成都東軟學院六個教與TC教育教學改革(西昌學院院長班)

成都東軟學院“六個教”與

TOPCARES-CDIO教育教學改革Copyright?2012ChengduNeusoftUniversity2014年5月6日

一、學院發(fā)展歷程、頂層設計與辦學特色二、教育的六個重要問題——“六個教”三、T—C教改的指導思想、基本思路與目標要求四、T—C教學改革工作的回顧五、T—C教學改革工作的展望

成都東軟學院“六個教”與T-C教育教學改革一、學院發(fā)展歷程、頂層設計與辦學特色

成都東軟學院“六個教”與T-C教育教學改革

1991年，創(chuàng)立于東北大學23000余名員工（1000+外籍員工）在中國設有8個區(qū)域總部，40多個城市營銷與服務網(wǎng)絡，10多個開發(fā)中心，8個軟件研發(fā)基地，4個軟件園，1個云基地和1個數(shù)字醫(yī)療生產(chǎn)基地在大連、南海、成都和沈陽建立了3所東軟信息學院和1所生物醫(yī)學與信息工程學院在美國、日本、歐洲、中東等設有子公司

1.1學院發(fā)展歷程1.1.1東軟集團簡介東軟IT行業(yè)解決方案服務于電信、能源、金融、政府（社會保障、財政、公檢法、國土資源、稅務、質(zhì)檢、環(huán)保等）以及制造業(yè)與商貿(mào)流通業(yè)、教育、交通等眾多行業(yè)，奔馳、寶馬、波音公司均采用東軟的解決系統(tǒng)；擁有中國自主產(chǎn)權(quán)的CT、磁共振、數(shù)字X線機、彩超、全自動生化分析儀、放射治療設備以及核醫(yī)學成像設備等系列產(chǎn)品，其中CT機填補了中國在該領域的空白，使得中國成為全球少數(shù)幾個能夠生產(chǎn)CT的國家。在自有品牌信息安全產(chǎn)品領域，提供FW、NISG、SOC、IPS、IDS、NTARS、NTPG、VPN及安全服務、安全集成等全面信息安全整體解決方案，連續(xù)9年領跑中國信息安全市場，東軟NetEye成為中國唯一一家在FW、SOC、IDS市場占有率全部進入三甲的專業(yè)安全品牌。中國首家通過CMM5、CMMI5和PCMM5級認證的軟件企業(yè)18January20231.1.2東軟建立三所IT大學三所東軟學院的在校生總數(shù)已超過25000人,其中90%以上的學生所學專業(yè)為軟件和信息工程專業(yè)東軟學院已經(jīng)成為東軟自身、東軟客戶與合作伙伴共同分享人力資源的平臺大連東軟信息學院成都東軟學院南海東軟信息學院1.1學院發(fā)展歷程

1.1學院發(fā)展歷程1.1.3學院實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

2002年8月：學院奠基2003年11月：首批35所國家級示范性軟件職業(yè)學院之一

2005年4月：成為國家火炬計劃成都數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)人才培訓基地

2005年9月:成為國家數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)化人才培訓基地

2008年5-9月:

遭受5.12特大地震，組織4600名師生進行了災后最大規(guī)模的異地復課，

同年9月17日實現(xiàn)本校全面正常上課

2011年4月：被教育部正式批準為全日制普通本科高校2012年12月：博士后創(chuàng)新工作站學院占地面積592畝，校園總建筑面積近17萬平方米

1.1

學院發(fā)展歷程

1.1.4學院校區(qū)鳥瞰圖

1.1

學院發(fā)展歷程

國家教育部部長袁貴仁、四川省原省委書記張學忠、原省長張中偉、原省政協(xié)主席秦玉琴，原省委常委、省委常委、組織部長柯尊平，四川省原副省長楊志文，成都市市長葛紅林，原教育廳廳長涂文濤等領導先后視察學院，并對學院的辦學模式和特色給予了高度評價。1.1.5學院發(fā)展得到各級政府和領導的關(guān)懷辦學類型定位學科專業(yè)定位培養(yǎng)目標定位

1.2.1

學院發(fā)展的頂層設計以工學為主，管理學、人文學等學科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展IT應用型大學

有特色、高水平IT應用型大學“實用化、國際化、個性化”應用型高級技術(shù)專門人才服務面向定位立足四川、服務西部，為區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務發(fā)展目標定位

1.2學院發(fā)展的頂層設計與辦學特色

1.2學院發(fā)展的頂層設計與辦學特色

1.2.2

學院發(fā)展的辦學特色“1321”辦學特色1234“1”個先進辦學理念：教育創(chuàng)造學生價值“3”個獨特

辦學機制：民辦教育體制機制

培養(yǎng)模式：T—C人才培養(yǎng)模式

團隊管理：專業(yè)教育管理團隊“2”個優(yōu)越

育人環(huán)境：3A式實踐教學環(huán)境

實訓資源：教學化實訓資源體系“1”個優(yōu)秀師資隊伍：雙師型的教師隊伍二、教育的六個重要問題——“六個教”成都東軟學院“六個教”與T-C教育教學改革

2.1朝什么方向教

怎么教教得怎么樣教什么用什么教朝什么方向教六個主要問題誰來教“六個教”是培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的關(guān)鍵要素

2.1朝什么方向教-“三個面向”

18January2023我國目前正處于調(diào)整結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式的關(guān)鍵時期；現(xiàn)代社會，軟件已經(jīng)無處不在；APPS的開發(fā)及應用已成為熱潮：10月，蘋果AppStore的應用總量已超過100萬款，谷歌的Google

Play應用下載量已超過蘋果25%，而微軟的WP商城目前App數(shù)量約為10萬；微信：技術(shù)、藝術(shù)和商業(yè)模式的完美結(jié)合；國內(nèi)外月活躍用戶超過2.7億。

2.1.1面向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)—工業(yè)—服務業(yè)電視、收音機、互聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)技術(shù)節(jié)約—消費—愉悅消費—價值、文化消費面向現(xiàn)代化

2.1.2朝什么方向教——面向世界面向世界日本企業(yè)曾經(jīng)的繁榮帶來的思考中國公司的國際化中國已經(jīng)超越日本，成為世界第二大經(jīng)濟體世界越來越重視中國市場：僅成都而言，世界500強企業(yè)中已有245家在此落戶，而在未來5年，將會有越來越多的海外企業(yè)進駐中國。

2.1朝什么方向教

面向未來世界經(jīng)濟、政治、文化全球化趨勢加??；用發(fā)展的眼光看教育：要以未來5年-10年內(nèi)社會的發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)需求來審視現(xiàn)在的教育定位。西方國家能在金融危機之后迅速崛起：注重對應用型人才的培養(yǎng)（瑞士研究型人才和應用型人才比為18%：82%，德國為20%：80%）；中國應用型教育現(xiàn)狀：社會偏見——高考成績不好的人接受職業(yè)教育。

2.1.3朝什么方向教——面向未來2.1朝什么方向教

2.2教什么怎么教教得怎么樣誰來教用什么教教什么六個主要問題朝什么方向教

2.2.1教育創(chuàng)造學生價值2.2教什么學生和家長的期待學生能找到工作學生能找到好工作學生能持續(xù)找到好工作學生能幫別人找到好工作擁有健康、快樂、積極、幸福的人生企業(yè)的期待專業(yè)知識和技術(shù)創(chuàng)新思維職業(yè)素養(yǎng)團隊合作態(tài)度責任價值觀實際應用能力需要人才為企業(yè)創(chuàng)造價值能為企業(yè)創(chuàng)造價值的人才需要具備的能力TOPCARES能力指標體系TTechnicalknowledgeandreasoning（技術(shù)知識與推理能力）OOpenmindedandinnovation（開放式思維與創(chuàng)新）PPersonalandprofessionalskills（個人職業(yè)能力）CCommunicationandteamwork（溝通表達與團隊合作）AAttitudeandmanner（態(tài)度與習慣）RResponsibility（責任感）EEthicalvalues（價值觀）SSocialcontributionbyapplicationpractice（CDIO）應用創(chuàng)造社會價值12534專業(yè)技術(shù)與應用能力團隊協(xié)作與溝通能力終身學習能力組織與管理能力價值觀與態(tài)度東軟五元知識結(jié)構(gòu)體系創(chuàng)新的CDIO2.2教什么

2.2.2從五元知識架構(gòu)到東軟教育的最高關(guān)注2.2教什么

2.2.2從五元知識架構(gòu)到東軟教育的最高關(guān)注序號簡寫英文全稱中文全稱1TTechnicalknowledgeandreasoning技術(shù)知識與推理能力2OOpenmindedandinnovation開放式思維與創(chuàng)新3PPersonalandprofessionalskills個人職業(yè)能力4CCommunicationandteamwork溝通表達與團隊合作5AAttitudeandmanner態(tài)度與習慣6RResponsibility責任感7EEthicalvalues價值觀8SSocialcontributionbyapplicationpractice（CDIO）實踐構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運行為社會的貢獻TOPCARES-CDIO能力指標體系：8個一級指標32個二級指標

110個三級指標2.2.3從專業(yè)人才培養(yǎng)能力映射到課程體系2.2教什么

人才培養(yǎng)方案制定十步法：行業(yè)調(diào)研、崗位分析、人才培養(yǎng)定位對比分析、課程設置對比分析、定位評審、編制課程體系、人才培養(yǎng)方案成稿、培養(yǎng)方案初審、培養(yǎng)方案終審。各專業(yè)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位和專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格要求，根據(jù)IT技術(shù)領域和IT職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的IT職業(yè)資格標準，對應全院各專業(yè)統(tǒng)一的T—C能力指標體系（1級、2級、3級指標），各自構(gòu)建了本專業(yè)人才培養(yǎng)所應該具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)——

專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標（4級指標）。將T—C能力1、2、3級指標與本專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標（4級）一并映射到課程體系各門課程之中，做出了專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標與課程體系對應的MAPPING圖。

在專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標與課程設置體系對應的MAPPING圖中，確定了各項專業(yè)能力指標在該門課程中的重要度、教學方式和考核方式。這份專業(yè)能力指標與課程設置體系對應的MAPPING圖，為本專業(yè)各門課程制定T—C課程教學大綱奠定了原則基礎。使專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)業(yè)務規(guī)格的培養(yǎng)要求，在各門課程的授課過程中獲得了文本制度的有利約束。

2.2.3從專業(yè)人才培養(yǎng)能力映射到課程體系2.2教什么2.2.4從課程培養(yǎng)能力指標映射到課程內(nèi)容與課程項目2.2教什么

確定課程培養(yǎng)能力指標，做出課程培養(yǎng)能力指標與課程內(nèi)容、課程項目對應的二維矩陣圖

依據(jù)課程大綱的要求，從T—C專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標中提取與本課程相關(guān)的能力指標構(gòu)成本課程培養(yǎng)能力指標。

在確定課程培養(yǎng)能力指標的基礎上，形成本課程培養(yǎng)能力指標與課程內(nèi)容、課程項目對應的（每一個課程培養(yǎng)能力指標要與課程內(nèi)容、課程項目做對應，至少應當有4學時以上的教學內(nèi)容做支撐）二維矩陣圖。在“二維矩陣圖”中標示通過課程教學所要培養(yǎng)的能力與課程教學內(nèi)容的匹配關(guān)系。

2.2.4從課程培養(yǎng)能力指標映射到課程內(nèi)容與課程項目2.2教什么主干課（10門）核心主干課（6門）支柱性核心主干課（3門）

2.2教什么

2.2.5以專業(yè)核心知識傳授與能力培養(yǎng)為重點

落實專業(yè)主干課程建設的16條基本要求

著力建設10門專業(yè)主干課重點建設3門支柱性核心主干課◆實行主干課程負責人制◆組建主干課程教學梯隊◆實施主干課程建設規(guī)范◆執(zhí)行主干課程建設標準◆落實主干課程建設方案◆編寫主干課一體化教材◆優(yōu)化主干課程教學內(nèi)容◆改革主干課程教學方法◆上好主干課程第一堂課◆組織主干課程公開教學◆實行主干課程期中考試◆推行主干課程考試改革◆完善主干課試題庫建設◆加強主干課案例庫建設◆強化主干課項目庫建設◆做好主干課程網(wǎng)站建設

2.3怎么教誰來教教得怎么樣教什么用什么教怎么教六個主要問題朝什么方向教

2.3.1T—C項目教學法的重要作用

2.3

怎么教

講授法情景法實驗法案例法…………常規(guī)教學法千方法萬方法，最重要、最有效的教學方法是以應用能力培養(yǎng)為目的的T—C項目教學法在現(xiàn)代團隊環(huán)境下，運用八大（TOPCARES）專業(yè)核心知識與能力，在實施完成項目、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的過程中，培養(yǎng)學生構(gòu)思—設計—實施—運行的能力T-C項目教學法

2.3怎么教

2.3.2貫穿大學全程的逐級遞進的T—C實訓項目體系項目級別項目泛稱項目構(gòu)成原則項目能力培養(yǎng)要求實施時間一級項目綜合項目（基石項目、壓頂石項目）將行業(yè)與崗位實際項目轉(zhuǎn)化為可教學化的項目，為運用專業(yè)核心知識，培養(yǎng)專業(yè)核心能力而設置的綜合項目滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)業(yè)務規(guī)格要求，從專業(yè)層面全面培養(yǎng)崗位工程師構(gòu)思、設計、實施、運行能力第一學年第四學年二級項目課程群項目基于多門專業(yè)主干課程核心知識點的運用和能力培養(yǎng)要求而設置的項目重點訓練學生綜合應用多門專業(yè)主干課程知識，培養(yǎng)一定的專業(yè)核心綜合能力各學年實踐學期三級項目課程項目基于單門課程能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)而設的課程項目主要訓練本門T—C課程項目教學大綱要求的課程專項技能及應用能力理論學期各門課程四級項目單元組項目基于1門課程2個以上單元（模塊）能力培養(yǎng)要求而設的項目主要訓練本門T—C課程項目教學大綱要求的基本技能和應用能力理論學期各門課程五級項目單元項目基于1門課程某1個單元（模塊）能力培養(yǎng)要求而設置的項目主要訓練本門T—C課程項目教學大綱要求的單項技能和應用能力理論學期各門課程

2.3怎么教2.3.3T—C實訓項目與主干課程關(guān)系

圖T—C項目實訓體系與專業(yè)主干課程關(guān)系魚骨圖18January2023案例專業(yè)人才培養(yǎng)方案魚骨圖中的各級項目分配合理、內(nèi)容具體，項目有對應的主干課程緊密聯(lián)系

2.3怎么教

2.3怎么教SOVO——大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的平臺V-CXO（學生）在導師的指導下，按照“虛擬公司”的運行方式組織、管理其團隊的運營，完成給定的開發(fā)任務；SOVO，營造仿真企業(yè)的實踐教學環(huán)境，引進企業(yè)的實訓項目，構(gòu)建企業(yè)案例庫，面向?qū)W生開展崗位實訓和創(chuàng)業(yè)教育。SOVO指導教師學生SOVO虛擬公司虛擬公司虛擬公司虛擬公司虛擬公司虛擬公司虛擬公司各系社會遴選學生根據(jù)虛擬公司業(yè)務方向,指派教師指導學生實訓SOVO日常教學管理實訓體系建設、完善、升級指導虛擬公司運行根據(jù)虛擬公司業(yè)務方向，指導教師及學生實訓通過選拔，進入SOVO實訓合同項目BPOIBT就業(yè)2.3.4在SOVO環(huán)境下開展崗位實訓求職英語IT職業(yè)英語軟件工程英語商務英語英語口語技能實訓英語視聽說大學英語（三、四）實用英語（三、四）英語口語（一、二）英語電影賞析（選修）大學英語（一、二）實用英語（一、二）OFFICE案例教學（雙語實踐課）必修課程1年級2年級3年級4年級選修課程2.3.5在國際交流與合作中強化學生外語應用能力國際交流與合作學院與美國、英國、澳大利亞、日本、愛爾蘭、韓國等國家逾百所同優(yōu)秀大學和機構(gòu)建立合作關(guān)系。學院每年為學子提供赴馬來亞大學、臺北城市科技大學的免學費交換學習項目。學院與美國知名公司合作在美設立實訓基地，每年選拔優(yōu)秀學子赴美參加帶薪實訓項目。與盧旺達教育部長簽署留學生項目，盧旺達教育部輸送留學生來學院學習。2.3怎么教18January20232.3.6以項目小組團隊方式開展實訓學習2.3怎么教

學生按項目要求分組進行實訓，考核時隨機抽取小組一位成員答辯作為該小組成績，培養(yǎng)學生團隊意識、責任感、演講能力等。2.3.7第二課堂與第一課堂相結(jié)合共同施教2.3

怎么教

2.4誰來教

怎么教教得怎么樣教什么用什么教誰來教六個主要問題朝什么方向教

建立一支“雙師型”、“雙崗位”的師資隊伍。2.4誰來教

2.4.1“雙師型”學院教師上講臺2.4誰來教

2.4.2“雙師型”企業(yè)工程師上講臺3213校內(nèi)教學校外教學“雙師型”企業(yè)工程師到校參與實踐學期或綜合實訓階段的教學由企業(yè)工程師擔任指導教師指導學生生產(chǎn)崗位的實踐學生培養(yǎng)學院與東軟集團、思科等50余家企業(yè)建立校企合作機制。2.4誰來教

2.4.3素質(zhì)教師實施專業(yè)教育上講臺TOPCARESTOPCARESTOPCARESTOPCARES以學生為中心的專業(yè)教育管理團隊（TOPCARES）專業(yè)黨支部專業(yè)教師隊伍來自企業(yè)的工程師專業(yè)團總支專業(yè)虛擬公司（SOVO）專業(yè)社團組織素質(zhì)教師2.4誰來教

2.4.3素質(zhì)教師實施專業(yè)教育上講臺ACB素質(zhì)教師教授學生人文素質(zhì)教育課、思想政治理論課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、心理健康教育課等課程傳授者教導學生樹立正確的人生觀、價值觀、和責任感教導者管理實踐學期實訓、綜合實訓和畢業(yè)設計（實習）教學環(huán)節(jié)管理者2.4誰來教

2.4.4學生上講臺當先生學生上講臺學生按項目分組，各小組學生上臺講授知識點在項目中的應用與項目的構(gòu)思、設計、實施運行情況；高年級學生與教師組建課程教學組，由高年級的學生為低年級學生授課；按照實踐項目成員分工的不同，由高年級的學生與低年級的學生聯(lián)合組建項目組，由高年級學生擔任項目經(jīng)理，直接指導低年級學生。

大力推行大學生轉(zhuǎn)換角色登上講臺的教學新模式

2.5用什么教怎么教教得怎么樣教什么誰來教用什么教六個主要問題朝什么方向教2.5用什么教

2.5.1以e-Learning方式開展教學構(gòu)建了3A實踐教學環(huán)境：Anytime、Anywhere、Anyway——任何時間、任何地點、以任何方式進行課程實踐和項目實踐。學院現(xiàn)有嵌入式、網(wǎng)絡工程、軟件工程、動畫、多媒體和ERP六個實驗群，擁有動作捕捉、信息安全、電視演播、商業(yè)攝影、動畫及非線性編輯、網(wǎng)絡和物流等32個先進的專業(yè)實驗室。由校園網(wǎng)絡、服務器群、學生筆記本電腦組成的在線虛擬實驗（LabForm），可以支持大量學生使用仿真技術(shù)和e-Learning技術(shù)開展大量的軟、硬件實驗。2.5用什么教2.5.2以在線實訓平臺的方式開展教學

測評系統(tǒng)軟件實訓平臺包括Java、.net、嵌入式、網(wǎng)絡工程、軟件測試睿鼎測評系統(tǒng)、睿博IT技能測評系統(tǒng)每個學生都能隨時進行在線實訓和測評

2.6教的怎么樣怎么教誰來教教什么用什么教教得怎么樣六個主要問題朝什么方向教2.6教得怎么樣

2.6.1一體化教育教學質(zhì)量保障體系

成立教學質(zhì)量管理與保障部，開展經(jīng)常性的靜態(tài)、動態(tài)教學質(zhì)量評估與檢查。2.6教得怎么樣

2.6.2一體化教育教學質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)流程教學情況和學習情況：1、專業(yè)情況評估2、課程（項目）評估3、專業(yè)教師評估4、素質(zhì)教師評估5、實踐條件評估6、日常教學評估7、師資隊伍評估8、學生活動設計評估9、學生學習產(chǎn)出評估標準&制度：1、專業(yè)評估標準2、人才培養(yǎng)方案評估標準3、課程評估標準4、項目評估標準5、教師教學評估標準6、教育團隊評估標準7、教材評估標準8、實踐環(huán)節(jié)評估標準9、學生學習產(chǎn)出標準2.6教得怎么樣TOPCARES能力指標體系TTechnicalknowledgeandreasoning技術(shù)知識與推理能力OOpenmindedandinnovation開放式思維與創(chuàng)新PPersonalandprofessionalskills個人職業(yè)能）CCommunicationandteamwork溝通表達與團隊合作AAttitudeandmanner態(tài)度與習慣RResponsibility

責任感EEthicalvalues

價值觀SSocialcontributionbyapplicationpractice（CDIO）應用創(chuàng)造社會價值專業(yè)評估指標體系Orientationandcharacteristic定位及特色—特色、地區(qū)影響力Teachingstaff師資隊伍—名師、留學、企業(yè)經(jīng)歷Curriculumconstruction課程建設—重構(gòu)、開放、共享Projectconstruction項目建設—行業(yè)真實項目Engineeringpracticeplace工程實踐場所—校企（億元規(guī)模）基地Industryuniversityandresearch產(chǎn)學及科研—人均收入Internationalization國際化—師生互換占比Qualityofcultivating培養(yǎng)質(zhì)量—幸福感、滿意度、就業(yè)質(zhì)量2.6.3與TOPCARES能力指標體系相對應的專業(yè)評估體系2.6教得怎么樣2.6.4學生從德、學、用三個維度評價，教師采用德、教、學評價模型德學用學得怎樣道德品質(zhì)人格品質(zhì)尊師愛生幸福感貢獻度實踐創(chuàng)新學習目標學習方法學習投入學習效果德教學職業(yè)道德工作態(tài)度勞動紀律課堂建設專業(yè)建設課程建設項目建設滿意度投入度學習效果領導會診用人單位調(diào)查學生評教同行評教督導評教教得怎樣專家評教

三、T—C教改的指導思想、

基本思路與目標要求

成都東軟學院“六個教”與T-C教育教學改革

3.1T—C教學改革工作的指導思想

十句話：

以T-C教育理念為指導以學科專業(yè)建設為龍頭以專業(yè)教育管理團隊構(gòu)建為基礎以專業(yè)核心應用能力培養(yǎng)為主線以T-C一體化課程建設為重點

3.1T—C教學改革工作的指導思想

十句話：

以T-C一體化項目教學為導引以T-C一體化教學資源（教材）建設為關(guān)鍵以T-C一體化教學質(zhì)量管理保障體系構(gòu)建為保障以全面實施T-C一體化人才培養(yǎng)模式為根本任務以高素質(zhì)IT應用型人才培養(yǎng)為目標，大力提高教育教學質(zhì)量

3.2

T—C教學改革工作的基本思路

七個方面：轉(zhuǎn)變教育思想、推進T—C改革、找準專業(yè)方向明確培養(yǎng)目標、制訂培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)落實三進任務、實施項目導引、培養(yǎng)實踐能力打破傳統(tǒng)教法、推行考核改革、促進主動學習編寫系列教材、開發(fā)教學資源、營造學習環(huán)境構(gòu)建專業(yè)團隊、提升教師水準、實施工程教育開展質(zhì)量評估、培養(yǎng)應用人才、提高辦學水平

四、T—C教學改革工作的回顧

成都東軟學院“六個教”與T-C教育教學改革

4.1T—C教學改革工作的十個階段

十個階段：出臺一系列模板召開里程碑會議邁出堅實第一步奠定改革之基礎組織院領導務虛第一階段：CDIO工程教育模式理論學習領導班子務虛階段第三階段：T—C模式改革完成十項文件模板研制出臺階段

第四階段：T—C模式培養(yǎng)方案大綱諸項文本制定論證階段第二階段：T—C模式改革廣大教師干部思想發(fā)動啟動階段

第五階段：T—C模式改革進到邊實施邊改進實踐探索階段

4.1T—C教學改革工作的十個階段

十個階段：取得階段性成效取得顯著性成效凝練標志性成果啟動新一輪改革取得初步的成效第六階段：T—C模式深入到“進課堂進項目進教材”階段第八階段：T—C模式進入深層次的教學改革攻關(guān)實踐階段第九階段：T—C模式經(jīng)首輪教改實踐進入到科學總結(jié)階段第七階段：T—C模式以各級項目的構(gòu)建帶動課程改革階段第十階段：T—C模式由首輪教改實踐轉(zhuǎn)入新一輪改革階段深入學習重在實踐CDIO教育理念與東軟學院教育模式結(jié)合產(chǎn)生了具有東軟特色的TOPCARES—CDIO人才培養(yǎng)新模式2009年起，學院領導帶頭，組織全院教師學習CDIO工程教育模式理論，經(jīng)過4年的探索實踐，TOPCARES—CDIO人才培養(yǎng)新模式已經(jīng)結(jié)出豐碩之教育教學改革成果

4.2

T—C

理論學習與思想發(fā)動階段

人手一冊《重新認識工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法》學習理解CDIO掌握運用CDIO4.2

T—C

理論學習與思想發(fā)動階段

學習運用CDIO教育模式探索東軟人才培養(yǎng)模式走東軟理論創(chuàng)新之路由CDIO到東軟教育T—C新模式歐美國家——四個層面的能力要求——CDIO教育模式汕頭大學——EIP——汕頭大學EIP-CDIO教育模式東軟教育——TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)新模式學以致用——積極探索——勇于創(chuàng)新——促進發(fā)展

4.3TOPCARES—CDIO模板研制制定TOPCARES-CDIO整套文件及系列模板⑥項目設計指導性原則⑨課程培養(yǎng)目標與課程內(nèi)容對應mapping圖⑩項目培養(yǎng)目標與項目內(nèi)容對應mapping圖?教學符號代碼規(guī)則⑧專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系對應mapping圖⑦系列教材指導性綱要TOPCARES-CDIO②人才培養(yǎng)方案（模版）①能力指標體系③課程教學大綱（模版）④項目教學大綱（模版）⑤項目教案指導性綱要4.4基于T—C模式下教學文本的制訂

4.4.1T—C人才培養(yǎng)方案的制訂按照“十步法”要求，制定全院統(tǒng)一的能力培養(yǎng)指標（第1、2、3級指標）制訂專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標（第4級指標）做出專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標與課程設置體系對應的MAPPING圖Stage1Stage2Stage3

4.4.1T—C人才培養(yǎng)方案的制訂4.4基于T—C模式下教學文本的制訂

在MAPPING圖中，確定了各項專業(yè)能力指標在該門課程中的重要度、教學方式和考核方式為本專業(yè)各門課程制定T—C課程教學大綱奠定了原則基礎使專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)業(yè)務規(guī)格的培養(yǎng)要求，在各門課程的授課過程中獲得了文本制度的有利約束4.4基于T—C模式下教學文本的制訂

4.4.2T—C課程大綱的制訂②④⑤①以TOPCARES—CDIO課程大綱模版的規(guī)范要求制訂課程大綱以10門專業(yè)主干課程為重點帶動各課程T—C大綱的制訂工作③以課程三級項目的構(gòu)建為核心，帶動本門課程四級項目和五級項目的構(gòu)建以考核學生能力為重點，鼓勵團隊答辯方式及學生互問互答攻擊防守式等計分辦法各門課程的第一堂課作為“三級項目導引”課。三級項目在課程中，課程的三、四、五級項目是課程的主線

4.4基于T—C模式下教學文本的制訂

4.4.3《專業(yè)導引》課中“專業(yè)導引項目”大綱的制訂

新生從第一堂《專業(yè)導引》課程的專業(yè)導引基石項目的實踐體驗中，認識到“T—C項目學習法”是完成專業(yè)教育，“如何學習課程”、“如何做項目”的最佳學習方式認識學習方法

《專業(yè)導引》課程為學生提供工程實踐的框架，使學生

一入學就能在項目實訓

的環(huán)境下，領受工程

師在項目、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的開發(fā)過程中如何構(gòu)思、設計、實施、運行的初始的基本訓練方法提供實踐框架

4.4基于T—C模式下教學文本的制訂

4.4.3《專業(yè)導引》課中“專業(yè)導引項目”大綱的制訂《專業(yè)導引》課程的作用1234“1”個框架專業(yè)全貌——看見樹木前，先看見森林“2”個整體項目整體——了解一、二級項目的整體課程整體——知曉專業(yè)主干課程的整體“3”個效果激發(fā)興趣——產(chǎn)生了對項目開發(fā)的興趣知所不知——感覺對專業(yè)知識不甚了解有路可循——意識到知識能力可以掌握“4”個熱愛職業(yè)——做項目開發(fā)工程師有前途專業(yè)——激發(fā)了對專業(yè)的熱愛動力學?！獙W校提供了好的教學條件老師——專業(yè)老師很敬業(yè)又有水平4.4基于T—C模式下教學文本的制訂

4.4.4課程三級項目大綱制訂的基本要求項目的基本信息項目代碼、項目名稱、教學周數(shù)、課內(nèi)（課外）學時等項目的教學要求教學時間、教學目標（知識點、技能點）、項目基本描述（項目與課程各單元之間關(guān)系）、教學方法等項目教學的實施

教學組織、實施流程、團隊工作運行、實施過程管理、教學環(huán)境與教學資源等項目教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，以項目成果物評價學生的學習效果，體現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價；學生自評、互評與教師評價結(jié)合的方式

4.4基于T—C模式下教學文本的制訂

4.4.5

對課程四級、五級項目教學的基本要求AB四級/五級項目

靈活A

視課程性質(zhì)的不同，有些課程可以通過若干五級項目和幾個四級項目的實施將本門課程的核心知識點與技能點銜接運用B全面

全面開展T—C課程項目考核改革，注重學生能力提升的實際表現(xiàn)，以項目成果物評價學習效果，體現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價，學生自評、互評與教師評價相結(jié)合等考核方式的多元化

4.4基于T—C模式下教學文本的制訂

4.4.6

實踐學期二級項目構(gòu)建的基本要求（1）是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標，是否有利于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)（2）是否符合與前序理論學期相關(guān)課程的三級項目相關(guān)聯(lián)原則（3）是否符合與專業(yè)基石項目和壓頂石項目相匹配、相銜接、相呼應原則（4）三個實踐學期的二級項目設計是否符合能力培養(yǎng)逐次遞進、逐步提高原則二級項目

4.4基于T—C模式下教學文本的制訂

4.4.7

綜合實訓項目（二級項目）構(gòu)建的基本要求前呼后應關(guān)聯(lián)（1）“前呼”三個實踐學期二級項目實訓大綱訓練內(nèi)容的要求，與前面實踐學期的二級項目有明確的內(nèi)在

聯(lián)系（2）“后應”畢業(yè)設計/論文壓頂石項目實訓大綱的培養(yǎng)要求,與壓頂石項目之間在實訓內(nèi)容上達到相互聯(lián)系、互為補充，在能力培養(yǎng)上達到逐次遞升的效果（3）綜合實訓項目的設計要具備在項目體系構(gòu)建方面的合理性、整體性和關(guān)聯(lián)性采用團隊、系、學院三級評審論證與答辯的方式4.5基于T—C模式下教學文本制訂的論證答辯

4.5.1培養(yǎng)方案、課程大綱、項目大綱制訂的論證答辯

（1）以專業(yè)教育管理團隊為單位，組織團隊全體教師參加的團隊級評審論證答辯（2）在專業(yè)教育管理團隊答辯的基礎上，開展系級評審論證答辯

（3）在系級評審論證答辯的基礎上，組織有全院教師、管理人員參加的院級答辯

4.6T-C教改實踐進程回眸

(1)

學習CDIO理念培養(yǎng)高素質(zhì)IT應用型人才——學院“頭腦風暴”教改