牛頓第三定律 講義-高一上學(xué)期物理人教版（2019）必修第一冊(cè)

《牛頓第三定律教案》一、教學(xué)目標(biāo)1.物理觀念（1）形成觀念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受理解物體間的作用是相互的，初步建立作用力與反作用的概念；（2）應(yīng)用觀念。能選擇不同的研究對(duì)象，區(qū)分作用力和反作用力，進(jìn)行物體受力的初步分析。2.科學(xué)思維（1）模型建構(gòu)：在實(shí)際情境中建立作用力與相互作用力模型。（2）科學(xué)推理：歸納推理思維得出兩個(gè)物體之間的作用總是相互的。（3）科學(xué)論證：通過(guò)簡(jiǎn)單受力分析驗(yàn)證得出物體間作用力是相互的（4）質(zhì)疑創(chuàng)新：從一個(gè)例子出發(fā)，質(zhì)疑是否是普遍的定則，培養(yǎng)學(xué)生在生活中不迷信權(quán)威，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的態(tài)度。3.科學(xué)探究（1）問(wèn)題。從擊掌實(shí)例當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生猜想“力的作用是相互的”。（2）證據(jù)。從物體的形變和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變的觀察，得出有施力物體就有受力物體。（3）解釋。通過(guò)選擇對(duì)象受力分析，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，形成合理的結(jié)論“對(duì)于所有物體，力的作用是相互的”（4）交流。通過(guò)組內(nèi)合作完成實(shí)驗(yàn)，展開(kāi)討論，提升與他人交流與合作的意愿和能力，能準(zhǔn)確表達(dá)、評(píng)估實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任（1）科學(xué)本質(zhì)。經(jīng)歷了作用力和反作用力概念的建立過(guò)程，認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是人類(lèi)對(duì)自然現(xiàn)象的描述和解釋?zhuān)桓惺芪锢砀拍钜氲谋匾裕w會(huì)物理學(xué)是不斷發(fā)展的.（2）科學(xué)態(tài)度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，生活實(shí)例等引發(fā)學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)和研究生活中物理問(wèn)題的興致和能力，善于思考，勤于動(dòng)手，樂(lè)于與他人交流的合作的習(xí)慣。（3）社會(huì)責(zé)任。通過(guò)對(duì)作用力和反作用力的認(rèn)識(shí)，能對(duì)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象做出解釋?zhuān)形蛭锢淼膶?shí)用價(jià)值，提高工作效率二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生過(guò)程師生活動(dòng)，不能按照參考文獻(xiàn)的師生對(duì)話式書(shū)寫(xiě)，只能是活動(dòng)的安排描述，不能用上課語(yǔ)言表達(dá)，只能是活動(dòng)安排，包括提出什么問(wèn)題等都是文本式呈現(xiàn)。師生活動(dòng)，不能按照參考文獻(xiàn)的師生對(duì)話式書(shū)寫(xiě)，只能是活動(dòng)的安排描述，不能用上課語(yǔ)言表達(dá)，只能是活動(dòng)安排，包括提出什么問(wèn)題等都是文本式呈現(xiàn)。目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)只需要呈現(xiàn)與上面的目標(biāo)設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)就行，活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了目標(biāo)的達(dá)成目標(biāo)只需要呈現(xiàn)與上面的目標(biāo)設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)就行，活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)：診斷目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式——陳述評(píng)價(jià)：診斷目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式——陳述活動(dòng)設(shè)計(jì)就是說(shuō)明每一個(gè)活動(dòng)按照的目的是是什么，是達(dá)成目標(biāo)哪一個(gè)要素？等。就是每一步的目的是什么，依據(jù)是什么，不能使用廣而告之的話語(yǔ)，要具體包括重點(diǎn)和難點(diǎn)的突出和突破的依據(jù)就是說(shuō)明每一個(gè)活動(dòng)按照的目的是是什么，是達(dá)成目標(biāo)哪一個(gè)要素？等。就是每一步的目的是什么，依據(jù)是什么，不能使用廣而告之的話語(yǔ)，要具體包括重點(diǎn)和難點(diǎn)的突出和突破創(chuàng)設(shè)情境展示神州十二號(hào)載人飛船成功發(fā)射的是視頻，引導(dǎo)學(xué)生為國(guó)自豪擊掌。要求學(xué)生回答擊掌時(shí)雙手的感覺(jué)。問(wèn)題：擊掌感覺(jué)到疼痛說(shuō)明了什么？問(wèn)題：從擊掌實(shí)例中我們猜想“力的作用是相互的”，其它情況中也普遍存在“力的作用是相互的嗎？學(xué)生擊掌，回答問(wèn)題：雙手感覺(jué)到痛。回答問(wèn)題：猜想力是相互作用的?？茖W(xué)探究”問(wèn)題“意識(shí),從擊掌實(shí)例當(dāng)中，學(xué)生猜想“力的作用是相互的,接著引導(dǎo)學(xué)生思考其它情況中也普遍存在“力的作用是相互的嗎？科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)。生活實(shí)例等引發(fā)學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)和研究生活中物理問(wèn)題的興致和能力相比直接提出疑問(wèn)：力的作用是相互的，從生活實(shí)例出發(fā)更具有引導(dǎo)性。一方面選擇航天升空引發(fā)學(xué)生自豪感，完成愛(ài)國(guó)主義培養(yǎng)。另一方面從學(xué)生感受引發(fā)猜想，完成新課引入。抽象加工引導(dǎo)學(xué)生做以下實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生穿旱冰鞋推桌子。問(wèn)題：為什么我們推桌子，自己也會(huì)運(yùn)動(dòng)呢？是誰(shuí)給的力使我們運(yùn)動(dòng)？要求甲乙同學(xué)坐在滑板上，甲同學(xué)推乙同學(xué)。其余同學(xué)觀察他們的運(yùn)動(dòng)。問(wèn)題：甲同學(xué)推乙同學(xué)的過(guò)程中，為什么甲同學(xué)自己也發(fā)生了運(yùn)動(dòng)？要求學(xué)生將兩只氣球相互擠壓。問(wèn)題：兩只氣球之間壓力是否是相互的？為什么？問(wèn)題：要求同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)1，2，3選擇研究對(duì)象，進(jìn)行受力分析，并判斷施力物體和受力物體。綜合以上實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納推理得出，物體間相互作用的一對(duì)力，通常叫做作用力和反作用力。完成實(shí)驗(yàn)，完成受力分析做實(shí)驗(yàn)回答”桌子給了我們一個(gè)力“做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生間討論回答”乙同學(xué)可能也給了甲同學(xué)一個(gè)力“做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生間討論回答：從氣球的形變觀察出，他們間的壓力是相互的。分別選擇物體，進(jìn)行受力分析，得到有施力物體就有受力物體?？茖W(xué)探究”證據(jù)“收集，從物體的形變和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變的觀察，得出有施力物體就有受力物體?？茖W(xué)探究”解釋“，通過(guò)選擇對(duì)象受力分析，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，形成合理的結(jié)論“對(duì)于所有物體，力的作用是相互的”?？茖W(xué)探究”交流“。通過(guò)組內(nèi)合作完成實(shí)驗(yàn)，展開(kāi)討論，提升與他人交流與合作的意愿和能力，能準(zhǔn)確表達(dá)、評(píng)估實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果。模型建構(gòu)：在實(shí)際情境中選擇對(duì)象受力分析，建立作用力與相互作用力模型。科學(xué)論證：通過(guò)簡(jiǎn)單受力分析驗(yàn)證得出物體間作用力是相互的科學(xué)推理：歸納推理思維得出兩個(gè)物體之間的作用總是相互的。通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的課堂參與度。