(shí)證據(jù)，為特殊教育的健康有序發(fā)展作出努力。［參考文獻(xiàn)］［1］ 鐘啟泉，崔允，張華.為了中華民族之復(fù)興，為了每位學(xué)生之發(fā)展一一《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2001.［2］ 易凌峰.多元教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與趨勢，課程?教材?教法，北京：人民教育出版社，1999（11）.［3］ 徐芬、趙德成。國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，成長記錄袋的基本原理與應(yīng)用［M］,西安：陜西師范大學(xué)出版社，2002年第1版.［4］新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組:新課程與評(píng)價(jià)改革，北京：教育科學(xué)出版社,2001年.智力殘疾兒童學(xué)校音、美課程改革經(jīng)驗(yàn)談（大東培智）錄入時(shí)間：2005-11-411:12:00閱讀人次：1498摘要：當(dāng)前世界各國都把基礎(chǔ)教育改革列入改革日程，我國新一輪基礎(chǔ)教育改革也伴隨著新世紀(jì)的曙光拉開了序幕。弱智教育作為基礎(chǔ)教育體系中一項(xiàng)不可分割的內(nèi)容，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。日前我們普便沿用國家統(tǒng)一頒布的第一套啟智學(xué)校教材，這套教材借鑒普教教材較多，內(nèi)容已明顯不適應(yīng)日前教育對(duì)象的需求。因此作為特教工作者的我們，開始逐步創(chuàng)編真正適合弱智兒童身心發(fā)展的課程體系。我們率先從學(xué)生感興趣的音樂與美工科教材入手，充分挖掘智殘孩子身上最大的潛能，使課程真正做到服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)在和將來。通過幾年的研究，目前我們已創(chuàng)編了一整套較完整的音美教材，并有效的將二學(xué)科進(jìn)行整和，形成各個(gè)小的單元，統(tǒng)稱為藝術(shù)教育課。通過在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，受到教師、學(xué)生和家長的一致好評(píng)。既定目標(biāo)基本達(dá)到。關(guān)鍵詞：智力殘疾學(xué)生音美教材課程整合社會(huì)發(fā)展校本教材藝術(shù)教育課21世紀(jì)將是人類發(fā)展的一個(gè)全新的世紀(jì)，也是一個(gè)高度發(fā)達(dá)的世紀(jì)?，F(xiàn)代科技的高速發(fā)展和信息社會(huì)的引導(dǎo)，越來越多的輕度甚至中度的智力殘疾兒童已經(jīng)在逐漸遠(yuǎn)離了培智學(xué)校的教育環(huán)境。與此同時(shí)，腦癱、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥等等各種殘疾兒童的教育需求又在日益凸顯出來。因此，現(xiàn)在實(shí)行的培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)無形中成了阻礙我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的“雞肋”教材。新課程的誕生已經(jīng)成為眾多特殊教育工作者的暢想。一、智力殘疾學(xué)校課程改革，勢在必行。當(dāng)前，世界各國都把基礎(chǔ)教育改革列入教育改革日程。我國新一輪基礎(chǔ)教育改革也伴隨著新世紀(jì)的曙光拉開了帷幕。這次課改的目標(biāo)是要建立一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的、有中國特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。弱智教育作為基礎(chǔ)教育體系中一項(xiàng)不可分割的內(nèi)容，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為特教工作者，我們應(yīng)摒棄和突破哪些傳統(tǒng)的課程觀，建立怎樣新的課程觀呢？又應(yīng)怎樣確立實(shí)施新課程改革的理念和策略，改變傳統(tǒng)課程僵硬的面孔呢？現(xiàn)今，我國弱智教育普遍沿用國家統(tǒng)一頒布的第一套啟智教育課程。這套課程借鑒“普教模式”，以學(xué)科教育為主，在內(nèi)容上側(cè)重文化知識(shí)，注重各學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)系統(tǒng)性，忽視各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，以及不同學(xué)科知識(shí)的統(tǒng)整，忽視知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系。這幾年隨著啟智教育對(duì)象由輕度向中、重度的轉(zhuǎn)變，我們感到繼續(xù)實(shí)施這套課程啟智教育的目標(biāo)將難以達(dá)成，并延誤智殘兒童的發(fā)展。我們知道每個(gè)孩子的智能組合都不一樣，他們接受的學(xué)習(xí)形式也不一樣。多元智能理論讓特殊教育的“特殊”二字蒸發(fā)了。它讓我們在課程設(shè)計(jì)上注意到在教育、教學(xué)中，應(yīng)該讓智障兒童也深切感受到一學(xué)習(xí)是一種享受，而不是一個(gè)痛苦的過程！我們必須把握住我們我們是在幫助、教育智殘學(xué)生，而不是在教書，只有充分了解智殘兒童才是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，針對(duì)目前在校學(xué)生的實(shí)際情況，從二00一年九月起，我校率先從音、美課程進(jìn)行教材改革，將傳統(tǒng)的注重知識(shí)因素取向轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神上來，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，明確學(xué)生是未來發(fā)展的主體。將音、美課程有機(jī)結(jié)合，使課程真正做到服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)在與將來。二、提高教師素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間學(xué)校要發(fā)展教師是關(guān)鍵，擁有一群具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是每一所有希望學(xué)校的最大寶藏。而擁有一個(gè)良好的工作環(huán)境則是教師們工作動(dòng)力源泉之所在。基于此，我們分別對(duì)教師的培訓(xùn)工作增強(qiáng)了力度，同時(shí)對(duì)及學(xué)校的校園文化環(huán)境建設(shè)進(jìn)行了大幅度調(diào)整，為進(jìn)行音美課程改革的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（一）、以教育科研為依托，創(chuàng)建高水平的教師隊(duì)伍。學(xué)校是課程改革的主陣地，教師是課程改革的主力軍，課程改革最終要通過教師在學(xué)校、在課堂上付諸實(shí)施。因此，對(duì)教師培訓(xùn)是推動(dòng)課程改革研討工作的有利保障。轉(zhuǎn)變教師觀念使教師樹立新的課程改革理念是一項(xiàng)長期的任務(wù)，必須經(jīng)過一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、感悟、提高、深化的過程。我校將師資培訓(xùn)貫穿到課改全過程。真正做到“全員培訓(xùn)，全程培訓(xùn)、合格上崗，”把教師的培訓(xùn)工作普及到“一線”的每一位教師。根據(jù)我校教師的實(shí)際情況，制定校本課程培訓(xùn)計(jì)劃，圍繞“轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)敬業(yè)精神，提高專業(yè)本領(lǐng)”這一培訓(xùn)重點(diǎn)，開展有計(jì)劃、有目的的校本培訓(xùn)工作，使課程改革過程成為教師接受培訓(xùn)的過程，從而卓有成效地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。例如，我校通過'總結(jié)自己工作經(jīng)驗(yàn)，形成自己教學(xué)特色'的活動(dòng)，使教師們看到自己工作的長處和短處，看到自己的差距，從而糾正自己頭腦中一些陳舊的教學(xué)觀念，形成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自覺意識(shí)，提高了教師們改革的自覺性。另外我校還以省市區(qū)科研部門來校進(jìn)行指導(dǎo)工作為契機(jī)，指導(dǎo)培訓(xùn)我校教師進(jìn)行科研改革工作，使他們的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，教學(xué)水平進(jìn)一步得到提升。同時(shí)我們還定期、不定期的選派優(yōu)秀教師參加各級(jí)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，從科研理念的初步建立到對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法的虛心接納，從聽專家、學(xué)者對(duì)先進(jìn)創(chuàng)新理念的剖析到與本課題研究人員的潛心研究，新的理念離教師越來越近，越來越具體，并已觸手可及。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師們的教育觀念發(fā)生了根本的變化，一支師德好、觀念新、水平高、結(jié)構(gòu)合理的跨世紀(jì)教師隊(duì)伍正在逐步形成。（二）、加大投入經(jīng)費(fèi)，形成特色辦學(xué)規(guī)模。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，輕松的工作環(huán)境可以使教師精力充沛，更好的投入到緊張的學(xué)習(xí)工作之中。尤其對(duì)于從事特殊教育的工作者，他們整日與智殘孩子相伴，常常受到精神的摧殘與心靈的折磨。要讓他們進(jìn)行課程改革，一個(gè)良好的、現(xiàn)代的、同時(shí)與世界接軌的良好工作環(huán)境則尤為重要。因此學(xué)校先后投資十幾萬元興建了現(xiàn)代化的具有一定規(guī)模的課改研討基地，如，在課改研討室里，教師可以創(chuàng)編教材，潛心研究，讓自己的思維盡情的發(fā)揮潛能；而學(xué)生們可以欣賞到很多美妙的圖畫，聆聽各種動(dòng)聽的音樂，讓自己插上想象的翅膀盡情的飛翔。另外，在該專用教室內(nèi)，我們又投入了一定的資金，設(shè)專用檔案柜，將各級(jí)科研檔案進(jìn)行分類歸檔，并保證科研管理各項(xiàng)制度完善，為課題研究教師進(jìn)行借閱及上級(jí)管理部門進(jìn)行課題研究的查閱提供多方便利。我校在課題管理檔案的多次檢查工作中，曾多次受到省市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)，同時(shí)做為范例，在本區(qū)內(nèi)做為標(biāo)榜。另外在感覺統(tǒng)和訓(xùn)練室里，我們針對(duì)低年級(jí)學(xué)生感覺發(fā)展不平衡造成的障礙，通過有計(jì)劃的訓(xùn)練，幫助學(xué)生跨越發(fā)展障礙，克服學(xué)習(xí)困難，解決學(xué)習(xí)煩惱。而在智能訓(xùn)練教室里，我們又通過木腦智力玩具，重點(diǎn)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，訓(xùn)練了小肌肉群，促進(jìn)了大腦的分化。在電腦室里我們則對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力、個(gè)性、行為等方面的軟件測試及各種創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外在建成校園網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，增加廣大教師的信息活動(dòng)，使教師在網(wǎng)上查詢資料，瀏覽最新課改動(dòng)態(tài)，制作教學(xué)課件，進(jìn)行電子備課，有效利用網(wǎng)上資源，達(dá)到資源共享。同時(shí)我校還創(chuàng)建了自己的網(wǎng)站，與互聯(lián)網(wǎng)相連，將我校辦學(xué)特色一一展示于每一頁面，努力搭建了一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增進(jìn)同行對(duì)我校的了解，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)校的知名度，為學(xué)校的辦學(xué)提供了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的舞臺(tái)。三、以科研為依托，合理刪改原有音美教材縱觀課程的發(fā)展歷史，它經(jīng)過了一個(gè)漫長的過程，直到今天仍在不斷發(fā)展中。在影響課程發(fā)展的眾多因素中，社會(huì)結(jié)構(gòu)、科學(xué)知識(shí)、個(gè)性結(jié)構(gòu)起了主要作用。這三者的結(jié)合構(gòu)成了一個(gè)國家的總體教育目標(biāo)。我們嘗試對(duì)課程進(jìn)行改革和探索，立足點(diǎn)和歸宿都是為了實(shí)現(xiàn)弱智教育目標(biāo)。教育科研是時(shí)代的要求，是教育事業(yè)發(fā)展的需要。我們嘗試對(duì)音美學(xué)科的改革，依托教學(xué)科研，走出了一條科研改革的新路。從統(tǒng)一思想到選擇研究方法，從尋求原有教材的弊端到確立教材使用對(duì)象。我們鼓勵(lì)教師大膽摸索，敢于實(shí)踐，對(duì)原有教材進(jìn)行了如下的刪改。（一）、音樂教材大師雨果曾說：“開發(fā)人類智慧的鑰匙一把是文字，一把是音符。馬克思也曾說過：“音樂是人類的第二語言?！笨上攵?，音樂是能夠打開人的心靈之門的一把金鑰匙。由此我們可以相信，音樂教材的改革對(duì)智殘孩子的身心缺陷矯治補(bǔ)償作用極其有效。因此我們針對(duì)原有教材進(jìn)行了如下的刪改：1、 音樂是沒有國籍的語言，做為語言交流的媒體就是五線譜，而我們目前的音樂教材采取的則完全是簡譜，現(xiàn)今中國已加入WTO，如果再使用簡譜勢必要與國際脫軌。對(duì)于教者來說，經(jīng)常使用簡譜教學(xué)，五線譜知識(shí)就會(huì)日趨淡忘，五線譜與簡譜對(duì)新學(xué)生來說，其難易程度是相差不多的。因此，在音樂教材的編寫中，我們將變簡譜教學(xué)為五線譜進(jìn)行教學(xué)。2、 弱智兒童語言發(fā)展遲緩，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，無論是對(duì)旋律，還是節(jié)奏，接受都非常慢，有時(shí)甚至就是讀歌。所以在低年級(jí)教材的編寫過程中，我們適當(dāng)加入一些節(jié)奏明快、朗朗上口的童謠或兒歌輔助教學(xué)，訓(xùn)練其口語表達(dá)能力，并感受音樂的韻律之美。例如在創(chuàng)編“我愛國旗”一課時(shí)，我們共同編寫了這樣一首歌謠：國旗國旗紅又紅，國旗上面五顆星，一顆大，四顆小，閃閃發(fā)光亮晶晶，國旗，國旗我愛你。即培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。3、 遵循循序漸進(jìn)的原則，合理安排音樂教學(xué)，如：聽賞、節(jié)奏訓(xùn)練、樂器教學(xué)等內(nèi)容。教師通過采用激發(fā)性的語言和欣賞學(xué)生喜愛的活潑、優(yōu)美的歌曲來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力。增強(qiáng)學(xué)生的興趣。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的打擊樂器，做到人手一件。并將學(xué)生按層次分類，不同層次學(xué)生提出不同要求，進(jìn)行分類指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)應(yīng)用的能力。4、 增加學(xué)生的創(chuàng)作熱情，增設(shè)改寫歌詞、利用熟悉曲調(diào)唱新詞等多種方式，使學(xué)生掌握音樂的節(jié)奏，使韻律與各種表現(xiàn)形式在更高層次上體會(huì)音樂的美。例如，在創(chuàng)編“秋天多么美”一課時(shí)，我們通過用“小白船”“新年好”等學(xué)生熟悉的曲調(diào)為所創(chuàng)編的歌詞填上曲調(diào)，讓學(xué)生感受到了音樂真正的魅力所在，即培養(yǎng)了能力又陶冶了情操。（二）、美工教材美工科教學(xué)是培養(yǎng)弱智兒童綜合能力的學(xué)科，它能夠賦予弱智兒童敏銳的眼睛、靈巧的雙手和豐富的想象，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，使美工科教學(xué)系統(tǒng)化、精確化，對(duì)于弱智兒童身心素質(zhì)全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。1、 根據(jù)學(xué)生能力層次特點(diǎn)，合理科學(xué)的選擇教材內(nèi)容。例如：低年級(jí)學(xué)生選擇動(dòng)物、日常生活中具體的物品為主，突出趣味性，便于聯(lián)想的特點(diǎn)，為學(xué)生開拓發(fā)展的空間。2、 運(yùn)用現(xiàn)代簡化、抽象的圖形，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)。收集整理弱智兒童喜愛的動(dòng)物畫像，運(yùn)用簡潔、抽象的圖形，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，為學(xué)生提供美觀、鮮艷的視覺感受，使之更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、 優(yōu)化原有教材中“示范圖與學(xué)生作業(yè)在同一頁”的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)揮創(chuàng)作能力提供更大的空間。以主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖形為主，結(jié)合簡明有趣的提示圖形，明確作業(yè)要求，使教材版式設(shè)計(jì)更加合理、醒目。4、 精選與教材內(nèi)容相關(guān)的兒歌、謎語、小常識(shí)作為輔助，進(jìn)行教材內(nèi)容的創(chuàng)新，體現(xiàn)美工學(xué)科的功能，加強(qiáng)美工學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。我校對(duì)音、美課程進(jìn)行的改革，通過三年多的實(shí)踐，學(xué)生們開始活躍起來。目光不再那么呆滯，行動(dòng)不再那么笨拙，學(xué)習(xí)興趣極濃，使我校音美教材改革初見成效。四、整合音、美學(xué)科，形成藝術(shù)教育課程體系。藝術(shù)教育又稱審美意識(shí)教育，是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美意識(shí)觀點(diǎn)和鑒賞美、追求美、創(chuàng)造美的能力的教育。它通過音樂、美工課和課外文藝活動(dòng)，并借助于大自然和現(xiàn)實(shí)生活中的美來陶冶學(xué)生的心靈，使他們熱愛美好事物憎惡丑惡的東西，樹立高尚的審美情操的一種教育。而智殘兒童的重要缺陷部位是大腦受損。在特殊教育的發(fā)展過程中，我們越來越認(rèn)識(shí)到智殘兒童大腦機(jī)能的開發(fā)在康復(fù)與補(bǔ)償中的位置。早在七十年代，美國的特殊教育工作者就曾針對(duì)腦功能障礙的殘疾孩子，采用音樂來治療矯正其身心缺陷，并受到良好的效果。由此我們可以證明，通過藝術(shù)教育的熏陶，才是使它智殘兒童的全面發(fā)展的最佳途徑。我們知道，在音樂、美工教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，創(chuàng)造能力是現(xiàn)代藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。而對(duì)于智殘兒童的教育工作來說，如何培養(yǎng)和發(fā)展他們自覺主動(dòng)地參與音美科學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、審美情感的體驗(yàn)、以及創(chuàng)造能力的潛意識(shí)的開發(fā)等內(nèi)容，是擺在我們面前的重要課題。在多年的教育實(shí)踐中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的全國培智學(xué)校音樂、美工教材已逐漸顯露出它的種種弊端。其一、教材內(nèi)容有其歷史局限性，拘泥于普小教材老框子。其二、知識(shí)體系較陳舊、與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)。其三、課時(shí)結(jié)構(gòu)安排不盡合理，個(gè)別知識(shí)有誤。另外，原教材的使用對(duì)象為輕度智殘兒童，而今，我們面對(duì)的絕大多數(shù)智殘兒童為中重度。因此，針對(duì)現(xiàn)有弱智學(xué)校中，學(xué)生的心理和心理特征，結(jié)合弱智兒童的生活實(shí)際及與其它學(xué)科的相應(yīng)聯(lián)系，對(duì)原教材進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使其能夠適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，勢在必行。由此，我們通過長期的研究與實(shí)踐，借助科研課題的立項(xiàng)工作，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，大膽嘗試將音美學(xué)科進(jìn)行有效整合，逐步形成了目前具有一定研究價(jià)值的藝術(shù)教育課程體系，從而喚醒學(xué)生尚在'沉睡中的能力”，使學(xué)生的潛能在最少受限制的環(huán)境中得到最大限度的發(fā)展美國教育家杜威認(rèn)為：“兒童的生活同樣也是一個(gè)整體，但各種各樣的學(xué)科卻把它的世界加以割裂?！睂?duì)于智殘兒童，由于其智力受損，綜合能力發(fā)展差，思維能力只停留在直觀形象階段。如果僅教給他們一些分散且聯(lián)系不上的知識(shí)，或是有聯(lián)系而沒加整和的知識(shí)，他們將很難形成完整的認(rèn)識(shí)，將所學(xué)有效地運(yùn)用到生活中。例如：我們創(chuàng)編的以“季節(jié)”為主題的課程中，充分抓住四季的景色特點(diǎn)，分別設(shè)置了不同的內(nèi)容。如，當(dāng)春季來臨時(shí)，美工教師在讓學(xué)生觀察小草發(fā)芽、桃花綻放、樹木發(fā)芽的景色特點(diǎn)的同時(shí)，設(shè)計(jì)《美麗的花朵》一課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行剪、畫及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而音樂教師在美工課完成后，要教會(huì)學(xué)生演唱《春天來》，并欣賞《春天在那里》等一系列描寫春天景色特點(diǎn)的歌曲。再比如，當(dāng)秋季來臨時(shí)，我們又設(shè)計(jì)以《秋葉》為題的系列課。由于反應(yīng)秋景的歌曲比較少，音樂課上，通過觀察美麗的秋景，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編，“秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，落葉落葉片片飛，天空高遠(yuǎn)，稻田金黃，北燕北燕向南飛?！蓖瑫r(shí)配上優(yōu)美的旋律，給學(xué)生以美的享受，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。而在美工課上，我們則以最能代表秋天景色特點(diǎn)的秋葉為題，通過對(duì)不同形狀葉子的觀察，以梧桐葉和楓葉為主，讓學(xué)生去剪、畫樹葉，同時(shí)設(shè)計(jì)一棵創(chuàng)新樹，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，剪畫出形狀各異的葉子，使學(xué)生的創(chuàng)造能力不斷提高，教學(xué)效果十分明顯。五、實(shí)踐教學(xué)，凸顯研究成果。通過對(duì)弱智學(xué)校藝術(shù)教育中音、美教材的編寫研究，我們分別對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式學(xué)生能力培養(yǎng)、校本教材開發(fā)等一系列問題進(jìn)行了深入的研究和探討。實(shí)驗(yàn)證明對(duì)弱智兒童開展藝術(shù)教育是意義深遠(yuǎn)而行之有效的。（一） 、學(xué)生的變化1、 音樂本身就是體現(xiàn)美、表現(xiàn)美的一種形式，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過程中得到美的熏陶。我們通過借助科研的課題的研究工作，對(duì)學(xué)生參與音樂新課程學(xué)習(xí)鍛煉前后對(duì)比進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們在唱歌、表演、演奏聽賞均有很大幅度提高。這些家長眼中的無太多期望的殘兒們，不僅能夠隨同優(yōu)美的音樂、動(dòng)聽的音色、靈活的表情演唱所學(xué)的歌曲；用不同種類的打擊樂器給不同節(jié)奏的音樂進(jìn)行伴奏；部分學(xué)生還學(xué)會(huì)了用豎笛進(jìn)行歌曲吹奏表演；個(gè)別孩子還會(huì)自編動(dòng)作進(jìn)行表演；學(xué)生們充分感受到音樂所帶來的無窮魅力，心智之門逐漸開啟。2、 在整個(gè)美工課程的實(shí)踐過程中，經(jīng)過專業(yè)教師系統(tǒng)的繪畫訓(xùn)練，學(xué)生在描畫、涂色、臨摹、想象能力中有不同程度的進(jìn)步，尤其是擴(kuò)展了學(xué)生的想象思維、動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)與練的過程中學(xué)生的感知、思維活動(dòng)與肢體協(xié)調(diào)能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展，使學(xué)生在繪畫、手工等諸方面都得到提高，并從中受到審美及思想品德教育，起到糾正和補(bǔ)償弱智兒童身心缺陷的積極作用，使智殘孩子的社會(huì)適應(yīng)能力不斷增強(qiáng)。培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，提高了學(xué)生審美情趣，最大限度的發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。通過藝術(shù)教育的熏陶，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美能力、對(duì)藝術(shù)的鑒賞力、審美情趣及對(duì)藝術(shù)的感受力、表現(xiàn)力大為提高。學(xué)生們精心設(shè)計(jì)的作品有的在市區(qū)獲獎(jiǎng)，有的遠(yuǎn)渡重洋被英國倫敦四所名校的校長拿回收藏并給予高度評(píng)價(jià)。他們的收獲真是頗豐，由學(xué)校美工教師指導(dǎo)十余名學(xué)生參加的全國中小學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)書法大賽活動(dòng)中被評(píng)為團(tuán)體二等獎(jiǎng)。其中金獎(jiǎng)兩篇、銀獎(jiǎng)四篇、銅獎(jiǎng)四篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)三篇，同時(shí)該輔導(dǎo)教師被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)二等獎(jiǎng);而我們的學(xué)生在音樂教育方面也是收獲不少，他們有的能獨(dú)立演唱較有難度的歌曲，有的能用自己的舞姿表達(dá)對(duì)學(xué)校、老師及祖國的熱愛，還有的參加了學(xué)校的腰鼓隊(duì)，他們代表學(xué)校參加市殘聯(lián)的文藝匯演，獲得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。（二） 、教師效果及辦學(xué)效果1、教師轉(zhuǎn)變育人觀念，樹立全面發(fā)展的育人觀。長期的教育實(shí)踐及不斷的探索使我們深刻懂得，學(xué)校要發(fā)展離不開教育科研和教育改革。做為特教工作者，我們只有不斷去探索，用心去鉆研，努力開創(chuàng)出一條適合當(dāng)今弱智兒童身心發(fā)展的課程體系，才是使弱智兒童告別困苦步入正常人生軌道的最佳途徑。我們嘗試對(duì)課程進(jìn)行改革和探索，立足點(diǎn)和歸宿都是為了實(shí)現(xiàn)弱智兒童教育目標(biāo)。教育科研是教師對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的追求和探索，是運(yùn)用教育科研理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自覺性，是對(duì)所所從事的教育活動(dòng)的一種清醒而完整的認(rèn)識(shí)。通過教育科研我們的教師提高教育理論水平，明確教育規(guī)律，使教師從中學(xué)到新的教育方法和教學(xué)策略，分析、歸納、總結(jié)自己多年來形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特色，進(jìn)而將其運(yùn)用到實(shí)際工作中，以提高教學(xué)質(zhì)量。由于教育科學(xué)研究是教育改革的先導(dǎo)與基礎(chǔ)，教師參加科學(xué)研究，特別是通過實(shí)驗(yàn)研究，篩選經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)論證，能使他們糾正自己頭腦中的一些陳舊的教學(xué)觀念，使自己的教育觀念得到部分或全部重建，形成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自覺意識(shí)，提高教育改革的自覺性。通過幾年的科研改革實(shí)驗(yàn)，我校教師的科研水平不但得到了提高，而且在工作中加強(qiáng)了緊迫感，并積極投身到教育科研工作中，充分帶動(dòng)了我校音美課程