成都東軟學(xué)院六個教與TC教育教學(xué)改革(西昌學(xué)院院長班)

成都東軟學(xué)院“六個教”與

TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革Copyright?2012ChengduNeusoftUniversity2014年5月6日

一、學(xué)院發(fā)展歷程、頂層設(shè)計(jì)與辦學(xué)特色二、教育的六個重要問題——“六個教”三、T—C教改的指導(dǎo)思想、基本思路與目標(biāo)要求四、T—C教學(xué)改革工作的回顧五、T—C教學(xué)改革工作的展望

成都東軟學(xué)院“六個教”與T-C教育教學(xué)改革一、學(xué)院發(fā)展歷程、頂層設(shè)計(jì)與辦學(xué)特色

成都東軟學(xué)院“六個教”與T-C教育教學(xué)改革

1991年，創(chuàng)立于東北大學(xué)23000余名員工（1000+外籍員工）在中國設(shè)有8個區(qū)域總部，40多個城市營銷與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，10多個開發(fā)中心，8個軟件研發(fā)基地，4個軟件園，1個云基地和1個數(shù)字醫(yī)療生產(chǎn)基地在大連、南海、成都和沈陽建立了3所東軟信息學(xué)院和1所生物醫(yī)學(xué)與信息工程學(xué)院在美國、日本、歐洲、中東等設(shè)有子公司

1.1學(xué)院發(fā)展歷程1.1.1東軟集團(tuán)簡介東軟IT行業(yè)解決方案服務(wù)于電信、能源、金融、政府（社會保障、財(cái)政、公檢法、國土資源、稅務(wù)、質(zhì)檢、環(huán)保等）以及制造業(yè)與商貿(mào)流通業(yè)、教育、交通等眾多行業(yè)，奔馳、寶馬、波音公司均采用東軟的解決系統(tǒng)；擁有中國自主產(chǎn)權(quán)的CT、磁共振、數(shù)字X線機(jī)、彩超、全自動生化分析儀、放射治療設(shè)備以及核醫(yī)學(xué)成像設(shè)備等系列產(chǎn)品，其中CT機(jī)填補(bǔ)了中國在該領(lǐng)域的空白，使得中國成為全球少數(shù)幾個能夠生產(chǎn)CT的國家。在自有品牌信息安全產(chǎn)品領(lǐng)域，提供FW、NISG、SOC、IPS、IDS、NTARS、NTPG、VPN及安全服務(wù)、安全集成等全面信息安全整體解決方案，連續(xù)9年領(lǐng)跑中國信息安全市場，東軟NetEye成為中國唯一一家在FW、SOC、IDS市場占有率全部進(jìn)入三甲的專業(yè)安全品牌。中國首家通過CMM5、CMMI5和PCMM5級認(rèn)證的軟件企業(yè)18January20231.1.2東軟建立三所IT大學(xué)三所東軟學(xué)院的在校生總數(shù)已超過25000人,其中90%以上的學(xué)生所學(xué)專業(yè)為軟件和信息工程專業(yè)東軟學(xué)院已經(jīng)成為東軟自身、東軟客戶與合作伙伴共同分享人力資源的平臺大連東軟信息學(xué)院成都東軟學(xué)院南海東軟信息學(xué)院1.1學(xué)院發(fā)展歷程

1.1學(xué)院發(fā)展歷程1.1.3學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

2002年8月：學(xué)院奠基2003年11月：首批35所國家級示范性軟件職業(yè)學(xué)院之一

2005年4月：成為國家火炬計(jì)劃成都數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地

2005年9月:成為國家數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)化人才培訓(xùn)基地

2008年5-9月:

遭受5.12特大地震，組織4600名師生進(jìn)行了災(zāi)后最大規(guī)模的異地復(fù)課，

同年9月17日實(shí)現(xiàn)本校全面正常上課

2011年4月：被教育部正式批準(zhǔn)為全日制普通本科高校2012年12月：博士后創(chuàng)新工作站學(xué)院占地面積592畝，校園總建筑面積近17萬平方米

1.1

學(xué)院發(fā)展歷程

1.1.4學(xué)院校區(qū)鳥瞰圖

1.1

學(xué)院發(fā)展歷程

國家教育部部長袁貴仁、四川省原省委書記張學(xué)忠、原省長張中偉、原省政協(xié)主席秦玉琴，原省委常委、省委常委、組織部長柯尊平，四川省原副省長楊志文，成都市市長葛紅林，原教育廳廳長涂文濤等領(lǐng)導(dǎo)先后視察學(xué)院，并對學(xué)院的辦學(xué)模式和特色給予了高度評價。1.1.5學(xué)院發(fā)展得到各級政府和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷辦學(xué)類型定位學(xué)科專業(yè)定位培養(yǎng)目標(biāo)定位

1.2.1

學(xué)院發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)以工學(xué)為主，管理學(xué)、人文學(xué)等學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展IT應(yīng)用型大學(xué)

有特色、高水平IT應(yīng)用型大學(xué)“實(shí)用化、國際化、個性化”應(yīng)用型高級技術(shù)專門人才服務(wù)面向定位立足四川、服務(wù)西部，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)發(fā)展目標(biāo)定位

1.2學(xué)院發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)與辦學(xué)特色

1.2學(xué)院發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)與辦學(xué)特色

1.2.2

學(xué)院發(fā)展的辦學(xué)特色“1321”辦學(xué)特色1234“1”個先進(jìn)辦學(xué)理念：教育創(chuàng)造學(xué)生價值“3”個獨(dú)特

辦學(xué)機(jī)制：民辦教育體制機(jī)制

培養(yǎng)模式：T—C人才培養(yǎng)模式

團(tuán)隊(duì)管理：專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)“2”個優(yōu)越

育人環(huán)境：3A式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

實(shí)訓(xùn)資源：教學(xué)化實(shí)訓(xùn)資源體系“1”個優(yōu)秀師資隊(duì)伍：雙師型的教師隊(duì)伍二、教育的六個重要問題——“六個教”成都東軟學(xué)院“六個教”與T-C教育教學(xué)改革

2.1朝什么方向教

怎么教教得怎么樣教什么用什么教朝什么方向教六個主要問題誰來教“六個教”是培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的關(guān)鍵要素

2.1朝什么方向教-“三個面向”

18January2023我國目前正處于調(diào)整結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式的關(guān)鍵時期；現(xiàn)代社會，軟件已經(jīng)無處不在；APPS的開發(fā)及應(yīng)用已成為熱潮：10月，蘋果AppStore的應(yīng)用總量已超過100萬款，谷歌的Google

Play應(yīng)用下載量已超過蘋果25%，而微軟的WP商城目前App數(shù)量約為10萬；微信：技術(shù)、藝術(shù)和商業(yè)模式的完美結(jié)合；國內(nèi)外月活躍用戶超過2.7億。

2.1.1面向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)—工業(yè)—服務(wù)業(yè)電視、收音機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)技術(shù)節(jié)約—消費(fèi)—愉悅消費(fèi)—價值、文化消費(fèi)面向現(xiàn)代化

2.1.2朝什么方向教——面向世界面向世界日本企業(yè)曾經(jīng)的繁榮帶來的思考中國公司的國際化中國已經(jīng)超越日本，成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體世界越來越重視中國市場：僅成都而言，世界500強(qiáng)企業(yè)中已有245家在此落戶，而在未來5年，將會有越來越多的海外企業(yè)進(jìn)駐中國。

2.1朝什么方向教

面向未來世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化全球化趨勢加??；用發(fā)展的眼光看教育：要以未來5年-10年內(nèi)社會的發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)需求來審視現(xiàn)在的教育定位。西方國家能在金融危機(jī)之后迅速崛起：注重對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)（瑞士研究型人才和應(yīng)用型人才比為18%：82%，德國為20%：80%）；中國應(yīng)用型教育現(xiàn)狀：社會偏見——高考成績不好的人接受職業(yè)教育。

2.1.3朝什么方向教——面向未來2.1朝什么方向教

2.2教什么怎么教教得怎么樣誰來教用什么教教什么六個主要問題朝什么方向教

2.2.1教育創(chuàng)造學(xué)生價值2.2教什么學(xué)生和家長的期待學(xué)生能找到工作學(xué)生能找到好工作學(xué)生能持續(xù)找到好工作學(xué)生能幫別人找到好工作擁有健康、快樂、積極、幸福的人生企業(yè)的期待專業(yè)知識和技術(shù)創(chuàng)新思維職業(yè)素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度責(zé)任價值觀實(shí)際應(yīng)用能力需要人才為企業(yè)創(chuàng)造價值能為企業(yè)創(chuàng)造價值的人才需要具備的能力TOPCARES能力指標(biāo)體系TTechnicalknowledgeandreasoning（技術(shù)知識與推理能力）OOpenmindedandinnovation（開放式思維與創(chuàng)新）PPersonalandprofessionalskills（個人職業(yè)能力）CCommunicationandteamwork（溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作）AAttitudeandmanner（態(tài)度與習(xí)慣）RResponsibility（責(zé)任感）EEthicalvalues（價值觀）SSocialcontributionbyapplicationpractice（CDIO）應(yīng)用創(chuàng)造社會價值12534專業(yè)技術(shù)與應(yīng)用能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力終身學(xué)習(xí)能力組織與管理能力價值觀與態(tài)度東軟五元知識結(jié)構(gòu)體系創(chuàng)新的CDIO2.2教什么

2.2.2從五元知識架構(gòu)到東軟教育的最高關(guān)注2.2教什么

2.2.2從五元知識架構(gòu)到東軟教育的最高關(guān)注序號簡寫英文全稱中文全稱1TTechnicalknowledgeandreasoning技術(shù)知識與推理能力2OOpenmindedandinnovation開放式思維與創(chuàng)新3PPersonalandprofessionalskills個人職業(yè)能力4CCommunicationandteamwork溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作5AAttitudeandmanner態(tài)度與習(xí)慣6RResponsibility責(zé)任感7EEthicalvalues價值觀8SSocialcontributionbyapplicationpractice（CDIO）實(shí)踐構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行為社會的貢獻(xiàn)TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系：8個一級指標(biāo)32個二級指標(biāo)

110個三級指標(biāo)2.2.3從專業(yè)人才培養(yǎng)能力映射到課程體系2.2教什么

人才培養(yǎng)方案制定十步法：行業(yè)調(diào)研、崗位分析、人才培養(yǎng)定位對比分析、課程設(shè)置對比分析、定位評審、編制課程體系、人才培養(yǎng)方案成稿、培養(yǎng)方案初審、培養(yǎng)方案終審。各專業(yè)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格要求，根據(jù)IT技術(shù)領(lǐng)域和IT職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的IT職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)全院各專業(yè)統(tǒng)一的T—C能力指標(biāo)體系（1級、2級、3級指標(biāo)），各自構(gòu)建了本專業(yè)人才培養(yǎng)所應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)——

專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標(biāo)（4級指標(biāo)）。將T—C能力1、2、3級指標(biāo)與本專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標(biāo)（4級）一并映射到課程體系各門課程之中，做出了專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標(biāo)與課程體系對應(yīng)的MAPPING圖。

在專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標(biāo)與課程設(shè)置體系對應(yīng)的MAPPING圖中，確定了各項(xiàng)專業(yè)能力指標(biāo)在該門課程中的重要度、教學(xué)方式和考核方式。這份專業(yè)能力指標(biāo)與課程設(shè)置體系對應(yīng)的MAPPING圖，為本專業(yè)各門課程制定T—C課程教學(xué)大綱奠定了原則基礎(chǔ)。使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)業(yè)務(wù)規(guī)格的培養(yǎng)要求，在各門課程的授課過程中獲得了文本制度的有利約束。

2.2.3從專業(yè)人才培養(yǎng)能力映射到課程體系2.2教什么2.2.4從課程培養(yǎng)能力指標(biāo)映射到課程內(nèi)容與課程項(xiàng)目2.2教什么

確定課程培養(yǎng)能力指標(biāo)，做出課程培養(yǎng)能力指標(biāo)與課程內(nèi)容、課程項(xiàng)目對應(yīng)的二維矩陣圖

依據(jù)課程大綱的要求，從T—C專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標(biāo)中提取與本課程相關(guān)的能力指標(biāo)構(gòu)成本課程培養(yǎng)能力指標(biāo)。

在確定課程培養(yǎng)能力指標(biāo)的基礎(chǔ)上，形成本課程培養(yǎng)能力指標(biāo)與課程內(nèi)容、課程項(xiàng)目對應(yīng)的（每一個課程培養(yǎng)能力指標(biāo)要與課程內(nèi)容、課程項(xiàng)目做對應(yīng)，至少應(yīng)當(dāng)有4學(xué)時以上的教學(xué)內(nèi)容做支撐）二維矩陣圖。在“二維矩陣圖”中標(biāo)示通過課程教學(xué)所要培養(yǎng)的能力與課程教學(xué)內(nèi)容的匹配關(guān)系。

2.2.4從課程培養(yǎng)能力指標(biāo)映射到課程內(nèi)容與課程項(xiàng)目2.2教什么主干課（10門）核心主干課（6門）支柱性核心主干課（3門）

2.2教什么

2.2.5以專業(yè)核心知識傳授與能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

落實(shí)專業(yè)主干課程建設(shè)的16條基本要求

著力建設(shè)10門專業(yè)主干課重點(diǎn)建設(shè)3門支柱性核心主干課◆實(shí)行主干課程負(fù)責(zé)人制◆組建主干課程教學(xué)梯隊(duì)◆實(shí)施主干課程建設(shè)規(guī)范◆執(zhí)行主干課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)◆落實(shí)主干課程建設(shè)方案◆編寫主干課一體化教材◆優(yōu)化主干課程教學(xué)內(nèi)容◆改革主干課程教學(xué)方法◆上好主干課程第一堂課◆組織主干課程公開教學(xué)◆實(shí)行主干課程期中考試◆推行主干課程考試改革◆完善主干課試題庫建設(shè)◆加強(qiáng)主干課案例庫建設(shè)◆強(qiáng)化主干課項(xiàng)目庫建設(shè)◆做好主干課程網(wǎng)站建設(shè)

2.3怎么教誰來教教得怎么樣教什么用什么教怎么教六個主要問題朝什么方向教

2.3.1T—C項(xiàng)目教學(xué)法的重要作用

2.3

怎么教

講授法情景法實(shí)驗(yàn)法案例法…………常規(guī)教學(xué)法千方法萬方法，最重要、最有效的教學(xué)方法是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的的T—C項(xiàng)目教學(xué)法在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)環(huán)境下，運(yùn)用八大（TOPCARES）專業(yè)核心知識與能力，在實(shí)施完成項(xiàng)目、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行的能力T-C項(xiàng)目教學(xué)法

2.3怎么教

2.3.2貫穿大學(xué)全程的逐級遞進(jìn)的T—C實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系項(xiàng)目級別項(xiàng)目泛稱項(xiàng)目構(gòu)成原則項(xiàng)目能力培養(yǎng)要求實(shí)施時間一級項(xiàng)目綜合項(xiàng)目（基石項(xiàng)目、壓頂石項(xiàng)目）將行業(yè)與崗位實(shí)際項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為可教學(xué)化的項(xiàng)目，為運(yùn)用專業(yè)核心知識，培養(yǎng)專業(yè)核心能力而設(shè)置的綜合項(xiàng)目滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)業(yè)務(wù)規(guī)格要求，從專業(yè)層面全面培養(yǎng)崗位工程師構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行能力第一學(xué)年第四學(xué)年二級項(xiàng)目課程群項(xiàng)目基于多門專業(yè)主干課程核心知識點(diǎn)的運(yùn)用和能力培養(yǎng)要求而設(shè)置的項(xiàng)目重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用多門專業(yè)主干課程知識，培養(yǎng)一定的專業(yè)核心綜合能力各學(xué)年實(shí)踐學(xué)期三級項(xiàng)目課程項(xiàng)目基于單門課程能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)的課程項(xiàng)目主要訓(xùn)練本門T—C課程項(xiàng)目教學(xué)大綱要求的課程專項(xiàng)技能及應(yīng)用能力理論學(xué)期各門課程四級項(xiàng)目單元組項(xiàng)目基于1門課程2個以上單元（模塊）能力培養(yǎng)要求而設(shè)的項(xiàng)目主要訓(xùn)練本門T—C課程項(xiàng)目教學(xué)大綱要求的基本技能和應(yīng)用能力理論學(xué)期各門課程五級項(xiàng)目單元項(xiàng)目基于1門課程某1個單元（模塊）能力培養(yǎng)要求而設(shè)置的項(xiàng)目主要訓(xùn)練本門T—C課程項(xiàng)目教學(xué)大綱要求的單項(xiàng)技能和應(yīng)用能力理論學(xué)期各門課程

2.3怎么教2.3.3T—C實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與主干課程關(guān)系

圖T—C項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系與專業(yè)主干課程關(guān)系魚骨圖18January2023案例專業(yè)人才培養(yǎng)方案魚骨圖中的各級項(xiàng)目分配合理、內(nèi)容具體，項(xiàng)目有對應(yīng)的主干課程緊密聯(lián)系

2.3怎么教

2.3怎么教SOVO——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的平臺V-CXO（學(xué)生）在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，按照“虛擬公司”的運(yùn)行方式組織、管理其團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營，完成給定的開發(fā)任務(wù)；SOVO，營造仿真企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，引進(jìn)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建企業(yè)案例庫，面向?qū)W生開展崗位實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育。SOVO指導(dǎo)教師學(xué)生SOVO虛擬公司虛擬公司虛擬公司虛擬公司虛擬公司虛擬公司虛擬公司各系社會遴選學(xué)生根據(jù)虛擬公司業(yè)務(wù)方向,指派教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)SOVO日常教學(xué)管理實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)、完善、升級指導(dǎo)虛擬公司運(yùn)行根據(jù)虛擬公司業(yè)務(wù)方向，指導(dǎo)教師及學(xué)生實(shí)訓(xùn)通過選拔，進(jìn)入SOVO實(shí)訓(xùn)合同項(xiàng)目BPOIBT就業(yè)2.3.4在SOVO環(huán)境下開展崗位實(shí)訓(xùn)求職英語IT職業(yè)英語軟件工程英語商務(wù)英語英語口語技能實(shí)訓(xùn)英語視聽說大學(xué)英語（三、四）實(shí)用英語（三、四）英語口語（一、二）英語電影賞析（選修）大學(xué)英語（一、二）實(shí)用英語（一、二）OFFICE案例教學(xué)（雙語實(shí)踐課）必修課程1年級2年級3年級4年級選修課程2.3.5在國際交流與合作中強(qiáng)化學(xué)生外語應(yīng)用能力國際交流與合作學(xué)院與美國、英國、澳大利亞、日本、愛爾蘭、韓國等國家逾百所同優(yōu)秀大學(xué)和機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系。學(xué)院每年為學(xué)子提供赴馬來亞大學(xué)、臺北城市科技大學(xué)的免學(xué)費(fèi)交換學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)院與美國知名公司合作在美設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，每年選拔優(yōu)秀學(xué)子赴美參加帶薪實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。與盧旺達(dá)教育部長簽署留學(xué)生項(xiàng)目，盧旺達(dá)教育部輸送留學(xué)生來學(xué)院學(xué)習(xí)。2.3怎么教18January20232.3.6以項(xiàng)目小組團(tuán)隊(duì)方式開展實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)2.3怎么教

學(xué)生按項(xiàng)目要求分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，考核時隨機(jī)抽取小組一位成員答辯作為該小組成績，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任感、演講能力等。2.3.7第二課堂與第一課堂相結(jié)合共同施教2.3

怎么教

2.4誰來教

怎么教教得怎么樣教什么用什么教誰來教六個主要問題朝什么方向教

建立一支“雙師型”、“雙崗位”的師資隊(duì)伍。2.4誰來教

2.4.1“雙師型”學(xué)院教師上講臺2.4誰來教

2.4.2“雙師型”企業(yè)工程師上講臺3213校內(nèi)教學(xué)校外教學(xué)“雙師型”企業(yè)工程師到校參與實(shí)踐學(xué)期或綜合實(shí)訓(xùn)階段的教學(xué)由企業(yè)工程師擔(dān)任指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)崗位的實(shí)踐學(xué)生培養(yǎng)學(xué)院與東軟集團(tuán)、思科等50余家企業(yè)建立校企合作機(jī)制。2.4誰來教

2.4.3素質(zhì)教師實(shí)施專業(yè)教育上講臺TOPCARESTOPCARESTOPCARESTOPCARES以學(xué)生為中心的專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)（TOPCARES）專業(yè)黨支部專業(yè)教師隊(duì)伍來自企業(yè)的工程師專業(yè)團(tuán)總支專業(yè)虛擬公司（SOVO）專業(yè)社團(tuán)組織素質(zhì)教師2.4誰來教

2.4.3素質(zhì)教師實(shí)施專業(yè)教育上講臺ACB素質(zhì)教師教授學(xué)生人文素質(zhì)教育課、思想政治理論課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、心理健康教育課等課程傳授者教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、和責(zé)任感教導(dǎo)者管理實(shí)踐學(xué)期實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)習(xí)）教學(xué)環(huán)節(jié)管理者2.4誰來教

2.4.4學(xué)生上講臺當(dāng)先生學(xué)生上講臺學(xué)生按項(xiàng)目分組，各小組學(xué)生上臺講授知識點(diǎn)在項(xiàng)目中的應(yīng)用與項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施運(yùn)行情況；高年級學(xué)生與教師組建課程教學(xué)組，由高年級的學(xué)生為低年級學(xué)生授課；按照實(shí)踐項(xiàng)目成員分工的不同，由高年級的學(xué)生與低年級的學(xué)生聯(lián)合組建項(xiàng)目組，由高年級學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，直接指導(dǎo)低年級學(xué)生。

大力推行大學(xué)生轉(zhuǎn)換角色登上講臺的教學(xué)新模式

2.5用什么教怎么教教得怎么樣教什么誰來教用什么教六個主要問題朝什么方向教2.5用什么教

2.5.1以e-Learning方式開展教學(xué)構(gòu)建了3A實(shí)踐教學(xué)環(huán)境：Anytime、Anywhere、Anyway——任何時間、任何地點(diǎn)、以任何方式進(jìn)行課程實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)院現(xiàn)有嵌入式、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、動畫、多媒體和ERP六個實(shí)驗(yàn)群，擁有動作捕捉、信息安全、電視演播、商業(yè)攝影、動畫及非線性編輯、網(wǎng)絡(luò)和物流等32個先進(jìn)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。由校園網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器群、學(xué)生筆記本電腦組成的在線虛擬實(shí)驗(yàn)（LabForm），可以支持大量學(xué)生使用仿真技術(shù)和e-Learning技術(shù)開展大量的軟、硬件實(shí)驗(yàn)。2.5用什么教2.5.2以在線實(shí)訓(xùn)平臺的方式開展教學(xué)

測評系統(tǒng)軟件實(shí)訓(xùn)平臺包括Java、.net、嵌入式、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件測試睿鼎測評系統(tǒng)、睿博IT技能測評系統(tǒng)每個學(xué)生都能隨時進(jìn)行在線實(shí)訓(xùn)和測評

2.6教的怎么樣怎么教誰來教教什么用什么教教得怎么樣六個主要問題朝什么方向教2.6教得怎么樣

2.6.1一體化教育教學(xué)質(zhì)量保障體系

成立教學(xué)質(zhì)量管理與保障部，開展經(jīng)常性的靜態(tài)、動態(tài)教學(xué)質(zhì)量評估與檢查。2.6教得怎么樣

2.6.2一體化教育教學(xué)質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)流程教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況：1、專業(yè)情況評估2、課程（項(xiàng)目）評估3、專業(yè)教師評估4、素質(zhì)教師評估5、實(shí)踐條件評估6、日常教學(xué)評估7、師資隊(duì)伍評估8、學(xué)生活動設(shè)計(jì)評估9、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估標(biāo)準(zhǔn)&制度：1、專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)2、人才培養(yǎng)方案評估標(biāo)準(zhǔn)3、課程評估標(biāo)準(zhǔn)4、項(xiàng)目評估標(biāo)準(zhǔn)5、教師教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)6、教育團(tuán)隊(duì)評估標(biāo)準(zhǔn)7、教材評估標(biāo)準(zhǔn)8、實(shí)踐環(huán)節(jié)評估標(biāo)準(zhǔn)9、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)2.6教得怎么樣TOPCARES能力指標(biāo)體系TTechnicalknowledgeandreasoning技術(shù)知識與推理能力OOpenmindedandinnovation開放式思維與創(chuàng)新PPersonalandprofessionalskills個人職業(yè)能）CCommunicationandteamwork溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作AAttitudeandmanner態(tài)度與習(xí)慣RResponsibility

責(zé)任感EEthicalvalues

價值觀SSocialcontributionbyapplicationpractice（CDIO）應(yīng)用創(chuàng)造社會價值專業(yè)評估指標(biāo)體系Orientationandcharacteristic定位及特色—特色、地區(qū)影響力Teachingstaff師資隊(duì)伍—名師、留學(xué)、企業(yè)經(jīng)歷Curriculumconstruction課程建設(shè)—重構(gòu)、開放、共享Projectconstruction項(xiàng)目建設(shè)—行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目Engineeringpracticeplace工程實(shí)踐場所—校企（億元規(guī)模）基地Industryuniversityandresearch產(chǎn)學(xué)及科研—人均收入Internationalization國際化—師生互換占比Qualityofcultivating培養(yǎng)質(zhì)量—幸福感、滿意度、就業(yè)質(zhì)量2.6.3與TOPCARES能力指標(biāo)體系相對應(yīng)的專業(yè)評估體系2.6教得怎么樣2.6.4學(xué)生從德、學(xué)、用三個維度評價，教師采用德、教、學(xué)評價模型德學(xué)用學(xué)得怎樣道德品質(zhì)人格品質(zhì)尊師愛生幸福感貢獻(xiàn)度實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)投入學(xué)習(xí)效果德教學(xué)職業(yè)道德工作態(tài)度勞動紀(jì)律課堂建設(shè)專業(yè)建設(shè)課程建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)滿意度投入度學(xué)習(xí)效果領(lǐng)導(dǎo)會診用人單位調(diào)查學(xué)生評教同行評教督導(dǎo)評教教得怎樣專家評教

三、T—C教改的指導(dǎo)思想、

基本思路與目標(biāo)要求

成都東軟學(xué)院“六個教”與T-C教育教學(xué)改革

3.1T—C教學(xué)改革工作的指導(dǎo)思想

十句話：

以T-C教育理念為指導(dǎo)以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為龍頭以專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)構(gòu)建為基礎(chǔ)以專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線以T-C一體化課程建設(shè)為重點(diǎn)

3.1T—C教學(xué)改革工作的指導(dǎo)思想

十句話：

以T-C一體化項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)引以T-C一體化教學(xué)資源（教材）建設(shè)為關(guān)鍵以T-C一體化教學(xué)質(zhì)量管理保障體系構(gòu)建為保障以全面實(shí)施T-C一體化人才培養(yǎng)模式為根本任務(wù)以高素質(zhì)IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量

3.2

T—C教學(xué)改革工作的基本思路

七個方面：轉(zhuǎn)變教育思想、推進(jìn)T—C改革、找準(zhǔn)專業(yè)方向明確培養(yǎng)目標(biāo)、制訂培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)落實(shí)三進(jìn)任務(wù)、實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)引、培養(yǎng)實(shí)踐能力打破傳統(tǒng)教法、推行考核改革、促進(jìn)主動學(xué)習(xí)編寫系列教材、開發(fā)教學(xué)資源、營造學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建專業(yè)團(tuán)隊(duì)、提升教師水準(zhǔn)、實(shí)施工程教育開展質(zhì)量評估、培養(yǎng)應(yīng)用人才、提高辦學(xué)水平

四、T—C教學(xué)改革工作的回顧

成都東軟學(xué)院“六個教”與T-C教育教學(xué)改革

4.1T—C教學(xué)改革工作的十個階段

十個階段：出臺一系列模板召開里程碑會議邁出堅(jiān)實(shí)第一步奠定改革之基礎(chǔ)組織院領(lǐng)導(dǎo)務(wù)虛第一階段：CDIO工程教育模式理論學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)班子務(wù)虛階段第三階段：T—C模式改革完成十項(xiàng)文件模板研制出臺階段

第四階段：T—C模式培養(yǎng)方案大綱諸項(xiàng)文本制定論證階段第二階段：T—C模式改革廣大教師干部思想發(fā)動啟動階段

第五階段：T—C模式改革進(jìn)到邊實(shí)施邊改進(jìn)實(shí)踐探索階段

4.1T—C教學(xué)改革工作的十個階段

十個階段：取得階段性成效取得顯著性成效凝練標(biāo)志性成果啟動新一輪改革取得初步的成效第六階段：T—C模式深入到“進(jìn)課堂進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)教材”階段第八階段：T—C模式進(jìn)入深層次的教學(xué)改革攻關(guān)實(shí)踐階段第九階段：T—C模式經(jīng)首輪教改實(shí)踐進(jìn)入到科學(xué)總結(jié)階段第七階段：T—C模式以各級項(xiàng)目的構(gòu)建帶動課程改革階段第十階段：T—C模式由首輪教改實(shí)踐轉(zhuǎn)入新一輪改革階段深入學(xué)習(xí)重在實(shí)踐CDIO教育理念與東軟學(xué)院教育模式結(jié)合產(chǎn)生了具有東軟特色的TOPCARES—CDIO人才培養(yǎng)新模式2009年起，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶頭，組織全院教師學(xué)習(xí)CDIO工程教育模式理論，經(jīng)過4年的探索實(shí)踐，TOPCARES—CDIO人才培養(yǎng)新模式已經(jīng)結(jié)出豐碩之教育教學(xué)改革成果

4.2

T—C

理論學(xué)習(xí)與思想發(fā)動階段

人手一冊《重新認(rèn)識工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法》學(xué)習(xí)理解CDIO掌握運(yùn)用CDIO4.2

T—C

理論學(xué)習(xí)與思想發(fā)動階段

學(xué)習(xí)運(yùn)用CDIO教育模式探索東軟人才培養(yǎng)模式走東軟理論創(chuàng)新之路由CDIO到東軟教育T—C新模式歐美國家——四個層面的能力要求——CDIO教育模式汕頭大學(xué)——EIP——汕頭大學(xué)EIP-CDIO教育模式東軟教育——TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)新模式學(xué)以致用——積極探索——勇于創(chuàng)新——促進(jìn)發(fā)展

4.3TOPCARES—CDIO模板研制制定TOPCARES-CDIO整套文件及系列模板⑥項(xiàng)目設(shè)計(jì)指導(dǎo)性原則⑨課程培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容對應(yīng)mapping圖⑩項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)與項(xiàng)目內(nèi)容對應(yīng)mapping圖?教學(xué)符號代碼規(guī)則⑧專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系對應(yīng)mapping圖⑦系列教材指導(dǎo)性綱要TOPCARES-CDIO②人才培養(yǎng)方案（模版）①能力指標(biāo)體系③課程教學(xué)大綱（模版）④項(xiàng)目教學(xué)大綱（模版）⑤項(xiàng)目教案指導(dǎo)性綱要4.4基于T—C模式下教學(xué)文本的制訂

4.4.1T—C人才培養(yǎng)方案的制訂按照“十步法”要求，制定全院統(tǒng)一的能力培養(yǎng)指標(biāo)（第1、2、3級指標(biāo)）制訂專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標(biāo)（第4級指標(biāo)）做出專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標(biāo)與課程設(shè)置體系對應(yīng)的MAPPING圖Stage1Stage2Stage3

4.4.1T—C人才培養(yǎng)方案的制訂4.4基于T—C模式下教學(xué)文本的制訂

在MAPPING圖中，確定了各項(xiàng)專業(yè)能力指標(biāo)在該門課程中的重要度、教學(xué)方式和考核方式為本專業(yè)各門課程制定T—C課程教學(xué)大綱奠定了原則基礎(chǔ)使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)業(yè)務(wù)規(guī)格的培養(yǎng)要求，在各門課程的授課過程中獲得了文本制度的有利約束4.4基于T—C模式下教學(xué)文本的制訂

4.4.2T—C課程大綱的制訂②④⑤①以TOPCARES—CDIO課程大綱模版的規(guī)范要求制訂課程大綱以10門專業(yè)主干課程為重點(diǎn)帶動各課程T—C大綱的制訂工作③以課程三級項(xiàng)目的構(gòu)建為核心，帶動本門課程四級項(xiàng)目和五級項(xiàng)目的構(gòu)建以考核學(xué)生能力為重點(diǎn)，鼓勵團(tuán)隊(duì)答辯方式及學(xué)生互問互答攻擊防守式等計(jì)分辦法各門課程的第一堂課作為“三級項(xiàng)目導(dǎo)引”課。三級項(xiàng)目在課程中，課程的三、四、五級項(xiàng)目是課程的主線

4.4基于T—C模式下教學(xué)文本的制訂

4.4.3《專業(yè)導(dǎo)引》課中“專業(yè)導(dǎo)引項(xiàng)目”大綱的制訂

新生從第一堂《專業(yè)導(dǎo)引》課程的專業(yè)導(dǎo)引基石項(xiàng)目的實(shí)踐體驗(yàn)中，認(rèn)識到“T—C項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”是完成專業(yè)教育，“如何學(xué)習(xí)課程”、“如何做項(xiàng)目”的最佳學(xué)習(xí)方式認(rèn)識學(xué)習(xí)方法

《專業(yè)導(dǎo)引》課程為學(xué)生提供工程實(shí)踐的框架，使學(xué)生

一入學(xué)就能在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

的環(huán)境下，領(lǐng)受工程

師在項(xiàng)目、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的開發(fā)過程中如何構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的初始的基本訓(xùn)練方法提供實(shí)踐框架

4.4基于T—C模式下教學(xué)文本的制訂

4.4.3《專業(yè)導(dǎo)引》課中“專業(yè)導(dǎo)引項(xiàng)目”大綱的制訂《專業(yè)導(dǎo)引》課程的作用1234“1”個框架專業(yè)全貌——看見樹木前，先看見森林“2”個整體項(xiàng)目整體——了解一、二級項(xiàng)目的整體課程整體——知曉專業(yè)主干課程的整體“3”個效果激發(fā)興趣——產(chǎn)生了對項(xiàng)目開發(fā)的興趣知所不知——感覺對專業(yè)知識不甚了解有路可循——意識到知識能力可以掌握“4”個熱愛職業(yè)——做項(xiàng)目開發(fā)工程師有前途專業(yè)——激發(fā)了對專業(yè)的熱愛動力學(xué)校——學(xué)校提供了好的教學(xué)條件老師——專業(yè)老師很敬業(yè)又有水平4.4基于T—C模式下教學(xué)文本的制訂

4.4.4課程三級項(xiàng)目大綱制訂的基本要求項(xiàng)目的基本信息項(xiàng)目代碼、項(xiàng)目名稱、教學(xué)周數(shù)、課內(nèi)（課外）學(xué)時等項(xiàng)目的教學(xué)要求教學(xué)時間、教學(xué)目標(biāo)（知識點(diǎn)、技能點(diǎn)）、項(xiàng)目基本描述（項(xiàng)目與課程各單元之間關(guān)系）、教學(xué)方法等項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

教學(xué)組織、實(shí)施流程、團(tuán)隊(duì)工作運(yùn)行、實(shí)施過程管理、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源等項(xiàng)目教學(xué)的評價注重學(xué)生在項(xiàng)目活動中能力發(fā)展的過程，以項(xiàng)目成果物評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價；學(xué)生自評、互評與教師評價結(jié)合的方式

4.4基于T—C模式下教學(xué)文本的制訂

4.4.5

對課程四級、五級項(xiàng)目教學(xué)的基本要求AB四級/五級項(xiàng)目

靈活A(yù)

視課程性質(zhì)的不同，有些課程可以通過若干五級項(xiàng)目和幾個四級項(xiàng)目的實(shí)施將本門課程的核心知識點(diǎn)與技能點(diǎn)銜接運(yùn)用B全面

全面開展T—C課程項(xiàng)目考核改革，注重學(xué)生能力提升的實(shí)際表現(xiàn)，以項(xiàng)目成果物評價學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價，學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合等考核方式的多元化

4.4基于T—C模式下教學(xué)文本的制訂

4.4.6

實(shí)踐學(xué)期二級項(xiàng)目構(gòu)建的基本要求（1）是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是否有利于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)（2）是否符合與前序理論學(xué)期相關(guān)課程的三級項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)原則（3）是否符合與專業(yè)基石項(xiàng)目和壓頂石項(xiàng)目相匹配、相銜接、相呼應(yīng)原則（4）三個實(shí)踐學(xué)期的二級項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否符合能力培養(yǎng)逐次遞進(jìn)、逐步提高原則二級項(xiàng)目

4.4基于T—C模式下教學(xué)文本的制訂

4.4.7

綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（二級項(xiàng)目）構(gòu)建的基本要求前呼后應(yīng)關(guān)聯(lián)（1）“前呼”三個實(shí)踐學(xué)期二級項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)大綱訓(xùn)練內(nèi)容的要求，與前面實(shí)踐學(xué)期的二級項(xiàng)目有明確的內(nèi)在

聯(lián)系（2）“后應(yīng)”畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文壓頂石項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)大綱的培養(yǎng)要求,與壓頂石項(xiàng)目之間在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上達(dá)到相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，在能力培養(yǎng)上達(dá)到逐次遞升的效果（3）綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要具備在項(xiàng)目體系構(gòu)建方面的合理性、整體性和關(guān)聯(lián)性采用團(tuán)隊(duì)、系、學(xué)院三級評審論證與答辯的方式4.5基于T—C模式下教學(xué)文本制訂的論證答辯

4.5.1培養(yǎng)方案、課程大綱、項(xiàng)目大綱制訂的論證答辯

（1）以專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)為單位，組織團(tuán)隊(duì)全體教師參加的團(tuán)隊(duì)級評審論證答辯（2）在專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)答辯的基礎(chǔ)上，開展系級評審論證答辯

（3）在系級評審論證答辯的基礎(chǔ)上，組織有全院教師、管理人員參加的院級答辯

4.6T-C教改實(shí)踐進(jìn)程回眸

(1)

學(xué)習(xí)CDIO理念培養(yǎng)高素質(zhì)IT應(yīng)用型人才——學(xué)院“頭腦風(fēng)暴”教改