成人教育心理學研究的困境及對策,教育心理學論文

成人教育心理學研究的困境及對策,教育心理學論文內(nèi)容摘要：當前,我們國家成人教育心理學研究基礎薄弱,發(fā)展現(xiàn)在狀況令人堪憂,主要表現(xiàn)為研究內(nèi)容不平衡、理論體系不明確、研究成果移植現(xiàn)象明顯、研究導向忽視實踐因素和研究方式方法單一等。為擺脫成人教育心理學研究的窘境,應采取下面策略:拓展研究范域,明晰研究對象;健全理論體系,提升研究水平;挖掘本土問題,建立特色學科;注重實踐活動,找準研究方向;豐富研究方式方法,拓寬研究視角。由此才能不斷實現(xiàn)成人教育心理學研究框架及邏輯起點重構,進而推動學科整體發(fā)展。本文關鍵詞語：成人教育;心理學;窘境;對策;Abstract：Atpresent,thetheoreticalfoundationofadulteducationpsychologyinChinaisweak,andthedevelopmentstatusisworrying.Themainmanifestationsareunbalancedresearchcontent,uncleartheoreticalsystem,obvioustransplantingofresearchresults,research-orientedneglectofpracticalfactorsandsingleresearchmethods.Inordertogetridofthedilemmaofdisciplinarytheoryresearch,weshouldexpandtheresearchdomain,clarifytheresearchobject;improvethetheoreticalsystem,improvetheresearchlevel;explorelocalproblems,establishcharacteristicdisciplines;payattentiontopracticalmethods,findtheresearchdirection;enrichresearchmethods,broadentheresearchperspectiveandrealizethetheoreticalresearchframeworkandlogicalstartingpointreconstructionofadulteducationpsychology,andthenpromotetheoveralldevelopmentofthediscipline.Keyword：adulteducation;psychology;difficulties;countermeasures;一、引言一門學科雖被包含于一個更廣闊的科學整體中,但通過劃定本身邊界、構造學科語言、制定技術道路和特有理論,它總是自然地趨向獨立。[1]成人教育心理學作為成人教育學科體系中穿插應用型學科的典型代表之一,是成人教育學與心理學相結合的產(chǎn)物,以研究成人教育教學實踐活動中學與教的基本心理學規(guī)律(成人學習知能、個性、智力和情感等)為主要研究任務,有其特定的研究群體、研究目的、研究范疇和研究意義等?？梢?成人教育心理學的發(fā)展與成人教育實踐休戚相關、密不可分,同時也促進了成人教育學科體系、知識系統(tǒng)在橫向層面的演化,拓展了成人教育的認知視域。近年來,成人教育心理學獲得長足發(fā)展,一系列專著、論文相繼出版和發(fā)表,相關理論研究碩果累累。就譯著而言,有于鑒夫等譯的(心理危機及成人心理學〕(約翰拉菲爾施陶德著,1989)、沈金榮等譯的(終身教育:心理學的分析〕(克羅普利著,1990)。就專著而言,有黃富順的(成人心理與學習〕(1989)、高志敏的(成人教育心理學〕(1997)和冀鼎全的(成人教育心理學〕(2006)。除著作外,相關論文相繼刊發(fā),內(nèi)容主要牽涉成人學習動機、成人心理與健康、成人心理障礙、成人情緒與智力開發(fā)、成人教育老師心理品質及角色心理特征等。但與心理學其他分支學科相比,成人教育心理學仍處于發(fā)展初期階段,在學科體系建構、理論源點、學術視野、學科底蘊及發(fā)展路向等方面尚未進行規(guī)整,缺乏系統(tǒng)性、全面性和科學性,在事實描繪敘述性研究走向專門化研究、局部研究走向系統(tǒng)研究、基礎化研究走向引領性研究的道路上任重而道遠?；诖?無論在理論層面還是實踐層面上,都需要重新架構成人教育心理學發(fā)展體系,突破發(fā)展瓶頸,將研究基點落實到成人的實然狀態(tài),彰顯我們國家傳統(tǒng)成人教育的智慧,進行本土化研究成果的融合和創(chuàng)新,實現(xiàn)成人教育心理學的發(fā)展、成熟與繁榮。二、成人教育心理學研究的窘境(一)研究內(nèi)容不平衡研究內(nèi)容是指研究所討論或闡述的范圍,有著一定的界線。成人教育心理學的研究內(nèi)容主要回答了學科覆蓋面大小及研究界線等問題。根據(jù)我們國家成人教育心理學的實際發(fā)展情況,明確研究內(nèi)容及研究范疇是其理論體系構建的立足點和根基。一方面,以價值性和技理性研究為主導。相關研究多側重成人學習動機及心理、成人學習理論及障礙、素質構成及成才規(guī)律、個體認知及技能培養(yǎng)等方面,而對成人個體心理狀態(tài)、生活狀態(tài)和職業(yè)發(fā)展狀態(tài)等方面的關切缺乏,如對成人心理健康與生命輪回、家庭生活與職業(yè)生活、閑暇教育與退休生活、成人品德發(fā)展與角色適應、成人老師心理狀況與威信樹立、成人學習測量與評估等方面的研究較少。另一方面,片面研究多于全局研究。為提升學科關注度,成人教育心理學研究成果多與社會熱門相關,進而擺脫其邊緣地位,彰顯社會價值。但該類研究僅僅僅是將成人教育心理學與社會發(fā)展某個熱門相連接的管窺研究,忽視學科發(fā)展的系統(tǒng)性,對學科整體發(fā)展的參考價值不大。較為狹隘的研究內(nèi)容導致成人教育心理學依托心理學結余的邊角資源,支撐本身身軀,使其學術理性和學科建設步履維艱。作為一門穿插應用型學科,成人教育心理學比心理學更具有針對性,也比教育心理學更具有延展性。因而,成人教育心理學的研究內(nèi)容亟待整體化、系統(tǒng)化、科學化的規(guī)整,而非局限于對心理學、教育心理學的臨摹和拷貝。(二)理論體系不明確德國學科理論學家黑克豪森(H.Heckhausen)強調(diào),衡量學科水平的核心指標是學科的理論一體化水平,該指標關注學科理論的科學度、合理度以及與學科實踐的契合度。借用此衡量標準,不難發(fā)現(xiàn)我們國家成人教育心理學的理論體系方面存在下面問題。其一,理論成果缺乏。當前,我們國家成人教育心理學方面的著作雖有增加,但影響力較低。種種原因直接制約成人教育實踐活動在心理學層面的提煉和升華,系統(tǒng)化成人教育心理學體系難以建立。其二,學科理論標準莫衷一是。不同研究者對學科研究深度、學理價值和研究視野等均有不同解讀,有的研究者側重成人教育學科理論,而有的研究者側重成人縱向發(fā)展心理狀態(tài),致使他們根據(jù)本身好惡選擇理論根據(jù)。其三,理論研究界線不明。多數(shù)研究者嘗試從教育心理學中找尋脈絡,或借助其他理論開展研究,但是對于教育心理學、成人教育心理學及其他理論之間的區(qū)別、聯(lián)絡和應用原則等方面,并未給出明確斷定,致使成人教育心理學理論研究界線不明。[2](三)研究成果移植現(xiàn)象明顯治學則務為專家,惟求西化。在成人教育心理學學科建制上,將西方成人教育理論視為一種天經(jīng)地義的東西,自發(fā)用作學科研究的核心工具,導致我們國家成人教育心理學在發(fā)展經(jīng)過中伴有舶來品的性質。一方面,臨摹現(xiàn)象普遍,創(chuàng)新研究缺乏。如在成人學習量表制定上,缺乏統(tǒng)一的實證研究工具,多以格拉峽、里奇曼等人的研究成果為依托,在修改成熟量表的基礎上進行移植,但是各量表的測量維度不同,效用范圍也不同;成人學習理論以刺激反響理論、認知理論及行為主義學習理論等為研究根基;研究范式遵照西方學者的觀察角度,基本假設、概念體系和研究方式方法等襲人故智現(xiàn)象普遍,本身特色不明。另一方面,移植、借鑒研究普遍,本土研究缺乏。中國重和合,西方重分別。研究成果多從西方較為成熟的心理學理論成果中截取部分內(nèi)容,僅僅局限于小范圍內(nèi)的試驗品,儀型他國、沿襲陳法現(xiàn)象普遍,研究的深度、力度和高度遠遠不夠,參考性價值不大,沒有能根據(jù)我們國家國情、成人特點、社會環(huán)境等分析對策的時效性。同時,研究者對本國傳統(tǒng)文化、民族特色的關注較少,沒有能深切進入挖掘本國成人教育理念、思想?？傊?我們國家成人教育心理學學科理論在發(fā)展經(jīng)過中缺乏合理的邏輯主線和科學架構,沒有能實現(xiàn)理論的本土創(chuàng)新,至今尚未構成一套自個的理論體系,學科研究的邏輯起點、邏輯主線、體系構建和研究方式方法等尚未實現(xiàn)系統(tǒng)化。[3](四)研究導向忽視實踐因素拉姆納斯沙瑪提出,一門學科之所以稱之為學科,是由于已被觀察到的事實為一切思維的基礎。[4]成人的學習經(jīng)過是一種復雜的、高級的心理及行為經(jīng)過,但相關研究卻過于片面,忽視實踐因素。第一,實踐追蹤性研究缺乏。當下研究者忽視個體學習心理、學習方式、學習動機等伴隨時間變遷、個體心理變化及經(jīng)歷體驗的增加而發(fā)生的變化,追蹤性實踐研究成果嚴重缺乏,對于影響成人教和學心理的各因子變動情況沒有能實現(xiàn)有效測量,無法知曉本國特色成人教育心理的實際發(fā)展情況,理論構建缺乏有效數(shù)據(jù)支撐。第二,思辨性研究普遍。研究者多集中于外表性、思辨性研究,針砭時弊、切入內(nèi)里的深度研究較少,淺論、泛論現(xiàn)象導致求證行動意識缺乏。研究者將第一流的聰明才智消磨在這故紙堆里,[4]僅僅局限于從理論到理論的重復性、經(jīng)歷體驗性研究之中,以實踐為主的研究導向被忽視和掩蓋。研究者往往憑空想象或根據(jù)經(jīng)歷體驗進行純思辨式推理,導致成人教育心理學研究及其學科體系構建成為無源之水。缺乏實踐場域的真問題研究,使得成人心理層面理論研究與實踐需求研究比例嚴重失衡。[4](五)研究方式方法單一一切理論的討論都可歸結為對其研究方式方法的討論,其多寡優(yōu)劣及應用水平,從根本上影響研究效能。當下成人教育心理學研究普遍集中于文獻調(diào)查法、思辨法、概念分析法、比擬研究法等,對于行為研究法、觀察法等實證研究法較少牽涉,導致研究成果空泛無物。如采用文獻研究法,總結成人學習動機研究現(xiàn)在狀況,以思辨式推理為手段挖掘問題;從社會和個人兩個層面對成人學習障礙進行歸因,卻缺乏實踐考證。同時,在某些規(guī)范性研究中研究者提出研究假設,歸納演繹得出研究結果,但由于缺乏實踐檢驗和成果認證致使研究成果的信度、效度大打折扣。如研究者采用文獻研究法借用美國心理學教授JohnKeller提出的ARCS動機設計形式,從注意、親身性、自自信心及知足感四方面提出改善成人學習動機的策略,研究成果的科學性有待進一步確定;[5]有研究者以Pintrich、Degroot、Schwarzer、Jashapara和Liaw等的研究為基礎,嘗試編制成人在線學習自我效能感量表,[6]但成果的推廣度和可行性有待講究。除此之外,成人教育心理學大多借鑒其他學科相對成熟的研究方式方法,甚至沒有能加以吸收、整合,創(chuàng)新水平不高,忽視對新研究方式方法的挖掘和吸納。三、推進成人教育心理學研究的對策(一)拓展研究范域,明晰研究對象成人教育心理學是一門幫助成人走向成功的學習、成功的生活的綜合智慧考慮的新興學問。[7]研究范疇與研究對象是保障學科特色的核心指標。就宏觀而言,成人教育心理學的研究對象有三個,即作為心理現(xiàn)象的教育、從成人心理到教育和從教育回歸成人心理。在這里經(jīng)過中,成人教育心理學理論研究應分析、明確成人群體構造及其特質,深切進入成人內(nèi)心世界,探析不同群體的生活際遇、社會境遇、內(nèi)在需求和理想追求,并將成人的生存狀態(tài)與社會多種元素(科技發(fā)展、經(jīng)濟變革、職業(yè)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、信息技術等)相關聯(lián)。[8]應采用全局視野和動態(tài)意識,關注每個成年群體在不同發(fā)展境遇下的基本學習要素、學習時機、學習權利、自我存在、自我發(fā)展及自我實現(xiàn)等多個方面的一般聯(lián)絡或特定關系。從成人學習心理來講,對學習方式方法加強全景研究,實現(xiàn)多學科全面整合;學習策略由記憶功能擴展到思維訓練,提升高層次解決問題的能力;加強成人情緒調(diào)控與管理;對成人學習障礙因素進行系統(tǒng)歸因;建立成人學習測量與評價體系標準;明確測量類型、測量條件、測量標準和測量方式方法;測量理論建立與技理支撐等都需要深切進入調(diào)研。從成人教育教學心理來講,要關注成人學習心理與教學內(nèi)容、教學形式、教學方式方法之間的關系,關注成人個體差異與教育干涉的內(nèi)容選擇等。從成人老師心理來講,要明確成人老師的職業(yè)特色、工作性質,探究成人老師教學狀態(tài)與人際交往和心理素質之間的關系、成人老師心理品格對學生的影響等。從成人心理健康教育來講,要豐富成人心理咨詢與心理治療的理論根據(jù)與操作標準;對不同成年群體心理狀況施行全國范圍普查,制定成人心理健康狀況統(tǒng)計量表等。[9](二)健全理論體系,提升研究水平一門科學只要在真正建立起自個的個性并真正獨立于其他學科時,才能成為一門真正的科學。一門科學之所以能成為十分的學科,是由于它研究的現(xiàn)象是其他學科所不能研究的。[10]成人教育心理學理論體系的構建應遵循成人教育實踐活動的基本規(guī)律及學科發(fā)展特性、邏輯脈絡,從學科本身發(fā)展及外部社會現(xiàn)實兩方面著手,促進理論日臻成熟與完善。第一,遵循學科基本規(guī)律。作為應用型學科,成人教育學具有很強的實踐性,是社會活動的重要組成部分。心理學、教育心理學和成人教育心理學具有很強的理論互通性、內(nèi)在一致性及同構化等特點,順應學科特點、遵循學科發(fā)展的基本規(guī)律是健全學科體系的基礎。如若忽視此規(guī)律,則會本末倒置、舍近求遠、勞而無功。[11]第二,克制發(fā)展弊端。成人教育心理學理論研究需要高度關注成人存在這一現(xiàn)象,而非僅僅聚焦成人這一詞匯。真正將人本精神、人文關心貫穿成人教育心理學實踐活動中,克制經(jīng)歷體驗主義、閉門造車及重復研究的弊端,消除蹈人舊轍、率由舊章的陋習,擺脫輕學重教的慣習,為學科發(fā)展注入創(chuàng)新精神,構建起學科發(fā)展邏輯起點、土壤根基和目的方向,提升理論詮釋的適切性。[12]第三,提升、凝華實踐經(jīng)歷體驗。我們國家成人教育心理學在發(fā)展歷程中積累了大量實踐經(jīng)歷體驗,怎樣實現(xiàn)經(jīng)歷體驗的有效轉化是研究者需要解決的重要問題。該轉化經(jīng)過由精心篩查、抽象思辨和理論提煉三個階段構成,理論概括具有引領作用,甚至通到達充滿邏輯與智慧氣力的理論高度。[7](三)挖掘本土問題,建立特色學科正如社會學家迪爾凱姆(M.Durkheim)所言,當一門學科正在產(chǎn)生的時候,要想獲得進步,必須借鑒所有現(xiàn)成的學科,將這些學科中的難得珍貴經(jīng)歷體驗棄之不用,顯然是不得要領的。[10]借鑒國外現(xiàn)有研究成果、進行國際對話是學科發(fā)展的強力助推器,但在這里基礎上立足本國成人實踐現(xiàn)在狀況、國情特點,重視本土倫理情感和文化積淀是實現(xiàn)學科理論在其研究跑道上暢通前行的本質要求。建立本土化特色學科需要關注其自我領地、自我個性、自我形象及明晰本學科與其他學科的邊界。[13]其一,從學科本位出發(fā),明晰成人教育心理學學科構成要素,回首其發(fā)展歷史,并對學科邊界加以明確界定。其二,從學科社會實踐出發(fā),討論成人生存環(huán)境、社會變遷、科技進步、職場競爭等與成人教、學心理的內(nèi)在關聯(lián);從成人群體年齡差異(青年、中年和老年)和類別差異(婦女、老人、殘疾人和少數(shù)民族等)中歸類分析成人不同時期、不同人群的心理健康狀態(tài)及學習心理等。[14]其三,從成人教育心理學學科內(nèi)部構成出發(fā),追溯成人學習心理發(fā)展狀態(tài)與課程設置、教學內(nèi)容、教學方式方法之間的關系;加強成人學習理論的本土化、認知技能的培養(yǎng),增加成人老師心理研究的比重。其四,從成人教育的人本主義理念出發(fā),摒棄異化的功利性研究趨向,實現(xiàn)教育不僅關系到技能的獲得,更牽涉尊重生命和人格尊嚴的價值觀,成人教育心理學也概莫能外。[15](四)注重實踐活動,找準研究方向成人教育心理學作為一門應用性較強的學科,應關注其本身具有的實務特征。成人教育心理學尚未固定研究方向,且大多以心理學的實驗研究法等定量研究為主要借鑒工具,但是也有本身研究的核心內(nèi)容,需要研究者回歸事物(對象)本源,源于、植于學習者的現(xiàn)實生活,捉住實踐研究的本質。一方面,定性研究與定量研究有機結合。采用自然情景研究法,時時觀察研究對象的心理變動情況,直面最真實的境遇,深切進入了解、透析他們的教育需求與學習障礙,進行定性分析,提煉變動核心因子,實現(xiàn)社會生活與教育學習的無縫對接,覆蓋他們生命發(fā)展及生命架構的全經(jīng)過。在這里基礎之上,關注實驗研究定量分析工具的深度,提高研究成果的信度、效度及推廣度,兩者互為補充。另一方面,克制思辨難題。研究者應該擺脫個人成見的束縛,力求原本來本地認識事物,進行完全客觀的分析。突破從理論到理論的純理論性、純概念性的邏輯考慮窘境,力求通過接觸事物、了解事物、深切進入事物、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因和找準癥結等經(jīng)過,到達認識和改造成人心理世界的終極目的,避免研究成果流于形式。(五)豐富研究方式方法,拓寬研究視角學科研究方式方法的豐富和完善,在一定程度上是該學科成熟度的表征。成人教育心理學學科的健康發(fā)展迫切需要科學研究方式方法的支撐,否則便成為無源之水、無本之木。詳細而言,量的研究在成果中的占比應該逐步提高,將實驗、調(diào)查、統(tǒng)計等方式方法綜合運用,實現(xiàn)研究方式方法的穿插融合、互相借鑒,如實驗研究法擔負實踐檢驗和實踐完善的雙重任務,與成人教育心理模型、認知形式、教學形式等休戚相關,實驗研究理應遭到重視;質的研究作為一手材料的主要來源,如運用行動研究、介入觀察、歷史研究、人種志等方式方法能直接洞悉研究對象的心理活動、情感態(tài)度、決策根據(jù)等,不僅能進行共時態(tài)的靜態(tài)觀測,還能進行歷時態(tài)的動態(tài)觀察,便于研究者親身了解特定情境下某一成員的特定感受。研究者針對客觀存在的研究內(nèi)容,實現(xiàn)質、量兩大研究方式方法的整合互補、融合共生,這是今后研究的重要方向。除此之外,當代科學的發(fā)展呈現(xiàn)出雜交化、融合化和整體化發(fā)展趨勢,成人教育心理學的發(fā)展應不斷探尋求索新的研究方式方法并習得其理,為己所用,通過引進利益分析法、供需分析法、內(nèi)外因分析法、發(fā)生學方式方法等人文學方式方法,彌補研究方式方法單一的缺憾,從多維度、多視角對問題進行全面研究,獲得科學結論。[16]以下為參考文獻[1][法]埃德加莫蘭.復雜性理論與教育問題[M].陳一壯,譯.北京:北京大學出版社,2004:196.[2]吳峰,王辭曉,李杰.非約束條件下成人在線學習動機量表編制[J].當代遠程教育研究,20