構(gòu)建小學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展性評價體系的探索(沈旭東)

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！構(gòu)建小學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展性評價體系的探索為改變我校學(xué)生評價落后局面，推進(jìn)新課程和素質(zhì)教育改革，我?！稑?gòu)建小學(xué)生全面2006年11組的評審，于2007年5月被立項(xiàng)為溫州市教育教學(xué)評價研究課題。我們進(jìn)行構(gòu)建小學(xué)生精神，通過研究構(gòu)建一個方式多樣、主體多元、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的適合我校實(shí)際的評價體系。下面是我校近幾年在構(gòu)建小學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展性評價體系中的一些嘗試做法：一、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價內(nèi)容的嘗試我國實(shí)施的教育是旨在促進(jìn)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面、和諧、充分發(fā)展的系統(tǒng)教育，新的評價體系應(yīng)包括德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等，而且這五部分處在相同重要的位置。教育部在《中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)》中提出，評價的內(nèi)容除關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績外，還要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?；?.1）思想品德評價。發(fā)展性學(xué)生評價的目的是學(xué)生的全面發(fā)展，除了智力外，還包括思想品德方面。評價學(xué)生是否熱愛祖國、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、遵守公德、具有人文素養(yǎng)和環(huán)境意識；是否自信、自尊、自強(qiáng)、自律、尊重并理解他人；是否2）學(xué)習(xí)能力評價。在傳統(tǒng)的學(xué)生評價中，學(xué)生3）交流與合作能力評價。發(fā)展性學(xué)生評價把學(xué)生1交流和溝通的方法進(jìn)行合作也作為評價的內(nèi)容。2.1）基礎(chǔ)知識和基本技能評價。傳統(tǒng)的考試，特別是紙筆性測驗(yàn)，2）法的考察。發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生積極參與，鼓勵在自我比較的（3）情感與態(tài)度評價。在傳統(tǒng)的評價中，這些情感、態(tài)度、價值觀方面的因素較少涉及。它們雖不直接參與學(xué)生的認(rèn)知活動，但卻對認(rèn)知起著非常大的作用。因此，我們開展的發(fā)度，是否有學(xué)科意識和創(chuàng)新意識，能否養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，是否在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出良好的心理和行為習(xí)慣。智德體美勞基本法律及各學(xué)科基本勞動技術(shù)知識確的世界觀實(shí)驗(yàn)操作技體育運(yùn)動和人際交往技衛(wèi)生保健的表達(dá)美的技勞動技能技巧體育運(yùn)動的興趣和意志價值觀的形成創(chuàng)造美的能創(chuàng)造性勞動智力的穩(wěn)定道德行為習(xí)體育運(yùn)動和性和創(chuàng)造性衛(wèi)生保健的心理與行為審美和創(chuàng)造針對不同的評價內(nèi)容，建立校級和班級、學(xué)科評價制度。主要采取以下方法進(jìn)行學(xué)生評價：行為考評。是針對學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，考核該生的品行、能力等。每個班級都設(shè)有量化管理制度，由班主任、班長等負(fù)責(zé)記錄學(xué)生日常行為表現(xiàn)，按照《馬站小學(xué)學(xué)生日常行為量化管理辦法》進(jìn)行考核。行為考評分為周評、月評、學(xué)期評、年終評，最后將歷次考評情況按比例加以累計(jì)，匯總得分。法。2調(diào)查報告。是培養(yǎng)學(xué)生搜索信息與處理信息的能力，促進(jìn)其在情感態(tài)度與價值觀等多在活動中，學(xué)生寫出了大量讀書社團(tuán)評估。我校本著發(fā)展學(xué)生特長、提高學(xué)生素質(zhì)的宗旨，組建了文學(xué)社、聲樂、美術(shù)、書法、電腦、英語、籃球、田徑、羽毛球等興趣小組，采取指導(dǎo)老師主評、成員自評相結(jié)合的方式，綜合評估學(xué)生在社團(tuán)活動中的表現(xiàn)及相關(guān)的能力、特長等，并記入學(xué)生評價記錄。其它評價工具還有問題研討、能力測試等等，在評價時我們將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，建立形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合的評價體系二、評價主體的多元性改革嘗試我們把學(xué)生評價改革與新課程改革緊密結(jié)合。新課程的評價應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以真實(shí)的日常教學(xué)（包括課堂教學(xué)活動和課外實(shí)踐活動）為基礎(chǔ)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。我們采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價的形式進(jìn)行。1.學(xué)生的自評。學(xué)生的自評可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以重新開始的可能，以及對他們學(xué)習(xí)努力的肯定。這樣，他們學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方向負(fù)責(zé)，從而逐步成長為一個自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生自評側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在自評過程中，教師應(yīng)重板塊。2.學(xué)生互評。主要是通過學(xué)生小組活動，對知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與策略以及參聽取他人的意見，培養(yǎng)誠懇友善地對待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)，從而確定自己的努力方向。在學(xué)生互評過程中，我們注重從這兩個方面入手：A、學(xué)習(xí)情感與策略，B、知識和技能。3.教師評價。學(xué)生的自評與互評必須與教師的評價結(jié)合起來。教師的評價不只是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的簡單評價，而更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，以及對學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)策略的評價。在評價過程中，我們根據(jù)不同的目的采用不同的評價方式。3在評價中我們注重教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。教師肯定的評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積自評互評則能使評價更為客觀準(zhǔn)確。誰課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真、發(fā)言積極，誰課堂不專心、隨隨便便，大家一目了然。這樣評價既真實(shí)又準(zhǔn)確。再如朗讀時學(xué)生明確評價要求后讓一部分學(xué)利于搞好評價工作。4.建立“教師、學(xué)生、家長”三位一體的合作評價改革。“教師、學(xué)生、家長”三位一體的合作評價是教師、家長、學(xué)生聯(lián)合起來，對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長變化實(shí)施有效評價方法的一種評價策略。從調(diào)查看我校學(xué)生大多是獨(dú)生子女，心理素質(zhì)有如下比較普遍的缺陷：自私自利，自理能力差，缺乏持久的意志力；缺乏戰(zhàn)勝困難能力與勇氣、生活奢侈、不合群，不善于交際；不善于動腦，沒有積極思維，不去主動思考問題等。造成這種缺陷的責(zé)任，大部分是家長的責(zé)任。傳統(tǒng)教育觀念中，家長對于子女的教育，只盡養(yǎng)育，等子女上了學(xué)就將責(zé)任全推給了老師和，以致造成子女心理和行為偏差。學(xué)校和教師也缺乏與家長的溝通和聯(lián)系、配合、合作，更加劇了學(xué)生心理素質(zhì)和行）教師評4“教師、學(xué)生、家長”三位一體的合作評價改革，使教師、家長、學(xué)生“三位一體”有機(jī)合作起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長變化過程，形成一種和諧、激勵、促進(jìn)、監(jiān)督、超越的評價機(jī)制，采用有效評價方法和手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、人格、能力等全面發(fā)展的一種評學(xué)習(xí)的伙伴和評價專家；家長是學(xué)習(xí)的支持者、參與者。三方面是相互配合、相互補(bǔ)充、相互合作的有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。在“教師、學(xué)生、家長”三位一體的合作評價中，學(xué)生自評權(quán)重為20，互評權(quán)重為25，教師評權(quán)重為45，家長評權(quán)重為10，四項(xiàng)權(quán)重之和為100。評價工作能否做好，關(guān)代表、家長代表為成員的學(xué)生評價委員會。委員會結(jié)合評價方案，制定評價實(shí)施細(xì)則，組織評價實(shí)施，監(jiān)督評價過程，處理評價過程中遇到的各種問題。我校學(xué)生評價委員會明確1）校級負(fù)責(zé)立項(xiàng)，2）年段組負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施，匯總評價3）班級評價小組負(fù)責(zé)具體運(yùn)行，并處理評價過程中遇到的各種問題。班級評價小組由班主任牽頭，任課教師與學(xué)生代表、家長代表、共同參與，各負(fù)其責(zé)，同心協(xié)力。因?yàn)椴捎昧遂`活多樣的評價方法，關(guān)注過程評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體價值。三、評價方式的多樣性改革嘗試1.注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)成學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性評價。形成性評價：形成性評價要使評價的過程成為促進(jìn)發(fā)展與提高的過程，將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育功能。因此我們注重評價的正面激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要，根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策積極參與者。終結(jié)性評價：終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，力爭科學(xué)地、全面地度升學(xué)考試的形式。我校傳統(tǒng)學(xué)生評價基本上采用一次終結(jié)性考試分?jǐn)?shù)來定性。這種對學(xué)生評價不全面的學(xué)期兩次興師動眾的集中考試改為“注重平時-淡化考試-分項(xiàng)考查-綜合評價”的檢測方法。2.注重平時淡化考試：從2007年開始我校取消了全校統(tǒng)一的期中考試，淡化了期末考試。同時加重了對學(xué)生平時的考查。平時考查包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、課內(nèi)外作業(yè)完成情要求教師認(rèn)真做好詳細(xì)的批改記錄。記載內(nèi)容有一天作業(yè)的整體評價、個別評價、精彩解答、典型錯例等，并依據(jù)作業(yè)的完成質(zhì)量給學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)牡燃壴u價。我們把關(guān)注的焦點(diǎn)5大造聲勢，極力弘揚(yáng)，在班級中逐漸營造出你追我趕、奮發(fā)向上的濃郁氛圍，形成了團(tuán)結(jié)求實(shí)、積極進(jìn)取的良好班風(fēng)與校風(fēng)。3.口試與筆試相結(jié)合。各種書面測試、單元檢測期末測試均強(qiáng)調(diào)教師加入聽說讀的考，學(xué)生完成好該年級語文、英語教材中的背誦任務(wù)，按課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀一定數(shù)量的課外讀物。我們規(guī)定在語文、英語等語言學(xué)科，讀寫講的比例不得少于20%，數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科口試、實(shí)踐操作不少于20%，音體美等技能科目主要采用面試、實(shí)踐操作為主的評價方式。4.提升非智力因素評價的地位。我們采用表現(xiàn)性評價來進(jìn)行銷售非智力因素評價的主要方式。非智力因素評價是指“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情景中，運(yùn)用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問1）談話法：要求學(xué)生以對話或其他口頭表述的方式來完成任務(wù)。通過談話，除了觀察學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力外，還可以觀察學(xué)生的情感態(tài)度、價2）觀察法：通過觀察學(xué)生在日常課堂教學(xué)和各種活動交往中3）模擬表現(xiàn)：模擬表現(xiàn)就是創(chuàng)造一些生活情景，讓學(xué)生去4讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行社會調(diào)查、手抄報、課堂辯論、小論文撰寫等