優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選大賽一等獎-淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

3-淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究【摘要】：新課改實(shí)施以來，閱讀被提到了較重要的地位。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課程的重要部分,隨著新課改思想的不斷深入,對閱讀教學(xué)提出了更高的要求。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的方法和策略,從而提高小學(xué)生的閱讀能力,同時也激發(fā)小學(xué)生的思維。本文就低年段閱讀教學(xué)方法進(jìn)行幾點(diǎn)探討。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文，低年段，閱讀教學(xué)一、閱讀閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的、重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的極為重要的任務(wù)，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第一階段發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。閱讀教學(xué)也與寫作、讀寫和口語教學(xué)等密切相關(guān)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！币粋€人閱讀面的廣泛與否、閱讀水平的高低與他的學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作水平及口頭表達(dá)能力的高低有著非常密切的關(guān)系。因此，盡早地培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力是當(dāng)前我們語文教學(xué)中極為重要的措施。二、閱讀在小學(xué)語文低年段教學(xué)中的現(xiàn)狀低年段教學(xué)目標(biāo)不好確定，主要是學(xué)生在學(xué)前時段的基礎(chǔ)不一樣，而且他們對知識的掌握程度也不一樣。在實(shí)踐中，教師沒有抓準(zhǔn)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。另外，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的閱讀要求也不斷地發(fā)生變化。因此，我們語文教師，不僅要擅長精讀教學(xué)，還要運(yùn)用多種方式促進(jìn)學(xué)生群文閱讀能力的提升。三、小學(xué)低年段閱讀教學(xué)的意義（一）有益于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)低段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，他們對外界充滿了好奇，樂于嘗試。閱讀教學(xué)的課堂開闊了學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生獲得豐富的、多元化的閱讀體驗(yàn)，喚醒他們的閱讀興趣。學(xué)生只有在大量閱讀中才能真正感受到閱讀的樂趣，真正愛上閱讀。閱讀教學(xué)的課堂十分開放，合作、討論、交流、質(zhì)疑是課堂教學(xué)的基本模式，而這些方式符合小學(xué)低段學(xué)生活潑好多、表現(xiàn)欲望強(qiáng)力的心理特點(diǎn)和年齡特征。（二）增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野“不積小流無疑成江河，不積跬步無以至千里。”我們在閱讀過程中，積攢到了一定的閱讀量我們自身就會發(fā)生一個質(zhì)變的過程。如果只依靠教材中的課文，學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們需要給學(xué)生提供更多的閱讀量，向?qū)W生展示了更多的閱讀層面，為全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。（三）有助于提高學(xué)生的閱讀速度這是一個信息爆炸的自媒體時代。為了獲取更多的信息量，提升自身的素養(yǎng)，應(yīng)該增大閱讀量并加快閱讀速度。按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)生的閱讀速度應(yīng)該是每分鐘300字左右。閱讀速度是一種技能，通過科學(xué)的訓(xùn)練即可得到提升。（四）更好地促進(jìn)思維發(fā)展閱讀課堂倡導(dǎo)多元發(fā)散思維，讓學(xué)生在思維的交流和碰撞中構(gòu)建自己對于議題的認(rèn)知。小學(xué)低段學(xué)生處于想象力與創(chuàng)造力非常豐富的階段，閱讀教學(xué)能有效地推動他們更快更好地建立學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)樂趣。四、提高低年段閱讀教學(xué)有效性的策略（一）了解學(xué)生，研究文本教材是教學(xué)的藍(lán)本，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教師在教學(xué)前要進(jìn)行充分的備課，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材的編寫意圖、了解學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水平，正所謂，知己知彼，百戰(zhàn)百勝。都應(yīng)做到心中有數(shù)，要抓準(zhǔn)、抓穩(wěn)、抓透文本的內(nèi)涵，這樣才能保證教學(xué)的有效性。（二）閱讀教學(xué)從關(guān)鍵詞句入手著名特級教師賈志敏曾說，書不讀透不能講課，書不讀熟不能講課。有的教師不注重學(xué)生對課文的整體把握。學(xué)生剛剛接觸課文，只通讀了一遍，很多生詞和句子都不熟悉，還不能流暢的閱讀全文。這時候教師就馬上讓學(xué)生說出閱讀課文之后的感受。所謂欲速則不達(dá)，上述的教學(xué)方式不能增強(qiáng)教學(xué)效率，反而會阻礙學(xué)生對課文的理解，影響學(xué)生的思考。長期下去，容易降低學(xué)生的閱讀水平，對培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣起到消極作用。當(dāng)我們閱讀了課文后，對其中的重點(diǎn)詞句墮落必須牢牢抓住，從這些重心切入展開教學(xué)。例如學(xué)生閱讀了《富饒的西沙群島》之后，教師必須要抓住“物產(chǎn)豐富，景色優(yōu)美”這一重點(diǎn)來向?qū)W生提：課文中哪些句子描繪了西沙群島的上述特點(diǎn)；如果讓你寫一篇作文來贊美家鄉(xiāng)，你會用到哪些詞匯？這樣讓學(xué)生帶著問題有針對性地進(jìn)行閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，提升閱讀教學(xué)效率。（三）教會學(xué)生正確的閱讀方法精讀所謂精讀指的是對整篇閱讀課文逐字逐句地展開閱讀，在閱讀的過程中深入思考。精讀需要學(xué)生必須全神貫注地進(jìn)行閱讀，要求他們做到口到、眼到、心到。選讀選讀即是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好意愿來選擇需要閱讀的課文，有助于學(xué)生學(xué)以致用。說在講《只有一個地球》這篇文章后，部分學(xué)生想了解人和地球更深層次的關(guān)系，于是筆者順勢為他們推薦《人與自然》這本書。學(xué)生要堅(jiān)持做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆不讀書的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)對閱讀時遇到的優(yōu)秀詞句進(jìn)行摘抄，將這些句子段落融入到自己的詞庫內(nèi)，為將來的寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（四）看、讀、說相結(jié)合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的?！白x”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把看、讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。五、小學(xué)低年段閱讀教學(xué)的操作方法（一）主題有“趣”低年段閱讀教學(xué)的主題應(yīng)當(dāng)具有趣味性。低段的學(xué)生對于生動的故事情節(jié)、夸張的想象以及擬人化的事物特別感興趣。因此，在確定主題的時候可以挑選一些有趣的童話、兒歌、寓言、歇后語、謎語等等。如主題“一分耕耘，一份收獲”中，選擇《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》、《小貓釣魚》三篇故事為一組，感受種瓜得瓜，種豆得豆的道理。曲折起伏的情節(jié)緊緊吸引著孩子們的注意力。再比如“顛倒歌”，在孩子們興趣高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“錯誤”，感受顛倒歌的樂趣以及兒歌的韻律。（二）文本選擇力求簡潔閱讀教學(xué)圍繞著一個中心主題選擇一組內(nèi)容相近的文章，學(xué)生在這個過程中通過多個文本從不同層次和角度來看待同一個事物，開闊學(xué)生的視野，提升閱讀效率。低年段學(xué)生的閱讀能力相對必將弱。因此，所選文章不能太長，內(nèi)容力求淺顯易懂且優(yōu)美。（三）方式求活低年段學(xué)生的自我約束力比較差，但對于感興趣的事物卻可以保持較長時間的注意力。根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求活潑新穎的教學(xué)方式，如游戲、競賽、情境營造、表演、動手操等，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）過程循序漸進(jìn)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)過程中的循序漸進(jìn)。教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用。例如，在執(zhí)教“漢字兒歌中的聯(lián)想”時，設(shè)計如下流程：（1）兒歌引入，設(shè)疑激趣；（2）學(xué)習(xí)兒歌，感知漢字兒歌的特點(diǎn)；（3）發(fā)現(xiàn)兒歌中的天馬行空的想象；（4）發(fā)揮想象，創(chuàng)編兒歌；（5）課后延伸，推薦閱讀。想要做好低年段的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去觀察、去感受、去體悟這個世界?！拔议喿x，我快樂”讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)之美，收獲幸福和快樂的童年。參考文獻(xiàn)[1]鄭錚．論低年級閱讀教學(xué)中的讀寫雙向互動[J]．福建基礎(chǔ)教育研究，2015（3）.[2]蔣軍晶．語文課上最重要的事關(guān)于單篇到“群文”的思考[J]．人民教育，2012（12）.[3]黃玲玲.低段群文閱讀教學(xué)探究[