中學生依戀對學習自我效能感的影響自尊的中介作用

中學生依戀對學習自我效能感的影響：自尊的中介作用謝玲平;鄒維興【摘要】為了考察依戀與自尊對學習自我效能感的影響，檢驗自尊在其中所起的中介作用，研究者采用自尊量表、父母同伴依戀問卷(IPPA)和學習自我效能感量表對682名中學生進行調(diào)查，探討依戀對中學生學業(yè)自我效能感的具體影響機制,并設(shè)計出一種可以分析中介效應的結(jié)構(gòu)方程模型，該結(jié)構(gòu)方程模型其實是檢驗潛變量之間關(guān)系的一種科學統(tǒng)計分析方法.由模型分析可知，學生的依戀程度越高、自尊水平越高其學習自我效能感越強，說明依戀和自尊均能正向預測學習自我效能感啟尊在依戀與學習自我效能感之間起著完全中介作用.為此，我們應該開展多樣的心理健康課程發(fā)揮團體輔導心理活動的引導作用,引導學生建立良好的親子與同伴依戀關(guān)系，正確地做好自我評價.【期刊名稱】《教育測量與評價(理論版)》【年(卷)，期】2016(000)010【總頁數(shù)】5頁(P54-58)【關(guān)鍵詞】中學生;學習自我效能感依戀啟尊;中介作用【作者】謝玲平;鄒維興【作者單位】興義民族師范學院教育科學學院興義562400;興義民族師范學院教育科學學院興義562400【正文語種】中文【中圖分類】G448學習自我效能感(academicself-efficacy)是自我效能感在學習領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，指個體的學業(yè)能力信念，是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。［1］肯定的是，個體在成長中形成的積極依戀(attachment)可能對自己的這種自信評價和主觀判斷有重大影響。也有研究提出，母親依戀、父親依戀和同伴依戀對學習行為自我效能感均有顯著正向預測作用。［2］自尊(self-esteem)是對自我的一般性評價，是個體經(jīng)驗和生活質(zhì)量的中心方面。［3］自尊教育的意義在于教會人們?nèi)行淖詥枴⒎从^自我，讓人們學會自己思考自己、合理地評價自己、為自己負責、用自己的努力證明自己的實力。［4］這種意義正是自我效能感所體現(xiàn)的內(nèi)容。也有研究表明，學校自尊和一般自尊對學習自我效能感有顯著影響。［5］依戀對于個體今后社會化過程中的心理健康與和諧具有重要影響，如鮑爾比關(guān)于不同類型的依戀風格能夠預測學前和幼兒園兒童的自尊水平的研究。［6］因此，在依戀與學業(yè)自我效能感之間引入自尊(圖1)，探討依戀對中學生學業(yè)自我效能感的具體影響機制，三者最終構(gòu)成了中介效應的機構(gòu)方程模型。調(diào)查對象在貴州省興義市三所寄宿制中學進行各年級施測，以班級為單位群體隨機抽樣，共發(fā)放問卷734份，得到留守中學生的有效問卷682份。其中，男生381名，女生301名；初中生384名，高中生298名。研究工具學習自我效能感。該量表由邊玉芳編制［1］，包括38個項目，采用7點計分法，是為測量學生的一般學習自我效能感水平而編制與修訂的。量表分數(shù)僅用作評價學習自我效能感水平的高低，主要有基本能力感和控制感兩個方面。本研究，該量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.813，說明量表是具有科學性的。自尊量表。該量表由Rosenberg編制［7］,有10個項目，4點計分，具有良好的信效度，是目前使用最多的自尊量表。自尊量表主要用于描述受測者對自己積極或消極感受的直接估計，分值越高，自尊程度越高。本研究中，量表內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.825，可見自尊量表應用的科學性可以得到保證。父母同伴依戀問卷（IPPA）。該量表由Armsden和Greenbery編制［8］，是目前使用最廣泛的青少年依戀測量工具之一。量表的修訂版由母親、父親、同伴依戀3個分量表各25個條目組成，從依戀對象的相互信任程度、交流質(zhì)量、憤怒和疏遠程度來全面評估青少年的依戀關(guān)系。本研究采用張迎黎的修訂版本［9］，每個分量表各25個條目，分信任、交流和疏遠3個維度，5級計分。本研究中，量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.866，其中，父親依戀分量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.712,母親依戀的a系數(shù)為0.779，同伴依戀的a系數(shù)為0.864，說明3個分量表的信度是很高的。數(shù)據(jù)的收集與處理研究采用統(tǒng)一的指導語進行團體施測調(diào)查，使用SPSS18.0和AMOS18.0軟件包對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、皮爾遜相關(guān)分析、回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析。中學生學習自我效能感的性別、是否擔任班干部的差異統(tǒng)計分析以中學生的學習自我效能感為因變量，以性別、是否擔任班干部為自變量分別進行t檢驗，結(jié)果如表1所示。由表1可知，中學生的學習自我效能感存在顯著的性別差異（p<0.05），主要表現(xiàn)在男生的基本能力感顯著高于女生（pv0.05）。在是否擔任班干部上，調(diào)查對象也存在顯著差異（pv0.05），擔任班干部的中學生的基本能力感要強于未擔任班干部的中學生（pv0.05）。中學生自尊、依戀和學習自我效能感的相關(guān)分析將中學生的自尊、學習自我效能感和依戀作皮爾遜相關(guān)統(tǒng)計分析，各相關(guān)系數(shù)如表2所示。表2表明，在自尊上，中學生的學習自我效能感與自尊存在非常顯著的正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)較高（r=0.624，p<0.001），基本能力感、控制感與自尊也存在非常顯著的正相關(guān)（p<0.001）。在依戀方面，學習自我效能感與父母親依戀、同伴依戀均有顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.272與0.299之間（p<0.001）。而自尊與父親依戀（r=0.342）、母親依戀（r=0.251）和同伴依戀（r=0.269）也存在較高的顯著正相關(guān)（p<0.001）。中學生的自尊在依戀與學習自我效能感之間的中介效應檢驗以依戀為自變量X,以學習自我效能感為因變量丫，以自尊為中介變量M，筆者按照溫忠麟建議的中介效應檢驗程序，依次檢驗系數(shù)c、a、b、c’的顯著性，同時采用Sobel方法檢驗自尊作為中介變量的有效性，并計算中介效應的相對大小[10],結(jié)果如表3所示。表3顯示，自尊在依戀與學習自我效能感之間的中介效應顯著，起部分中介作用，中介效應大小為17.8%;同時Sobel檢驗的結(jié)果也證明了自尊的中介效應具有顯著性。中學生自尊、依戀、學習自我效能感三者之間的結(jié)構(gòu)方程模型分析為了使樣本數(shù)目與變量間呈現(xiàn)出較好的比例，研究者依據(jù)需要把這些項目進行分組，從而得到新的觀測變量。[11][12]自尊量表的10個項目被分為3,3,4三組，自尊就由相應的三組觀測指標組成。本研究分別以父親依戀、母親依戀和同伴依戀為自變量X,以學習自我效能感的兩個方面為因變量丫，以自尊為中介變量M，按照溫忠麟的中介效應檢驗程序[10],分析父親依戀、母親依戀和同伴依戀分別對學習自我效能感的直接效應模型圖和路徑。在依戀與學習自我效能感之間加入自尊作為中介變量，各項擬合指標如表3所示。由直接效應的路徑分析可知，父親依戀對自尊的路徑系數(shù)顯著（r=0.20,p<0.001），母親依戀對自尊的路徑系數(shù)顯著（r=0.24,p<0.001），同伴依戀對自尊的路徑系數(shù)顯著（r=0.24,p<0.001）。由表3可以看出，自尊在依戀與基本能力感之間的中介模型中各項擬合指數(shù)均較高，都符合心理測量學要求。自尊在父親依戀與基本能力感之間的中介模型中，父親依戀對自尊的路徑系數(shù)顯著邛=0.40,p<0.001）,自尊對基本能力感的路徑系數(shù)顯著邛=0.68,p<0.001），而父親依戀對基本能力感的路徑系數(shù)的顯著變?yōu)榱瞬伙@著邛=0.07,p>0.05）。因此可見，中學生的自尊在父親依戀與基本能力感之間起著完全中介作用（見圖2）。自尊在母親依戀與基本能力感之間的中介模型中，母親依戀對自尊的路徑系數(shù)顯著（阡0.30,p<0.001）,自尊對基本能力感的路徑系數(shù)顯著邛=0.64,p<0.001），而母親依戀對基本能力感的路徑系數(shù)的顯著變?yōu)榱瞬伙@著邛=0.04,p>0.05）。由此可見，中學生的自尊在母親依戀與基本能力感之間起著完全中介作用（見圖3）。自尊在同伴依戀與基本能力感之間的中介模型中,同伴依戀對自尊的路徑系數(shù)顯著（阡0.23,p<0.001）,自尊對基本能力感的路徑系數(shù)顯著邛=0.65,p<0.001），而同伴依戀對基本能力感的路徑系數(shù)的顯著變?yōu)榱瞬伙@著邛=0.02,p>0.05）。因此，中學生的自尊在同伴依戀與基本能力感之間也起著完全中介作用（見圖4）。中學男生和擔任班干部學生的學習自我效能感及其基本能力感更強個體對自己基本能力的感知包括個體對取得良好學習結(jié)果和目標的達成情況、對自己天資的感知、對今后的學習預期等內(nèi)容。研究顯示，中學男生的基本能力感顯著高于女生，也就是說，男生在良好結(jié)果信念、天資感和積極自我預期等方面要比女生表現(xiàn)得更好。女生在小學階段得相比男生表現(xiàn)更加優(yōu)秀，更為受到教師的青睞。到了中學階段，課程任務加重，學習競爭壓力增大，家長和學生自己都對學習的關(guān)注程度明顯增強，中學男生的理性思維開始嶄露頭角，觀察力、記憶力、思維力等學習能力和表現(xiàn)更為突出，因而他們對自己學習的結(jié)果慢慢地可以形成正確的認識，能夠正確預測自己學習結(jié)果的情況，在學習目標的達成上做到了越來越心中有數(shù)，同時能夠積極看待自己學習的預期?；緦W習能力的提高和不間斷的努力讓中學男生的學習自我效能感逐漸強于女生。調(diào)查顯示，擔任班干部的中學生的基本能力感要強于未擔任班干部的中學生。擔任班干部，意味著需要承擔更多的責任和義務，他們的自制力和基本能力感更強。中學生的依戀程度越高、自尊水平越高，其學習自我效能感越強研究結(jié)果表明，依戀和自尊均能正向預測學習自我效能感，也就是說中學生的依戀程度越高、自尊水平越高，他們的學習自我效能感越強。當在學習和生活中遇到不順利的事情或難題，學生如果可以主動向父母和同伴尋找?guī)椭?，而不是故意疏遠親近的人群，那么他們就容易與父母、同伴形成高依戀。與父母和同伴溝通交流得越多，雙方的信任感和尊重就越濃厚。基于這種信任和尊重，學生可以對自己形成合理的評價，從而更真實地理解自我和世界。與此同時，高依戀和高自尊水平的學生自我評價也比較客觀，他們能夠很好地預見自己的學習期待，并對自己在學習上取得好的結(jié)果更有信心。比如，他們認為自己能夠獨立且很好地完成某項學習難題，了解自己在學習上的某些優(yōu)缺點，以及自身所具備的良好的思維習慣。進一步的研究發(fā)現(xiàn)，自尊在依戀與學習自我效能感的基本能力感之間有完全中介作用。中學生的依戀通過自尊影響基本能力感，他們的積極依戀能夠很好地正向預測自尊。當學生對自己有正確的評價，在學習方面有信心時，他們則能夠持有堅定的信念，并預感自己的學習成果。因此，要提高中學生的學習自我效能感，教師和家長要注意關(guān)注他們的依戀品質(zhì)，養(yǎng)成較高的自尊感。提升孩子的依戀品質(zhì)學習是一種探究性較強的認知活動，依戀則具有提供個體安全感以探索外部環(huán)境的功能，親子依戀關(guān)系會左右學生面對困難的表現(xiàn)。孩子的依戀反映了他們對父母的信賴程度，這種溝通和信任能夠表明心理健康水平。中學生在困難時更愿意求助于他人，從他人得到支持和幫助，這有助于他們應對壓力，從而養(yǎng)成更好的心理健康狀態(tài)。因此，我們應該在小學階段樹立孩子們的依戀意識，發(fā)揮家長的指導作用。比如，當學生在放學回家后和父母聊到自己或同伴朋友遇到困難時，父母可以啟發(fā)他們，如果是碰到類似的情況該如何處理，從而訓練與提升他們的依戀感來塑造健康人格。樹立同伴的榜樣作用，引領(lǐng)學生正確地做好自我評價學生自我模型構(gòu)建得越好就越有自信，人際關(guān)系網(wǎng)絡也構(gòu)建得越好?，F(xiàn)在的中學一般是寄宿制學校，學生大部分時間與同伴相處，在學習和生活的方方面面都離不開同伴的影響，也需要同伴的支持，尤其在依戀感和自尊形成方面。良好的同伴依戀關(guān)系使青少年更樂于和同伴通過溝通與協(xié)作解決學習上的困難，同伴在處理問題時的所思所想以及成功經(jīng)驗都能給學生啟發(fā)，最終養(yǎng)成他們積極的模仿行為，這能幫助學生建立信心并掌握學習方法。當遇到學習難題時，同伴不僅是競爭者也是支持者，當看到同伴在學習中采用某種方法獲得成功時，學生的自信心大大增強，能提高對自己的效能判斷，從而確信自己有能力完成類似的學習任務。同伴的消極評價也可能導致中學生建立較低的學習自我效能感。比如，一位平時喜歡積極發(fā)言和回答問題的同學可能因為某次回答問題時同伴的嘲笑聲而受到傷害，這種同伴否定的評價會大大降低他們的學習自我效能感。因此，我們要幫助學生認識自己、了解自己、提高自我認知；多開展一些類似〃正確認識和評價自己”的心理健康教育活動，幫助學生克服負面情緒和評價，保持積極的心態(tài)。發(fā)揮團體輔導和人際交往等心理輔導活動的引導作用開展各種類型的心理輔導課程與活動是提高學生學習自我效能感的直接途徑，教師需要積極引導學生主動培養(yǎng)對父母和同伴的信任和溝通，產(chǎn)生合理的交往動機和積極的交往行為，為構(gòu)建中學生良好的自我效能感提供社會支持。學校應針對學生的具體情況，開展多種團體輔導和人際互動的活動，如〃自尊感提升活動”〃歸因訓練活動”，引導他們掌握豐富的人際交往技巧，并與他人建立起親密關(guān)系，增強學生對外界的依戀感。心理輔導活動課也是學校疏導學生心理問題、養(yǎng)成健康心態(tài)常有的一種方式。我們應該鼓勵學生主動與他人交往，幫助學生建立正確的交往的意識，樹立交往的自信心，習得社會交往和社會規(guī)則，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和價值。【相關(guān)文獻】[1]邊玉芳.學習自我效能感量表的編制[J].心理科學，2004,27(5).李放，姚宗彪，鄭雪等.重點初中青少年依戀對學業(yè)自我效能感的影響[J].中國學校衛(wèi)生，2013,34(2).楊燁，王登峰.Rosenberg自尊量表因素結(jié)構(gòu)的再驗證[J].中國心理衛(wèi)生雜志