蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教案優(yōu)秀7篇

Word-22-蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教案優(yōu)秀7篇教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：引導(dǎo)同學(xué)通過調(diào)查、統(tǒng)計活動，了解一些生活中常常遇到的質(zhì)量問題，使同學(xué)感受學(xué)問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，加深對千克和克的熟悉，提高同學(xué)的應(yīng)用意識及估算力量。

2、過程與方法：在實踐活動中培育同學(xué)解決實際問題的力量。

3、情感、態(tài)度與價值觀：通過活動中小組同學(xué)們的相互協(xié)作，培育同學(xué)的群體意識及合作意識。

教學(xué)重點：

1、加深對千克和克的熟悉。

2、在實踐活動中培育同學(xué)解決實際問題的力量。

教學(xué)難點：

估量物體的質(zhì)量。

課時支配：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

出示張秉貴的照片，提問：你們熟悉這個人嗎？生：不熟悉。師：他就是全國勞動模范張秉貴，是一名優(yōu)秀的售貨員。他的特點就是顧客要多重的糖，他一把抓起來放到秤上一稱，準(zhǔn)得連一塊糖也不差，所以被人們敬重的稱為“一抓準(zhǔn)”。你們知道他為什么抓得那么準(zhǔn)嗎？就是由于他勤學(xué)苦練，練就了能夠精確?????的估算物品質(zhì)量的絕活。你們想不想向他學(xué)習(xí)？生：想。

二、實踐活動

師：今日咱們就一起來仿照一個購物的場景，評比出咱們班的小“張秉貴”。

1、活動要求：

（1）同學(xué)在小組活動時要相互關(guān)心。

（2）當(dāng)你在預(yù)備稱物品時遇到人多地狀況下要留意遵守公共秩序，排隊等候。

（3）活動時說話要輕，不要影響到其他組。

（4）這次實踐活動的主要目的是估量物品的質(zhì)量，先不考慮物品的價錢。

2、活動過程：

（1）同學(xué)們把要買的物品先在手中掂一掂，再估一估，最終拿到售貨員那里稱一稱，看看你的估算準(zhǔn)不準(zhǔn)，把估算和實際稱的數(shù)據(jù)請記錄員幫你記錄下來。

（2)老師想先做一次售貨員，你們做顧客，你們同意嗎？（同意）請你拿出帶有紅色標(biāo)記的物品，先在手中掂一掂，再估一估，說一說你的估算結(jié)果。（指名回答）咱們把物品放到秤上稱一稱，看誰估算的最準(zhǔn)。(500克）請同學(xué)們再來輪番掂一掂，這就是重500克的物品。

3、你還想買別的物品嗎？

（1）角色安排：每組選定一個售貨員，一個記錄員，一個匯報員，其他同學(xué)做顧客。下面咱們以小組為單位開頭自由活動。（老師巡察指導(dǎo)）

（2)小組活動(略）。

（3）全班溝通。同等質(zhì)量的物品都有哪些？（小組匯報）

（4）評比小“張秉貴”。每組評比出一名同學(xué)。

（5）提數(shù)學(xué)問題。師：請同學(xué)們看一看你手中的物品，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

（6）說一說這節(jié)課你有什么收獲？

三、課后小結(jié)：

出示生活中的物品：

1、出示一袋奶，你們估量它有多重？出示一盒奶，估量它有多重？出示一袋包子，估量它有多重？

2、藥品：在藥盒上找數(shù)學(xué)信息。師：克與我們的健康息息相關(guān)。

3、養(yǎng)分配餐：找數(shù)學(xué)信息。（師指說含量）師：克的學(xué)問能讓我們的養(yǎng)分均衡?？磥砜伺c千克的學(xué)問在生活中真是無處不在呀！只要你有一雙擅長發(fā)覺的眼睛，你就會發(fā)覺數(shù)學(xué)就在我們身邊。

蘇教版2022最新學(xué)校數(shù)學(xué)一班級上冊教案4#篇二

教學(xué)內(nèi)容：冀教版《數(shù)學(xué)》五班級上冊第34-35頁

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合詳細(xì)事例，經(jīng)受用分?jǐn)?shù)表示大事發(fā)生的可能性的過程。

2、能推斷一些簡潔大事發(fā)生的等可能性，并會用分?jǐn)?shù)表示。

3、在推斷、爭論可能性的過程中，能進(jìn)行有條理的思索。熟悉到很多實際問題可以借助數(shù)學(xué)來表述和溝通。

教學(xué)過程：

一、問題情境

師生談話提出：袋子里有一白一黑兩個棋子，任意摸出一個，有幾種可能？讓全班爭論溝通。

（設(shè)計意圖：由同學(xué)熟識而又喜愛的話題引入，讓同學(xué)帶著輕松的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)中。）

二、求可能性

1、老師用激勵性啟發(fā)性的談話，提出“摸到白子和黑子各占全部可能性的幾分之幾”的問題，給同學(xué)一點思索時間，鼓舞同學(xué)回答，最終老師進(jìn)行概述。

（設(shè)計意圖：在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，使同學(xué)初步懂得大事發(fā)生可以用分?jǐn)?shù)來表示，感受有些實際問題可借助數(shù)學(xué)表述。）

2、提出問題(2)，讓同學(xué)爭論有幾種可能，都是什么。列舉出來。（設(shè)計意圖：爭論有幾種可能，為用分?jǐn)?shù)表示可能性作預(yù)備。）

3、老師啟發(fā)性提出“每一種可能可以用哪個分?jǐn)?shù)表示”的問題，讓同學(xué)爭論并發(fā)表自己的看法，得出：每種可能都可以用1/3表示。

（設(shè)計意圖：讓同學(xué)嘗試用分?jǐn)?shù)表示可能性，使同學(xué)獲得樂觀的學(xué)習(xí)體驗，培育同學(xué)的語言表達(dá)力量，初步體會用數(shù)學(xué)語言表述生活中的實際問題。）

三、嘗試練習(xí)

1、老師談話并拿出骰子，讓同學(xué)觀看，說一說有什么特點。

（設(shè)計意圖：觀看骰子特征，為后面用分?jǐn)?shù)表示每個面朝上的可能性作鋪墊。）

2、提出“議一議”中的問題，讓同學(xué)充分發(fā)表自己的看法。知道每個面朝上的可能性用1/6表示。

（設(shè)計意圖：結(jié)合擲骰子事情，給同學(xué)供應(yīng)自主進(jìn)展、有條理思索、表達(dá)問題的機(jī)會。形成用分?jǐn)?shù)表示大事的等可能性的思維過程。）

四、設(shè)計嬉戲

1、老師提出用撲克牌設(shè)計一個符合要求的嬉戲。給同學(xué)充分的時間，讓他們思索并試做。

（設(shè)計意圖：為同學(xué)制造思索、動手試做的空間，考查同學(xué)能否把學(xué)到的學(xué)問用到實際中去。）

2、溝通同學(xué)設(shè)計的方案，讓同學(xué)說一說是怎么想的。

（設(shè)計意圖：給同學(xué)供應(yīng)充分展現(xiàn)不同方案和表達(dá)的機(jī)會，讓同學(xué)在展現(xiàn)的過程中體驗學(xué)習(xí)的歡樂。）

五、課堂練習(xí)

同學(xué)完成練習(xí)。

蘇教版2022最新學(xué)校數(shù)學(xué)一班級上冊教案篇三

教學(xué)內(nèi)容：冀教版《數(shù)學(xué)》五班級上冊第29-31頁教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受猜想、試驗、數(shù)據(jù)整理和描述的過程，體驗大事發(fā)生的可能性。

2、知道大事發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡潔大事發(fā)生的可能性做出猜測，并闡述自己的理由。

3、樂觀參與摸棋子活動，在用可能性描述大事的過程中，進(jìn)展合情推理力量。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

師生談話，由圍棋子是什么顏色的引出把6個黑棋子，4個白棋子放在盒子中和“說一說”的問題，讓同學(xué)發(fā)表自己的看法。

（設(shè)計意圖：由圍棋子是什么顏色的問題引入學(xué)習(xí)活動，既調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的`愛好，又是摸棋子活動的預(yù)備。）

二、摸棋子試驗A

1、老師提出摸棋子的活動和用“正”字記錄黑白棋子的消失次數(shù)的要求，全班同學(xué)輪番摸棋子。

（設(shè)計意圖：同學(xué)猜并摸出棋子，親身感受大事發(fā)生的不確定性。）

2、溝通同學(xué)統(tǒng)計的狀況，把結(jié)果記錄在表(一)合計欄。

（設(shè)計意圖：使同學(xué)經(jīng)受收集整理的過程，為下面的溝通作鋪墊。）

3、提出：觀看全班摸棋子的結(jié)果，你發(fā)覺了什么？讓同學(xué)充分發(fā)表自己的看法。

（設(shè)計意圖：從全班統(tǒng)計結(jié)果的描述中，感受統(tǒng)計的意義，為體驗可能性的大小積累直觀閱歷和素材。）

三、摸棋子試驗B

1、提出：假如把盒子中的棋子換成9個黑的，1個白的，會消失什么結(jié)果？同學(xué)發(fā)表看法后，全班進(jìn)行摸棋子試驗。然后整理統(tǒng)計記錄。（設(shè)計意圖：轉(zhuǎn)變事物的條件，讓同學(xué)猜想，再摸，進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)思維和合理推理力量，獲得開心的學(xué)習(xí)體驗。）

2、讓同學(xué)觀看描述統(tǒng)計結(jié)果。

然后提出：誰能解釋一下，為什么這次摸出黑色棋子多呢？鼓舞同學(xué)大膽發(fā)表自己的看法。

（設(shè)計意圖：在觀看描述摸棋子結(jié)果的過程中，感受摸棋子試驗的意義，初步體驗摸出什么顏色的棋子的次數(shù)和盒子中放的這種顏色的棋子個數(shù)有關(guān)系。）

四、摸棋子試驗C

1、提出：假如把盒子中的棋子換成1個黑的，9個白的，讓同學(xué)猜一猜摸中哪種顏色棋子的次數(shù)多，再摸。然后整理統(tǒng)計結(jié)果，填在表(三)合計欄中，并和大家猜的結(jié)果進(jìn)行比較。

（設(shè)計意圖：在同學(xué)已有活動閱歷的背景下，進(jìn)行猜想、試驗，進(jìn)展同學(xué)的合理推理力量，激發(fā)參加活動的愛好。）

2、提出：誰能解釋一下，為什么這次摸出白色棋子多呢？鼓舞同學(xué)大膽發(fā)表自己的看法。

（設(shè)計意圖：在兩次試驗結(jié)果的分析比較中，再次體驗到，摸中哪種顏色的棋子的可能性和放入盒子里這種顏色棋子的個數(shù)有關(guān)系。）

五、可能性大小

1、提出“議一議”的問題，讓同學(xué)爭論：摸中哪種顏色的棋子的次數(shù)跟盒子中棋子個數(shù)有關(guān)系嗎？得出盒子中哪種顏色的棋子多，摸中的次數(shù)就多，反之就少。

（設(shè)計意圖：在親身試驗的基礎(chǔ)上，熟悉盒子中放棋子的狀況和摸棋子結(jié)果的關(guān)系。）

2、老師介紹可能性大小的含義。鼓舞同學(xué)用可能性大小描述試驗的結(jié)果。

（設(shè)計意圖：理解可能性大小的部分意義，學(xué)會用可能性大小描述試驗結(jié)果。）

六、課堂練習(xí)與問題爭論

同學(xué)完成練習(xí)。

蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)一班級上冊教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

1、理解加法算式中未知數(shù)的意義。

2、會填加法算式中的未知數(shù)。

3、培育同學(xué)初步的逆向思維力量及語言表達(dá)力量。

教學(xué)內(nèi)容

教科書第70頁的內(nèi)容，練習(xí)十的第1、2題。

教具、學(xué)具預(yù)備

口算卡、多媒體課件或掛圖、嬉戲卡片。

教學(xué)設(shè)計

預(yù)備練習(xí)

1、口算練習(xí)。（開火車）

9-62+54+610-49-8

10-610-97-71+95+3

2、說出下面各數(shù)的組成。

791098

3□4□6□3□□5

3、猜一猜。

出示圖片：

蘋果樹上結(jié)了10個蘋果，我用紙蓋住了一部分，請你們猜一猜，我用紙蓋住了幾個蘋果？（6個）你是怎么想出來的？（同學(xué)可能答出：4和6組成10;10可以分成4和6;4加6等于10;10減4等于6;依據(jù)蘋果樹的樣子推想也許是6個蘋果）

老師評價：你們都很聰慧，能用學(xué)過的學(xué)問猜對用紙蓋住的蘋果的個數(shù)。今日，我們就用學(xué)過的學(xué)問來解決新問題，看誰學(xué)得又快又好。

[教學(xué)過程說明：

第1題的口算題采納“開火車”的形式有利于全體同學(xué)參加教學(xué)活動。第2題數(shù)的組成學(xué)問，是本節(jié)課填未知加數(shù)的依據(jù)，老師在這里做了重點復(fù)習(xí)，為下面要進(jìn)行的新課做好了預(yù)備。第3題支配的是猜一猜，不僅激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，而且滲透了填未知數(shù)的有關(guān)學(xué)問。

專家評析：

填未知加數(shù)是所在章節(jié)的難點學(xué)問，因此，預(yù)備練習(xí)的設(shè)計從口算到數(shù)的組成，再到猜一猜，遵循了從舊知到新知、由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，讓同學(xué)以此為生長點，順當(dāng)完成學(xué)問的遷移。]

探究新知

1、教學(xué)鉛筆圖。

出示例題插圖：

提問：圖上畫的是什么？（匯報）看著這幅圖，你能知道是什么嗎？（同學(xué)匯報：盒子里放了7枝筆；假如把盒子放滿，可以放10枝筆；盒子里少放了3枝筆；盒子里原來可能有10枝筆，拿走了3枝，還剩7枝等）

依據(jù)這幅圖，誰能編一個故事，提一個問題？（同學(xué)匯報：1.盒子里原來有10枝筆，拿走了3枝，還剩幾枝？2.盒子里放了7枝筆，再放3枝筆是幾枝筆？3.盒子里放了7枝筆，再放3枝筆就是10枝筆嗎？）

通過剛才的觀看，我們知道，盒子里已經(jīng)放了7枝筆（板書：7），還要放幾枝，題里告知了嗎？（沒有）我們把沒有告知的、不知道的數(shù)叫“未知數(shù)”?！拔粗獢?shù)”可以用小括號來表示，誰會寫小括號？（同學(xué)匯報，全班書空）已經(jīng)放的7枝筆和還要放的枝數(shù)合起來是10枝，誰能列一個加法算式？（同學(xué)匯報，老師板書：7+(）=10)這個算式怎么讀？（同學(xué)匯報：7加幾等于10）

7加幾等于10?括號里應(yīng)當(dāng)填幾？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)“填加法算式中的未知數(shù)”。

（出示課題）

同學(xué)分組爭論：7加幾等于10?括號里應(yīng)當(dāng)填幾？你是怎么想出來的？

同學(xué)匯報，全班溝通：7再添上3就是10，所以括號里填3;7和3組成10，所以括號里填3;7加3等于10，所以括號里填3;10減7等于3，所以括號里填3;盒子里空了3個位置，所以我就知道括號里填3等。

想一想：括號里的3表示什么？

2、教學(xué)小旗圖。

出示小旗圖：

再畫幾面旗就是8面旗？

6+()=8

再畫幾面小旗就是8面小旗？

請同學(xué)們先在橫線上畫一畫，再在括號里填數(shù)。（小組活動）

6加幾等于8?括號里應(yīng)當(dāng)填幾呢？（同學(xué)匯報，全班溝通）

3、直接填數(shù)。

看著圖，同學(xué)們很快就能填出括號里的數(shù)，假如老師只給同學(xué)們算式，你還會填嗎？

出示：3+（)=54+(）=7

2+（)=86+(）=10

[教學(xué)過程說明：

通過直觀圖和老師富有啟發(fā)性的提問，讓同學(xué)得出在“7+（)=10”中的括號里該填幾；接著再通過問題提示讓同學(xué)增畫小旗，并在“6+(）=8”中的括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)；最終在同學(xué)積累了大量感性閱歷的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)脫離實物在括號里填數(shù)。這樣設(shè)計，把直觀感知同問題啟發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來，讓同學(xué)自己去查找答案，主動構(gòu)建學(xué)問，不但有利于同學(xué)解決問題，而且又能啟發(fā)他們的思維。

專家評析：

鉛筆圖的教學(xué)，老師能引導(dǎo)同學(xué)樂觀主動去學(xué)習(xí)，大膽嘗試。教學(xué)采納分組爭論的形式，使同學(xué)在爭論中動口、動腦，形成多向信息交換與評價，充分體現(xiàn)了以同學(xué)為主體，讓同學(xué)自己想自己說，又通過語言表達(dá)，進(jìn)展了同學(xué)的規(guī)律思維力量。在第一層教學(xué)的基礎(chǔ)上，老師又支配了畫圖填數(shù)、直接填未知加數(shù)等活動，由詳細(xì)到抽象，體現(xiàn)了教學(xué)過程的漸進(jìn)原則。]

拍手嬉戲

指定一個數(shù)，老師先拍，同學(xué)接著拍，要求同學(xué)拍的次數(shù)跟老師拍的次數(shù)加起來等于指定數(shù)。

實踐運用

1、談話：學(xué)校組織春游，同學(xué)們提早就預(yù)備好了蛋糕和水壺。

7+（)=105+(）=9

7加幾等于10?5加幾等于9?（匯報）

2、帶上蛋糕和水壺，請同學(xué)們按票乘車（出示汽車圖）。

票面上的括號里填幾（車票卡片），你就乘坐幾號車。（同學(xué)活動）

3、森林公園到了，這里的花兒太美麗了，惋惜的是，每朵花少了一片葉子。請同學(xué)們給每朵花再選一片葉子，使兩片葉子上的數(shù)加起來等于花心上的數(shù)。（同學(xué)活動）

[教學(xué)過程說明：

以“春游活動”為主線設(shè)計練習(xí)題，不僅激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，而且提高了同學(xué)應(yīng)用學(xué)問的力量。其中“花朵配葉子”是一道有多余條件的題目，通過這個嬉戲既要培育同學(xué)處理信息的力量，還要教給同學(xué)解決問題的策略。

專家評析：

練習(xí)設(shè)計緊緊圍繞本課重點，目的明確，層次清晰，開放性強(qiáng)，較好體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中適當(dāng)支配有多余條件的題目的精神，對于發(fā)揮同學(xué)的主動性、培育同學(xué)創(chuàng)新意識和提高解題力量起到了不行低估的作用。]

評價體驗

這節(jié)課你學(xué)會了什么？

[專家評析：

鼓舞同學(xué)自己進(jìn)行概括、總結(jié)，熬煉了同學(xué)的語言表達(dá)力量，培育了同學(xué)自我評價的意識。]

專家評析

這節(jié)課的教學(xué)主要有以下特點：

1、注意同學(xué)的主體地位。

整個教學(xué)過程中，教者始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參加者的身份消失，將同學(xué)推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動眼觀看，動腦思索，在看、想、說中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培育同學(xué)各方面的力量。

2、注意算法的多樣化。

由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多種多樣的。在本課教學(xué)中，老師鼓舞同學(xué)思索，敬重同學(xué)的想法，注意了算法的多樣化。如“猜一猜”和“填7+()=10”時就消失了多種解題方法。

3、注意習(xí)題的開放性。

數(shù)學(xué)開放題是有教育價值的題型，它對于發(fā)揮同學(xué)的主動性、培育同學(xué)創(chuàng)新意識和提高解題力量具有不行低估的作用。本課中，預(yù)備練習(xí)、例題以及練習(xí)題的解題方法都注意了開放性。尤其是“花朵配葉子”的嬉戲，不僅培育了同學(xué)處理信息的力量，而且使同學(xué)學(xué)到了解決問題的策略，較好體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中適當(dāng)支配有多余條件的題目的精神。

蘇教版2022最新學(xué)校數(shù)學(xué)一班級上冊教案篇五

1、體驗大事發(fā)生的確定性和不確定性。

對于紛繁的自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象，假如從結(jié)果能否預(yù)知的角度動身去劃分，可以分為兩大類：一類現(xiàn)象的結(jié)果總是確定的，即在肯定的條件下，它所消失的結(jié)果是可以預(yù)知的，這類現(xiàn)象稱為確定現(xiàn)象。例如，拋一個石塊，可預(yù)知它必定要下落；在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下且溫度低于0℃時，可預(yù)知冰不行能溶化。另一類現(xiàn)象的結(jié)果是無法預(yù)知的，即在肯定的條件下，消失哪種結(jié)果是無法事先確定的，這類現(xiàn)象稱為隨機(jī)現(xiàn)象或不確定現(xiàn)象。例如，擲一枚硬幣，我們無法事先確定它將消失正面，還是消失反面。

教科書通過主題圖及例1、例2的教學(xué)，使同學(xué)初步體驗在現(xiàn)實世界中有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的

（1）主題圖的教學(xué)。

教科書第104頁呈現(xiàn)了同學(xué)熟識的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的場景，引入本單元的學(xué)習(xí)。目的是從同學(xué)已有的生活閱歷動身，使同學(xué)體驗在現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。教學(xué)時，老師可以先讓同學(xué)觀看圖意，描述圖意，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和樂觀性，再引導(dǎo)同學(xué)說一說自己在“抽簽表演節(jié)目”時的實際感受。使同學(xué)在觀看、描述和溝通的活動過程中充分感受到，在用抽簽來打算表演的節(jié)目的活動中，“表演某種節(jié)目”這樣的大事的發(fā)生是不確定性的。老師還可以引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自己四周熟識的情境，說一說在生活中還有什么事情的發(fā)生是不確定的。

需要留意的是，只要同學(xué)能夠結(jié)合詳細(xì)的問題情境，用“可能”等詞語來描述就可以了，如“我可能要表演唱歌”。不必要求同學(xué)肯定要說出“我表演唱歌這件事情的發(fā)生是不確定的”。

（2）例1的教學(xué)。

教科書呈現(xiàn)了同學(xué)摸棋子的試驗，使同學(xué)在猜想、試驗與溝通的活動中初步體驗有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生則是不確定的。教科書中給出了兩個盒子裝有不憐憫況的棋子，是想通過兩個簡潔試驗的對比，讓同學(xué)更好地體會確定大事和不確定大事。老師可以依照教科書中的圖示分別在兩個盒子里放進(jìn)各種顏色的棋子（也可選用乒乓球等），留意這些棋子除了顏色外應(yīng)完全相同，并將放棋子的過程完整地呈現(xiàn)給同學(xué)，而且在每次摸棋子之前都應(yīng)將盒中的棋子搖勻。

教科書中一共提出了三個問題，提示教學(xué)的過程、反映不同方面的要求。

①教學(xué)第一個問題“哪個盒子里確定能摸出紅棋子”。老師可以先提問“左邊的盒子里確定能摸出紅棋子嗎？”讓同學(xué)進(jìn)行猜想，再讓同學(xué)實際摸摸看。通過試驗，驗證自己的猜想，熟悉到在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以肯定能摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子”這個大事的發(fā)生是確定的。老師再提問“在右邊的盒子里確定能摸出紅棋子嗎？”讓同學(xué)進(jìn)行猜想，再讓同學(xué)實際摸摸看。通過試驗，使同學(xué)發(fā)覺在右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不肯定能摸出紅棋子，“在右邊的盒子摸出紅棋子”這個大事的發(fā)生是不確定的。

②②其次個問題“哪個盒子里不行能摸出綠棋子”和第三個問題“哪個盒子里可能摸出綠棋子”可一同教學(xué)。老師可以先引導(dǎo)同學(xué)猜想“左邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？”“右邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？確定能摸出綠棋子嗎？”，同樣再讓同學(xué)爭論溝通，并通過試驗，驗證自己的猜想，熟悉到由于左邊的盒子里沒有綠棋子，所以不行能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里不能摸出綠棋子”這個大事的發(fā)生是確定的；在右邊的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不肯定能摸出綠棋子，“在右邊的盒子里摸出綠棋子”這個大事的發(fā)生是不確定的。

③教學(xué)中，老師應(yīng)充分地為同學(xué)供應(yīng)猜想、試驗與溝通的機(jī)會，有條件的地方宜實行小組合作學(xué)習(xí)的方式。老師可以依照教

科書中的圖示，事先為每個小組預(yù)備兩個盒子和兩袋棋子，為了溝通便利，可以給盒子標(biāo)上序號1和2。在教學(xué)時，先指導(dǎo)同學(xué)分別將兩袋棋子放入兩個盒子，然后逐一提出教科書中的問題。老師還要提示同學(xué)，在每次摸棋子前應(yīng)將盒中的棋子搖勻。提出一個問題后，先讓同學(xué)在小組內(nèi)充分爭論、試驗，然后再全班溝通。使同學(xué)充分經(jīng)受猜想、試驗與溝通的活動過程，豐富同學(xué)對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗。

④另外，在匯報時只要同學(xué)能夠結(jié)合詳細(xì)的問題情境，用“在左邊的盒子里肯定能摸出紅棋子”“在右邊的盒子里可能摸出紅棋子”等描述進(jìn)行表達(dá)就可以了，不必要求同學(xué)肯定要說出“在左邊的盒子里摸出紅棋子這個大事的發(fā)生是確定的”，“在右邊的盒子摸出紅棋子這個大事的發(fā)生是不確定的”。

⑤(3)例2的教學(xué)。

⑥教科書呈現(xiàn)了六幅與現(xiàn)實世界的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫面，通過生活實例豐富同學(xué)對確定和不確定大事的熟悉，讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問和生活閱歷學(xué)會推斷哪些大事的發(fā)生是確定的，哪些大事的發(fā)生是不確定的。

⑦教學(xué)時，老師可以先讓同學(xué)觀看圖意，思索，依據(jù)自己已有的學(xué)問閱歷做出推斷，再引導(dǎo)同學(xué)爭論。使同學(xué)在描述、思索和爭論溝通的活動過程中充分感受確定和不確定現(xiàn)象。需要留意的是，在讓同學(xué)推斷大事發(fā)生的確定性和不確定性時，只要同學(xué)能夠結(jié)合詳細(xì)的問題情境，用“肯定”“不行能”“可能”等詞語來表述就可以了，如“地球肯定每天都在轉(zhuǎn)動”“三天后可能下雨”“太陽不行能從西邊升起”等。不必要求同學(xué)肯定要說出“我從誕生到現(xiàn)在沒吃過一點東西這件事的發(fā)生是確定的”“吃飯時，人用左手拿筷子這件事情的發(fā)生是不確定的”“每天都有人誕生這件事情的發(fā)生是確定的”。

⑧老師還可以引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自己四周熟識的情境，說一說在生活中還有什么事情的發(fā)生是確定的，什么事情的發(fā)生是不確定的。。另外，老師還應(yīng)有意識地查找一些帶有感情顏色的大事讓同學(xué)來推斷其發(fā)生的確定性和不確定性，如“明天的拔河競賽我們班會贏”。讓同學(xué)熟悉到對于某一客觀大事來說，其發(fā)生的確定性和不確定性與個人的愿望無關(guān)。

⑨2.能夠列出簡潔試驗全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

⑩隨機(jī)現(xiàn)象雖然對于個別試驗來說無法預(yù)知其結(jié)果，但在相同條件下進(jìn)行大量重復(fù)試驗時，卻又呈現(xiàn)出一種規(guī)律性，我們稱它為隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。概率論正是揭示這種規(guī)律性的一個數(shù)學(xué)分支。

為了敘述的便利，把條件每實現(xiàn)一次，叫做進(jìn)行一次試驗。例如對“擲一枚硬幣，消失正面”這個大事來說，做一次試驗就是將硬幣拋擲一次。假如一個試驗在相同條件下可以重復(fù)進(jìn)行，而每次試驗的可能結(jié)果多于一個，在一次試驗中結(jié)果無法事先確定，這種試驗就叫做隨機(jī)試驗。把隨機(jī)試驗中，可能發(fā)生也可能不發(fā)生的事情，稱為隨機(jī)大事。

一個隨機(jī)大事的發(fā)生既有隨機(jī)性（對單次試驗來說），又存在著統(tǒng)計規(guī)律性（對大量重復(fù)試驗來說）。隨機(jī)大事的統(tǒng)計規(guī)律性表現(xiàn)在：隨機(jī)大事的頻率──即此大事發(fā)生的次數(shù)與試驗總次數(shù)的比值具有穩(wěn)定性，即總是在某個常數(shù)四周搖擺，且隨著試驗次數(shù)的不斷增多，這種搖擺幅度越來越小。我們給這個常數(shù)取一個名字，叫做這個隨機(jī)大事的概率。概率可以看作頻率在理論上的期望值，它從數(shù)量上反映了隨機(jī)大事發(fā)生的可能性的大小。上述關(guān)于概率的定義，通常稱為概率的統(tǒng)計定義。

由于同學(xué)的年齡和思維特點，他們一般只能在感性的層面理解概率的學(xué)問。因此，教科書通過例3、例4和例5的教學(xué)，使同學(xué)在試驗活動中，熟悉簡潔試驗全部可能發(fā)生的結(jié)果，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性，并知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

蘇教版2022最新學(xué)校數(shù)學(xué)一班級上冊教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合詳細(xì)實例，在觀看、爭論、操作的活動中，經(jīng)受推斷圖形平移和在方格紙上按要求將圖形平移的過程。

2、能推斷圖形的平移，能在方格紙上將簡潔的圖形按要求平移。

3、在探究平移的過程中進(jìn)一步進(jìn)展空間觀念。

教學(xué)重難點：

1、能在方格紙上按要求將圖形平移。