二小教師一幫一工作總結(jié)

二小教師一幫一工作總結(jié)二小教師一幫一工作總結(jié)

被幫扶總結(jié)

201*201*學年度第一學期王永

一學期來，在學校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)心幫忙下，我根據(jù)學期的“一幫一”的幫扶活動要求，與王貴教師，共同探討，悉心教研，使所任學科成績有了很大提高。為使今后的教學工作取得更大進步，現(xiàn)對幫扶工作作一總結(jié)。

一、學習課標，明確教學目標。

為了使我的數(shù)學教學適應(yīng)新時期數(shù)學教學要求、樹立起新的育人理念，我們倆常常抽休息時間對《小學數(shù)學課程標準》進展了研讀，了解了此次數(shù)學課程改革的目的、把握了此次數(shù)學改革的重點、明確了數(shù)學課程各級的總目標和各內(nèi)容的分級目標、理解了數(shù)學教學原則、學會了一些科學評價原則等，從而為后面的教學供應(yīng)了充分的依據(jù)、奠定了的扎實的根底、保證了教學的順當進展。

二、扎實備課，理清教學思路。

備課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，我們在備課時做到了以下幾點：

1、課前備課，做到“有備而來”。仔細閱讀各種教科參書，既備教材、教法，又備學生。結(jié)合學生的實際和教材的內(nèi)容，既要考慮學問的縱向聯(lián)系，又要考慮新知的橫向連接；既要突出重點，又要突破難點；既要表達出完整的教學過程，又要留意好各環(huán)節(jié)的過渡自然。并制作了各種好玩的教具，為課堂教學做好效勞。

2、課中備課，敏捷安排簡潔易操作的嬉戲活動。我通過嬉戲引入新課教學時，為了不消除學生的積極性，我在實施教學的時候，總是盡量設(shè)計一些簡潔易操作的嬉戲及活動，將教學內(nèi)容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變?yōu)樯鷦雍猛妗皻g樂堡”，讓他們在歡樂中學習，在玩中獲得新知，通過反復(fù)的趣味操練（如：唱、演、玩、畫、涂色、做手工等形式）來穩(wěn)固所學新知。在活動中學生們都樂于參加，充分調(diào)動了學生們的情感態(tài)度和興趣，學生的積極性得到了充分發(fā)揮，教學效果良好。

3、課后備課，總結(jié)教學閱歷。每上完一單元，我們都準時對該單元作出總結(jié)和反思，寫出教后感，確定本節(jié)課勝利的地方，探討該單元的缺乏之處，為以后的教學工作打下根底。

三、仔細上課，表達以人為本。

《數(shù)學課程標準》提出“讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參加和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受勝利?！边@便要求，數(shù)學課的教學要以學生為主，培育他們學習數(shù)學的興趣，提高他們解決實際問題的力量。為此，我們在實際的課堂教學中做了以下幾點：

1、巧設(shè)導(dǎo)入，培育興趣。每節(jié)的教學我首先通過做嬉戲、唱歌來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生融洽在學習數(shù)學的氣氛內(nèi)。

2、圖文結(jié)合，把握新知。依據(jù)教材“圖文并茂”的特點，充分運用課文插圖、實物教具、簡筆畫及肢體語言來啟發(fā)學生，使學生帶著明確的任務(wù)目標，讓他們積極主動參加學習獵取新知過程，培育他們學習數(shù)學的興趣。在遇到難解決的問題時，我不厭其煩，急躁教育學生理解，力爭讓他們學了就懂，懂了會用，培育他們解決問題的力量。在學習新知的同時，還適時對他們進展思想教育。

3、嬉戲活動，穩(wěn)固新知。在完成了每節(jié)課的新授任務(wù)后，抓住學生爭強好勝的心理，通過師生互動、生生互動的嬉戲活動將教學內(nèi)容層層鋪開；為了敬重學生的個體差異，營造寬松的學習環(huán)境，以簡潔易操作的趣味性、多樣化嬉戲為主來實施教學，讓學生進展反復(fù)練習、理解。從而給他們供應(yīng)充分的活動和溝通時機，讓學生在玩的過程中獲得新知，提高他們數(shù)學的運用力量，培育他們的學習興趣。

四、加強自學，不斷積存學問。

我雖然在數(shù)學教學方面積存了肯定的閱歷，但是在教學的同時，還常常虛心向資格深的教師請教，和我們數(shù)學組的同事一起學習有關(guān)數(shù)學方面的教學教法，加強自身的業(yè)務(wù)學習、擴大視野；專心收集有助于數(shù)學課堂教學的各種嬉戲資料。

總之，一學期的工作自己付出了許多，同時自己也有許多的收獲。領(lǐng)導(dǎo)的信任，使我精力充足；同事的確定，使我干勁十足；學生的渴求，使我信念倍增。我會連續(xù)努力，不斷改良教學方法，在教學中設(shè)計一些學生寵愛的活動、嬉戲來幫助課堂教學，激活課堂。積極開發(fā)和有效利用課程資源，更好的為數(shù)學教學效勞，力爭在今后的數(shù)學教學工作中取得更好的成績。我信任有耕耘總會有收獲！

擴展閱讀：臨沂二小新課改工作總結(jié)

臨沂二小新課改工作總結(jié)更新時間：201*-11-2910:19:54閱讀次數(shù)：759以師生的進展為本，為師生的成長效勞臨沂二小新課改試驗工作總結(jié)伴隨著新世紀的腳步，新一輪的課程改革以它磅礴的態(tài)勢、蓬勃的生氣震撼著華夏大地，沖擊著中國的根底教育，在學校中引起了一場翻天覆地的革命，我們每一位教育者在沖擊中得到洗禮，在變革中學會反思，在實踐中不斷地調(diào)整。一年來的學習討論和實踐探究，讓我們重新端詳學校教育，順應(yīng)新課程改革的大潮，堅決地把課程改革目標定位在“以師生的進展為本，為師生的成長效勞”上，也就是讓我們的教師和學生在新課程中共同成長。一、改革學校治理，適應(yīng)新課改步伐。在近一年的課改實踐中，我們深刻地感到：學校治理是保證課改試驗順當開展的關(guān)鍵。而學校治理只有堅決貫徹課改精神，更新治理理念，轉(zhuǎn)移治理重點，才能適應(yīng)課改試驗的需要，使學校治理有效地為課改試驗效勞，使課程改革工作順當開展和逐步深化。在詳細的教教學實踐中，我們確立了“四觀”，即：全面和諧進展的人才觀，生動充分進展的質(zhì)量觀，積極探究體驗的學習觀，師生互動共同進展的教學觀；同時在治理中，我們實行各種措施，搞好“四個轉(zhuǎn)移”，即：教育目標治理重點從側(cè)重于學生創(chuàng)新力量培育向既重創(chuàng)新力量培育又促進學生全面和諧進展轉(zhuǎn)移，教學質(zhì)量治理重點從重結(jié)果質(zhì)量評價向結(jié)果質(zhì)量評價與過程質(zhì)理評價并重轉(zhuǎn)移，教學過程治理從重教師教學方法的治理向重學生學習方式變革治理轉(zhuǎn)移，教師隊伍建立治理從重視教師師德及文化學歷水平提高向促進教師專成長及師德水平提高轉(zhuǎn)移。二、努力加強校本教研，為教師搭建嶄新的進展平臺。課改的成敗在教師，教師只有煥發(fā)出鮮活的生命力，才能實現(xiàn)對學生生命的培育和人格的塑造。作為一名教師，必需具有豐厚的學問積淀，獨特的人格魅力，人性的教育理念和科學的課堂設(shè)計思想，因此在課改中，我們把教師觀念的更新作為根底，把教師整體素養(yǎng)的提高作為根本，以促進學校進展和教師成長為目標，以教師個人、教師集體、教研人員為主要因素，以自我反思、同伴互動、專業(yè)引領(lǐng)為主要形式，大力推動“三位一體”的校本教研活動，加快教師專業(yè)成長過程。1、提倡教師進展自我反思，讓教師在“反思”中走向成熟。聞名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。”我們認為，這里的微妙在于：常常反思性地寫，教師才會目中有“人”，以人為本，著眼于學生的可持續(xù)進展和終身學習上。對教師個人的成長而言，常常反思性地寫，才易于發(fā)覺和覺察自己在教育教學中的問題和缺憾，才易于對各種紛繁的教育教學現(xiàn)象、問題，進展由此及彼、去粗存精的分析鑒別，才能更充分地吸納新的教育理論、業(yè)務(wù)學問乃至別人的討論成果，“他山之石，為我攻玉”，不斷地提升自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。首先，我們要求教師增加讀書學習與教學反思的意識。在努力加強理論學習的同時，還要加強行為學習，從教學踐中發(fā)覺問題，討論問題，寫出反思。其次，要求教師養(yǎng)成自我反思的習慣，引導(dǎo)教師有效地進展反思。一是要對教育觀念進展反思，對隱蔽在教學背后的教育理念進展提升，形成符合新課程理念的先進的教學觀；二是要對自己的教學行為進展反思，分析自己的教學是否貫穿了新理念，新理念是否內(nèi)化成了教學行為；三是對教學全過程的反思，通過教學前的反思提高教學的猜測力量，通過教學中的反思，提高教學的調(diào)控力量，通過教學后的反思，提高教學的評價力量。為鼓舞教師進展教學反思，我們把該項列入了業(yè)務(wù)成績的考核。一年來，課改年級的教師們寫下數(shù)萬字的教學反思，他們以“教后記”、“教育隨筆”、“教育日記”、“課堂偶得”等為形式，直面課堂，透視自己的教學行為，真實地記錄了自己的觀看、感受和思索。這些反思長的達千言，短的只數(shù)語，有閱歷之得的總結(jié)，有敗筆之處的思索，有問題原委的分析，有補救措施的制定，還有課堂上機靈亮點的捕獲這些來自一線教師的體驗與感悟，無疑是我校課改試驗中的一筆財寶，同時它也從另一個側(cè)面預(yù)示著時代需要反思型教師正在課改的大潮中涌出。2、構(gòu)建開放的教研制度，讓教師“同伴互動”中成長。校本教研不僅需要教師個人的學習與反思，更需要教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，閱歷共享。鑒于此，我們以“參加式教研”與“共享式溝通”為主要校本教研形式，轉(zhuǎn)變了以往教師各自為戰(zhàn)、孤立無助的狀況，加強教師之間的對話、協(xié)作、互助，構(gòu)建開放的教研制度，讓廣闊教師在“同伴互動”中得以成長。首先，通過“參加式教研”，營造寬松的對話環(huán)境。學校從愛護教師教學討論和積極性與制造性動身，努力為教師們營造寬松自由的討論氣氛，轉(zhuǎn)變以前教研活動的單一形式，采納“隨機隨時”式，“座談”式，“現(xiàn)場觀摩”式，“電子對話”式等多種多樣的教研活動的幫助形式，拓寬教研活動的時間和空間，保證了教師的參加面，形成了寬松、自由、公平的對話機制，為教師們進展信息溝通和專題爭論供應(yīng)了平臺，充分發(fā)揮了“非正式”教研活動的作用。在搞好以上形式的教研活動的同時，我們還細心組織教師們開展了每周一次的“正式”教研活動，為保證活動的質(zhì)量，最大限度提高活動的效率，我們鼓舞教師對教學問題進展即時溝通，把個人反思中生成的問題與同伴溝通，形成共性問題，在教研活動中進展專題研討，各抒己見，共同解決，同時，學校干部全程參加課改年級的教研活動，準時聽取建議，解決教師們反映的焦點、熱點問題。其次，構(gòu)建開放的教研制度。在課改教學試驗討論中，我們打破了原來以爭論教材、統(tǒng)一進度，討論考試為主要內(nèi)容的教研模式，建立了以推動新課程實施為目標的開放型教學模式。一是：將教研的立足點放在解決課改試驗中所遇到的實際問題上，將著眼點放在新課程理念與教育教學實踐的結(jié)合上。二是：開展合作備課、反思型說課、參加式評課、精彩教學案例分析等工程的專題活動，堅持教學行為相互觀摩與教學問題相互研討相結(jié)合，堅持教學行為反思與同伴互助引導(dǎo)相結(jié)合。逐步形成民主、開放、有效的教研機制。第三，建立互助的協(xié)作團體。我校有10位教師分別參與了國家級、省級的骨干教師培訓(xùn)，有近50名省、市、區(qū)級教學能手，他們理念新、開拓意識強，熟識學科課程標準和學科改革的突破點，我校充分發(fā)揮了這一局部教師的作用，通過進行觀摩課、舉辦講座、溝通心得等做法，帶動全體教師盡快地進入課改。同時我們還開展了“一幫一”的教師互助活動，讓教師們在互助合作中成長。其次，我們還與提前一年進入課改的莒南二小進展了校際聯(lián)合，組織課改年級的全體教師赴莒南參與聽課及教研活動，解決實際教學中遇到的問題，取人之長，補己之短，相互協(xié)作，共同提高。3、積極尋求專業(yè)引領(lǐng)，讓教師在吸取中獲得提高。缺乏專業(yè)教科研人員參加的校本教研，往往會在同一層面上重復(fù)，停滯不前。因此，在課改試驗中，我們一方面制造條件，讓教師們“走出去”，到課改試驗區(qū)學習、參觀，到各級各類現(xiàn)場會去聽報告、受熏陶；一方面主動地爭取市區(qū)級教研部門的支持，把專家們“請進來”，來做學術(shù)報告、來做現(xiàn)場指導(dǎo)。讓教師在與專家零距離的接觸中受到學啟迪，得到提高。課改，讓每一位教師都有了新的進展空間，它對我們每個人而言，都是不行多得的機遇和挑戰(zhàn)，對每個學校也是如此，只有讓教師在課改中成長、成熟起來，我們的課程改革才有保障。這是我校與大家溝通的一點心得。三、整合開發(fā)課程資源，為學生創(chuàng)設(shè)寬闊的成長空間。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生在學校里，不僅是為了取得一份學問的行囊，更主要的是為了變得更聰慧。”新課程關(guān)注人的教育，關(guān)注人個體生命的進展。教師應(yīng)將學生置身于課改中的進展的主體地位，學校應(yīng)當為師生的進展引好路、服好務(wù)，讓教師與學生在課改中共同成長。（一）、讓有風格的課堂成為學生共性飛揚的空間。教學是一門布滿科學和制造性的藝術(shù)，而且“有風格的課堂教學才是美的，由于人們一般是把教學藝術(shù)風格看作是教師到達高度勝利時才具備的主要標志?！蔽覀冊谡n堂教學上要求每個教師都要有自己的風格，也就是要有自己對教材的獨特理解，對不同學生的熟悉承受力量的不同把握，提倡一種“我”的教學，在每一節(jié)教學時，都要在深入領(lǐng)悟教材根底上，努力設(shè)計與眾不同的方案，不落于俗套、老套；要力求預(yù)備別人未敢嘗試的教學方法，采納迥異于他人的教學過程；使課堂到處煥發(fā)出制造性的光榮，努力把課堂營造成為學生細致觀看的空間、思維展現(xiàn)的空間、操作實踐的空間、合作溝通的空間、學問應(yīng)用的空間，讓學生在這樣的空間里共性飛揚。為了提高課堂教學的質(zhì)量，學校投資近三十萬元為課改年級全部配備了多媒體教學系統(tǒng)，并將因特網(wǎng)這條信息高速大路通進了一年級的課堂，為教師們制造性的教學奠定了強有力的物質(zhì)保障。此外，學校加強了對課改年級的課堂教學的治理，通過各種形式的公開課、示范課、討論課來催促教師們提高課堂教學水平。一年來，教師們在課堂教學中不斷地進展探究、感悟、反思、溝通，積存了很多有價值的東西。楊利平教師的課堂教學案例在國家級教育物上發(fā)表，劉中華教師的教學論文在山東教育上發(fā)表，王淑清、張詠梅兩位教師的論文被推舉參與省級以上的論文評比。在蘭山區(qū)五校課改聯(lián)研會上，我校閆偉、李曉坤、楊利平、呂洪偉執(zhí)教的觀摩課受到了全都好評。學生們也有了很大的提高，他們的質(zhì)疑力量、思維力量得到了很大的提高，問題力量增加，用家長們的話說有的孩子通過一年的學習已經(jīng)能把一張報紙津津有味地從頭看到尾。還有的孩子有了自己的兒童詩集。（二）、讓人文性的評價為學生供應(yīng)安康成長的空間。我們在課改實踐中充分地熟悉到，只有建立一個多元化的促進學生進展的評價體系，才能表達教育的以人為本，才能給學生供應(yīng)一個安康成長的空間。在試驗過程中我們熟悉到：改革評價方式不是簡潔地變換方法的問題，而是需要教師真正把學生放在心中，把促進學生的進展作為終極目標。對學生進展評價，就要把評價作為每一個孩子進步的推動力，利用評價為學生以后的進展供應(yīng)良方和指南。所以在實施評價的過程中，我們以“鼓勵、互動、多元、趣味”為原則，努力實現(xiàn)對學生的人文性評價。1、以鼓勵為原則，讓評價發(fā)揮真正的效能。我們向教師提出評價的原則，并要求每一位教師在對學生實施評價的過程中淡化學生的缺點，多給學生鼓舞少些批判；多些期盼，晚些評價；多些敏捷，少些統(tǒng)一；多一把尺子，少一些框框；多用放大鏡，少使顯微鏡；不求每個學生都優(yōu)秀，但求每個學生都進展。用進展的眼光去對待和期盼學生。教師們在平常的工作中，制造性地開展評價，千方百計鼓勵學生，不斷促進他們的進步。如“識字大王”的評比，“星級作業(yè)”設(shè)立，“班級小詩人的”評比等等，各種各樣的評價鼓勵措施，在很大程度上激發(fā)了學生的學習熱忱與興趣。

2、不惟教師的評價為終端評價，讓評價多元。

對學生進展多元評價，是新課程改革竭力提倡的一種評價形式。多元化的評價有得利于激發(fā)學生的上進心，促進學生全面進展。我們除了平常利用多種形式進學生進展評價外，學期未對學生的評價也表達了評價的多元性，我們印制了精致的期未報告單，并配有教師真誠溫馨的話語，使孩子們愛不釋手。報告單上，既有“我和教師一起評”，“學生心語”這樣讓學生參加的欄目，又設(shè)計了“家長留言板”，請家長參加評估的內(nèi)容。小小報告單成了師生之間、學校與家長之間溝通的橋梁，信息的紐帶。

3、改革考核的內(nèi)容和形式，讓評價趣味化。

在考核的內(nèi)容和形式上，我們在課改年級進展了大膽的嘗試，轉(zhuǎn)變了以一張試卷評價學生學業(yè)成績的傳統(tǒng)做法，豐富了考核的內(nèi)容和形式。采納口試和筆試相結(jié)合，平常和期末相結(jié)合，抽測和全面試相結(jié)合等形式來對學生、教師進展評價。在考試題目的設(shè)計上，讓學科的內(nèi)容與學生的生活實際嚴密聯(lián)系，以此來考察學生運用學問解決問題的力量。同時，擴大試卷的功能，讓每一張試卷成為學生獵取信息增長學問的來源。我們在卷首、卷尾加上了一些溫馨、鼓舞的話語；在試題的要求中讓語言更富有親和力；在卷面的設(shè)計上穿插一些學生寵愛的卡通圖案，不但平復(fù)了學生考試時的緊急心情，同時也激起了學生解題、答題的興趣。

四、課改路上的得與失。

和全區(qū)的同行們一樣，在經(jīng)受這場新課程改革的洗禮中，我們有得也有失，摸索的過程是艱辛的，試驗是布滿挑戰(zhàn)的，同時又是飽含機遇的，在解決問題的過程中，我們有了收獲與感悟，下面將從幾個角度來介紹我們的一些做法，以期起到拋磚引玉的作用：

1、對組織合作學習的一點新熟悉。

合作學習是課改試驗的重頭戲，也是一個焦點、重點、難點問題。新課標積極提倡自主、合作、探究的學習方式，教學內(nèi)容確實立、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。帶著這樣的新理念、新熟悉，教師們走進了課堂，可是課堂上消失的種種狀況，使試驗教師對這種新的教學法產(chǎn)生了疑問，不合作還罷，一合作，全班亂成了一鍋粥，合作學習的時段成了孩子們的自由說話空間，教室里一片滔滔不絕，場面可謂是“喧鬧”之極，一旦合作起來，叫停很難，時間鋪張不說，效率太低，合作溝通之后學生照本宣科、答案千篇一律，缺乏自己的獨特見解。發(fā)覺了這一現(xiàn)象，我們組織教師進展了爭論與反思：我們認為，課堂上，不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，一眼就能看出的不需要合作，合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但不能過于頻繁。“好鋼還要用到刀刃上”，爭論要在真正需要的時候用，爭論的問題應(yīng)當有思索價值，且不宜過多。好畢竟什么時候需要合作探究呢？我們總結(jié)出了以下幾種狀況：第一、消失了新學問，需要新力量時，可以讓學生爭論探究；其次、遇到了大家盼望解決的問題，而且問題有肯定難度時可以讓學生爭論探究；第三、當學生的意見不全都，而且有必要急診時，不妨讓持一樣意見的同學一起探究，預(yù)備與對方爭論。此外，小組合作還應(yīng)當明確分工，全部組員既要學會表達自己的見解，還在學會仔細傾聽別人的發(fā)言，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學習的“整合成效”。

2、課堂上不要讓學生什么都弄明白，帶著問題走出課堂是一種更高層次的課堂教學。

這點啟發(fā)來自丁教師的一次課堂教學中。丁教師的數(shù)學課教學“元角分”，讓學生猜“一元等于幾角？”后，出示一角、二角、五角紙幣，想方法湊成一元，學生的方法多種多樣，把1、2、5三個數(shù)組合成10的可能性都有列舉了出來，教學任務(wù)應(yīng)當說是圓滿完成了，整數(shù)個教學過程，教師放得很開，始終是學生在積極的探究學問。丁教師沒有把這樣的教學作為完畢，而是讓學生再提一提，學了這課知道了什么，還有什么不明白的？這樣一啟發(fā)，有個孩子問道：“為什么沒有三角、四角、六角、的紙幣？”，這個問題教師也不能答復(fù)，干脆拋給了學生，讓大家猜猜看。一石激起千層浪，學生最愛猜了，“當官的規(guī)定的?！痹捯宦?，立刻有人反對，“有錢的規(guī)定的”、這樣的答案固然也不能讓人滿足，孩子們爭吵不一，最終，教師讓同學們帶著問題走出了課堂，去查資料、去問家長，帶著這樣的問題，學生走出了課堂，把學習探究活動也連續(xù)到了課下。我們想：假如我們每節(jié)課都能調(diào)動起學生深厚的問題意識，讓學生帶著各種各樣的疑問和奇怪到更寬闊的空間去探究，那么我們的課堂才能算是真正意義上的“開放”。

3、學生收集資料帶給我們的啟發(fā)：

寒假剛開學，我們課改年級的一次教研組先行課上，一位教師教學《元宵節(jié)》一課，課前，她請學生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料，上課時，她請學生展現(xiàn)溝通搜集到的信息，發(fā)覺學生手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說不出幾句話來，有的識字稍多的同學一字一頓地念起來，念完后，自己甚至也不懂其中的意思。這樣的情景不僅僅是消失在課改年級課堂上，其他年級，甚至有的公開課上，這樣的狀況也比比皆是。這樣的資料搜集和溝通的過程，給學生學習帶來的效果可想而知。發(fā)覺了這一問題，我們把討論“如何引導(dǎo)孩子們搜集資料、整理信息”作為了一次教研活動的專題。

《語文課程標準》中明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達溝通在內(nèi)的多方面的根本力量，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的力量。”很多教師拿到《語文課程標準》看到這段話時，只留意了“運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的力量?！倍鵁o視了“公民”這個極其重在要的詞語?！肮瘛辈⒉皇恰皟和钡耐x詞，我們深深體會到：要一個六七歲的孩子就能搜集和處理信息確實很難。經(jīng)過了解，我們知道了學生手中的大段生疏的文字資料并非他們親自動手所得，經(jīng)受學習過程的并不是學生，而是他們的家長。所了我們熟悉到培育學生搜集資料、整理信息的力量同樣是一個值得好好討論的課題，這種力量是需要逐步形式的，而不是一蹴而就的。因此，我們要精確地理解課程標準，同時還應(yīng)當考慮學生的年齡特征，真正做到以學生的進展為本。低年級的學生以形象思維為主，圖片資料的搜集對他們來說更容量承受，也具有吸引力。于是我們明確了要求：讓學生搜集相關(guān)的圖片資料，再去請教一下家人，聽他們講一講相關(guān)的信息，然后在課堂上、小組里把搜集到的圖片、聽到的信息變成自己的話與小伙伴溝通，這樣在搜集、溝通資料的同時，口語表達能和也得到了肯定的熬煉，此外，我們提倡師生合作搜集資料，學生可以把搜集到的一些較難懂的比擬有價值的資料供應(yīng)給教師，通過教師整理再傳遞給學生，這種形式師生都比擬喜愛，既豐富了教師的備課內(nèi)容，又使學生的學問面得到了拓展，使搜集資料這一形式更具實效性。一學年下來，我校課改年級的教師每人都存有一套內(nèi)容豐富的教學資料庫，里面有文字資料、圖片資料、音像資料，這些資料是師生共同搜集的，成了我們開發(fā)課程資源的一份珍貴資料。

4、讓學生成為小詩人。

進入新課改后的小學語文教材，兒歌和兒童詩占據(jù)了教材的絕大局部篇幅，這些韻文，文字精煉，語言美麗，讀起來瑯瑯上口，深受孩子們的寵愛。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”，教材中大量的詩歌、韻文給了學生很好的熏陶，我們的教師恰恰熟悉到了這一點，課堂上教師不失時機地引導(dǎo)學生發(fā)散思維，借助課文的詩歌形式，讓學生仿寫詩。這一做法，受到學生們的歡送。如：學過《冬天是個魔術(shù)師》，學生知道了冬天的變化及冬天的特點，讓學生聯(lián)系生活閱歷想春天、夏天、秋天的特征，仿寫“春天、夏天、秋天是個魔術(shù)師”，學習了《水鄉(xiāng)歌》，結(jié)合家鄉(xiāng)的特點仿寫《山鄉(xiāng)歌》。教師們或引導(dǎo)學生引用詩歌的構(gòu)造特點，或引導(dǎo)學生仿照課文的語言特點，由于孩子的仿照行為最強，又擅長想象、所以這一做法很勝利。一學期來，每個學生都有了幾首自己的小詩歌作品，有的孩子還有了自己的小詩集。針對這種狀況，教師