《以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為視角的小學(xué)教育研究》4700字

以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為視角的小學(xué)教育研究目錄TOC\o"1-2"\h\u2193以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為視角的小學(xué)教育研究 130741一、引言 125881二、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為視角的小學(xué)教育中運(yùn)用價(jià)值 11741（一）整合人文關(guān)懷與管理體系關(guān)系 221795（二）重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷 218111（三）豐富校園文化 214147三、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為視角的小學(xué)教育策略 317437（一）教師理念的轉(zhuǎn)變 314094（二）建立起人性管理機(jī)制 313230（二）將“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”理念落在實(shí)處 36059四、結(jié)論 6摘要：學(xué)校管理的最核心的一個(gè)方面就是教學(xué)，學(xué)校在經(jīng)過科學(xué)的規(guī)劃，嚴(yán)密的組織后，以學(xué)生能夠接受并且能產(chǎn)生興趣的方式予以呈現(xiàn)，以此保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到最大發(fā)揮，才能保證教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教育行業(yè)加快改革的背景下，我們應(yīng)該不斷突破現(xiàn)有的教學(xué)管理模式。本文從“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的教育管理觀念出發(fā)，將其人文關(guān)懷落實(shí)到小學(xué)教育管理之中，兩者進(jìn)行融合，提出加強(qiáng)小學(xué)教育管理與“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”理念融合的對(duì)策，旨在為今后小學(xué)教育中融入“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”理念提供一定的借鑒與參考。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)核心素養(yǎng)，管理模式，小學(xué)教育一、引言新課程在改革的過程中，最重要的一個(gè)方面就是應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自愿主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力并以此挖掘?qū)W生潛力，突出學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，最大限度地追求學(xué)生能力的提高。為了實(shí)現(xiàn)跨越式轉(zhuǎn)型，學(xué)校和老師應(yīng)該建立“學(xué)習(xí)決定教學(xué)”的目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提供和諧友愛的學(xué)習(xí)氛圍，才能實(shí)現(xiàn)新課改要求的師生教學(xué)模式。這種以學(xué)生為主的教育模式中，教師應(yīng)該更加關(guān)注到學(xué)生自身，因此，“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的思想在目前的小學(xué)教育管理可以發(fā)揮出較大的作用。二、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為視角的小學(xué)教育中運(yùn)用價(jià)值傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式雖然有一定的效果，但不利于學(xué)生的天性的打開，同時(shí)也影響“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”教育理念的實(shí)施和發(fā)展。將人文關(guān)懷應(yīng)用于現(xiàn)代基礎(chǔ)教育管理，可以使管理工作更加科學(xué)、規(guī)范、有序。與此同時(shí)，它還可以使初等教育管理拓展新的管理方法從人文關(guān)懷的角度，優(yōu)化管理措施和管理流程，這樣學(xué)生可以得到自然發(fā)展機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺遵守學(xué)校紀(jì)律，并促進(jìn)教師的發(fā)展，所以老師更愛自己的工作?？梢?，人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理具有重要意義，應(yīng)引起教育管理者的重視，并在具體工作中加以落實(shí)。（一）整合人文關(guān)懷與管理體系關(guān)系小學(xué)教育管理者需要認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷與管理制度之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，它們相互影響、相互促進(jìn)，在小學(xué)教育管理中發(fā)揮作用。但二者在價(jià)值取向、管理目的和性質(zhì)上存在差異。因此，教育管理者需要科學(xué)地整合人文關(guān)懷與管理體系，調(diào)整二者之間的矛盾。根據(jù)國家教育方針政策，制定科學(xué)有效的初等教育管理制度;由于人文關(guān)懷的價(jià)值取向，缺乏統(tǒng)一的管理系統(tǒng)，可以把握方向?yàn)槌Ｒ?，在?shí)現(xiàn)教育要“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”管理的教育管理理念，以人的發(fā)展為核心內(nèi)容的教育管理、修改或刪除和人文關(guān)懷，時(shí)間觀念不一致的教育管理體系，從而提高小學(xué)人文教育視角下的管理質(zhì)量。（二）重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，這就證明了學(xué)生之間的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特長等等都是具有差異的。這也要求我們教育者需要正確認(rèn)識(shí)和看待這一點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生之間的差異和特點(diǎn)做出相應(yīng)的反饋，已達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展的目的。教師需要明確的是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)以外還應(yīng)該感受到一份“人文關(guān)懷”。舉例來說，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，差異性的布置作業(yè)任務(wù)。對(duì)于尚未找到學(xué)習(xí)技巧，成績相對(duì)落后的學(xué)生來說，不可操之過急，更不能當(dāng)眾指責(zé)他們。教師可以對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行詳細(xì)分析，找出“癥結(jié)”所在，與學(xué)生單獨(dú)交流，傾聽他對(duì)于這一學(xué)習(xí)階段的想法，然后教師制定細(xì)節(jié)化的方案，并鼓勵(lì)他們“進(jìn)步即成功”。其實(shí)肯定他們的每一次成功，就是幫助他們多建立一些成就感，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)不灰心，更努力。（三）豐富校園文化學(xué)校教育包括很多方面，其中最重要的是建立健康和諧的校園文化，這與學(xué)校管理是不可分裂看待的。和諧校園文化具有獨(dú)特的教育魅力，是學(xué)校發(fā)展的寶貴財(cái)富，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展的重要教育力量。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建健康和諧的校園文化對(duì)于改善小學(xué)管理具有重要意義。構(gòu)建和諧校園文化需要以人文思想為基礎(chǔ)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的管理理念，豐富校園文化，豐富校園人文關(guān)懷。例如，學(xué)校管理者可以有意識(shí)地組織學(xué)生建立具有獨(dú)特藝術(shù)內(nèi)涵的校園文化走廊。值得一提的是，教師在創(chuàng)造健康和諧的校園文化中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，學(xué)校應(yīng)該給予教師更多的人文關(guān)懷，從各個(gè)方面為教師提供便利，幫助教師解決問題，為教師的工作和生活創(chuàng)造良好的氛圍。在培養(yǎng)教師強(qiáng)烈責(zé)任感的同時(shí)，教師也會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，讓他們?yōu)閷W(xué)校的榮譽(yù)而自豪，愿意為學(xué)校付出代價(jià)，并在未來更加努力。教育和教學(xué)是知識(shí)的轉(zhuǎn)移。在知識(shí)轉(zhuǎn)移過程中，可以采取有效的措施促進(jìn)管理者、教師和學(xué)生的和諧發(fā)展。三、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為視角的小學(xué)教育策略（一）教師理念的轉(zhuǎn)變倡導(dǎo)新課程改革面對(duì)的學(xué)生是主要的想法，教師必須改變總是盲目地考試的傳統(tǒng)管理模式，回歸學(xué)生的主體地位，促進(jìn)更多的人文教育理念，，不能片面的學(xué)生的成績，學(xué)生的能力和劃等號(hào)，測(cè)試應(yīng)該作為一種評(píng)價(jià)機(jī)制，使用這些方法來調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的事情，在探索過程中獲得成就感，讓他們享受過程，而不是促使他們只去看冰涼的分?jǐn)?shù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，自控力和想象力，發(fā)揮班委會(huì)自治系統(tǒng)，這樣他們可以監(jiān)督和相互合作，和發(fā)展他們的能力在這樣的一個(gè)良性循環(huán)。（二）建立起人性管理機(jī)制要把教育管理中的人性觀轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，就必須建立完善的人性管理機(jī)制。在構(gòu)建人性管理機(jī)制的過程中，要從教育管理的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際需要，狠抓人性管理的建設(shè)，才能使教育管理工作真正落到實(shí)處確保人性理念管理機(jī)制的合理性，充分結(jié)合人性理念的實(shí)際特點(diǎn)，使人性理念的效益得到充分發(fā)揮，所構(gòu)建的機(jī)制應(yīng)該是可行的，使其在實(shí)際教育工作中得到落實(shí)，在實(shí)際工作中得到公平的發(fā)揮。將“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”理念落在實(shí)處1.從校長的角度出發(fā)校長作為校園的管理者，在“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”落實(shí)工作中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，其具體的行為分為以下三個(gè)方面。一是構(gòu)建和諧的校園氛圍。小學(xué)校長應(yīng)重視校園文化建設(shè)，營造和諧的校園文化氛圍。首先，可以讓學(xué)校的整體布局有文化氣息，校園墻壁上粘貼一些詩歌，在學(xué)校教學(xué)樓走廊掛在課堂上名人的故事，校園布局的墻面教育故事，構(gòu)建校園的傳統(tǒng)文化的氛圍，讓學(xué)生和老師每天接受文化，提高文化素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。其次，校長可以舉辦校園歌唱比賽、舞蹈比賽、詩歌朗誦比賽等，定期開展校園文化藝術(shù)節(jié)、書法等活動(dòng)，吸引學(xué)生參與校園文化。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的情緒，也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為此，校長應(yīng)充分發(fā)揮教育教學(xué)管理“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的理念，不斷完善教育教學(xué)管理模式，促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理的發(fā)展。二是及時(shí)進(jìn)行溝通。在學(xué)校的日常生活和管理中，校長與教師之間應(yīng)該建立有效、互通的溝通交流模式。校長在于教師的溝通中，可以根據(jù)教師在教學(xué)進(jìn)度中出現(xiàn)的問題，給予積極及時(shí)有效的建議。此外，從教師對(duì)學(xué)生的反饋中，校長可以吸收很多有用信息，并能夠?qū)⑨槍?duì)性的對(duì)策和措施納入到教學(xué)管理計(jì)劃，以此來保障學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度的靈活性，不會(huì)顯得死板沒有生氣。在溝通中，可以向教師傳達(dá)不要單純的以學(xué)生成績作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該注重學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，有的放矢。在教學(xué)過程中，老師也可以摸索出一條學(xué)生喜歡，且能夠幫助他們快速吸收知識(shí)的教學(xué)方法。這就需要教師摸清學(xué)生的心理發(fā)展情況，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)校長可以定期召開會(huì)議，向師生傳播正確的思想，介紹先進(jìn)優(yōu)秀的管理模式，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。此外，校長還積極聽取教師意見，及時(shí)改進(jìn)管理模式中的不足，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)模式。此外，校長在作出重大決策時(shí)，應(yīng)落實(shí)多元參與制度，包括教師和學(xué)生代表，以創(chuàng)造一個(gè)豐富、多元和充滿活力的和諧教育環(huán)境。三是構(gòu)建民主化管理。對(duì)于教師的教學(xué)能力，校長應(yīng)該予以階段性的考察，在與教師溝通的過程中了解教師的想法及現(xiàn)階段學(xué)生出現(xiàn)的問題，使教師在面對(duì)學(xué)生應(yīng)該將二者處于同一位置，而不是“老師尊，學(xué)生微”。學(xué)校要想進(jìn)行民主的管理，擁有和諧穩(wěn)定的校風(fēng)，應(yīng)該是教師通過自己的“關(guān)愛”去溫暖學(xué)生，已達(dá)到“感化問題學(xué)生”的目的。也就是說，不管是師生之間的矛盾，還是生生之間的沖突，教師都不能憑借只的主觀臆斷直接下判斷，應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的想法，并且客觀公正的處理問題。此外，校長和老師除了關(guān)注學(xué)生成績之外，也應(yīng)該注意到學(xué)生們的身體狀況，沒有好的身體素質(zhì)，何談分?jǐn)?shù)成績。另外，教師可以定期與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生家庭或?qū)W習(xí)上的問題，但應(yīng)該適度，不得打聽學(xué)生不愿提及的隱私。另外若是學(xué)生主動(dòng)提及，教師也應(yīng)該予以保密，尊重學(xué)生對(duì)自己的信任。2.從教師的角度出發(fā)教師是校園與學(xué)生之間連接的窗口，是教育與學(xué)生之間的紐帶，從教師的角度出發(fā)，也有三個(gè)方面。一是更新與拓展。在新課程改革不斷深化的今天，教師再也不能像過去一樣，說到最后，教化，盲目灌輸學(xué)生知識(shí)，學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器，容器接收知識(shí)，完全忽視接受學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)興趣，忽略學(xué)生的主體的存在。教師應(yīng)在教育教學(xué)中樹立新的教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體性的發(fā)展和進(jìn)步，挖掘?qū)W生的潛能，努力提高學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。這不僅要求教師改變過去在教育教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)觀念落后、更新自己的教學(xué)理念和方法，但也要注意，鼓勵(lì)改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展的基礎(chǔ)。通過觀念、方法的轉(zhuǎn)變，不僅可以提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，真正促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。二是考慮到小學(xué)生的年齡特征。學(xué)生的思想和想法比較簡(jiǎn)單，不是很完整。他們不能準(zhǔn)確地理解價(jià)值觀、社會(huì)和生活，容易受到外部環(huán)境的干擾。因此，小學(xué)生有很大的發(fā)展空間。在開展管理活動(dòng)中，教師必須始終堅(jiān)持“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的理念，堅(jiān)持創(chuàng)新，及時(shí)深入了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生之間的差異性及他們不同的興趣特點(diǎn)，設(shè)置不重樣的環(huán)節(jié)及情景，吸引他們注意力。另外，在教學(xué)中要正視學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域的人文關(guān)懷，從德、智、藝三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)前小學(xué)教育的學(xué)生為主體，因此，小學(xué)教師在教育過程中應(yīng)尊重學(xué)生狀態(tài)當(dāng)學(xué)生遇到困難，嚴(yán)重的事情，分析存在的問題，側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生自己想出應(yīng)對(duì)方法。這個(gè)過程中教師要注意“以情動(dòng)人”同時(shí)還要注意心理健康教育，老師也可以通過課堂氣氛和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。例如，開放式舉辦定期會(huì)議，與學(xué)生面對(duì)面溝通，縮短師生之間的距離，為學(xué)生犯錯(cuò)誤，不要急于批評(píng)，找到錯(cuò)誤的原因和正確的指導(dǎo)，為學(xué)生建立正確的人生觀。對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和贊美，讓學(xué)生始終充滿信心，讓學(xué)生得到認(rèn)可和滿足，教師應(yīng)該把“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的教育模式，融入到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生感到老師的親近，而不是害怕。四、結(jié)論總之，在新課程改革的背景下，提高初等教育的整體水平和教學(xué)管理凸顯出非常重要的價(jià)值。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)初等教育和教學(xué)的使命，認(rèn)清當(dāng)前我國初等教育管理中存在的問題，及時(shí)分析問題產(chǎn)生的原因。在總結(jié)中，不斷提煉經(jīng)驗(yàn)，形成創(chuàng)新的管理策略。教育工作者和研究人員應(yīng)關(guān)注這一問題，將“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的思想融入到教育管理之中，不斷探索新的教育和教學(xué)管理策略模式。參考文獻(xiàn)：[1]孟雪，王平，陳繼順.小學(xué)教育落實(shí)核心素養(yǎng)路徑探析[J].教學(xué)與管理，2018，000(011):1-3.[2]劉翠.小學(xué)教育落實(shí)核心素養(yǎng)路徑探析[J].新課