幼兒教育“勞美融合”之邏輯基礎(chǔ)與實施路徑_第1頁
幼兒教育“勞美融合”之邏輯基礎(chǔ)與實施路徑_第2頁
幼兒教育“勞美融合”之邏輯基礎(chǔ)與實施路徑_第3頁
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幼兒教育“勞美融合”之邏輯基礎(chǔ)與實施路徑摘要:為發(fā)揮以美促勞的教育目標,實現(xiàn)勞美融合的教育體系,促進幼兒審美能力和勞動素養(yǎng)的提升,作為教育主體的幼兒教師和幼兒家長應(yīng)把握勞育美育相融合的教育條件,從以下四方面著力。關(guān)鍵詞:幼兒;勞美教育;路徑一、正確的勞動態(tài)度孕育美育我國“勞力者治于人”的傳統(tǒng)思想根深蒂固,加之當前教育界“智育至上”的主觀偏見,導致幼兒勞動教育被異化,尤其是家長陷入誤區(qū),對勞動教育持排擠態(tài)度。勞動教育一方面被異化為“苦力”,認為勞動教育是教育的退化,會使得幼兒不思進取,阻礙其追求更高的人生理想;另一方面,勞動教育被異化為“懲罰”,勞動成為孩子犯錯誤時的懲罰工具。這兩種對勞動教育的誤解都將對認知和思維發(fā)展還未穩(wěn)定的幼兒潛移默化的產(chǎn)生“勞動是一件不好的事情”的觀念。長期持續(xù)下來,幼兒會逃避勞動,對勞動產(chǎn)生排斥的態(tài)度,輕蔑勞動者,產(chǎn)生自傲自大、懶惰的負面品格。因此,正確的勞動態(tài)度是孕育勞動中的審美精神的重要決定力量。幼兒教師應(yīng)通過引導鼓勵勞動、多樣化評價幼兒的勞動成果、榜樣作用的樹立等教育方式從端正自身勞動教育態(tài)度出發(fā),幫助幼兒樹立正確的勞動價值觀。幼兒教師應(yīng)在教育過程中讓幼兒了解到勞動成為一種獎勵而非“懲罰”,可以獎勵勞動表現(xiàn)認真的幼兒成為明日的“小小值日生”,幼兒獲得受重視感,自我效能感不斷提升同時生發(fā)重視勞動成果的觀念。培養(yǎng)幼兒在勞動中塑造勤勞向上的品格、熱愛生活的態(tài)度、尊重勞動者和勞動成果的情感,從而獲得心靈的陶冶。二、有效的勞動價值強化美育幼兒階段的勞動價值是超越經(jīng)濟取向和政治目標的。幼兒教育中的勞動更加強調(diào)勞動之于個體的價值,以賦予個體在勞動教育中獲得自我存在的價值感和意義感,豐富其關(guān)系屬性并提升其審美人格。因此,在勞動教育中,勞動價值的產(chǎn)生能夠起到鼓舞幼兒的作用。幼兒階段的勞動價值即幼兒獲得的物質(zhì)享受和精神愉悅,進而發(fā)揮勞動對幼兒德智體美多方面的融合教育的作用。這就要求幼兒教師通過不同的激勵方式,提供幼兒探索實踐的時間與空間,激發(fā)幼兒勞動的主觀能動性。只有通過勞動價值產(chǎn)生的自我成就感與環(huán)境設(shè)置的勞動規(guī)則相匹配,幼兒的能動性才能被有效激發(fā),發(fā)揮“受教育者主體在場”的重要推動力量。同時幼兒教師在設(shè)置勞動場景與契機時也要注意循序漸進,層層遞進,把握和調(diào)整勞動的強度和難度,及時的施以引導和評價。通過幼兒教師教育智慧的發(fā)揮,引發(fā)幼兒親身體悟到勞動價值帶來的幸福感。三、豐富的勞動機會實踐美育幼兒教師應(yīng)積極組織勞動活動,提供幼兒自由勞動的機會,從而實現(xiàn)幼兒獲得成就感和美好品質(zhì)的教育目標。有研究證明,當前幼兒教師組織的勞動過少,幼兒鮮有機會參與勞動。究其原因:一方面,幼兒教師自身對勞動教育概念不清對于勞動教育的內(nèi)容和教學方式仍然處于淺層理解的層面;另一方面,幼兒家長對孩子過分溺愛,甚至對幼兒老師提出“保護”幼兒的苛刻要求。在這樣的雙重壓力下,自然難以產(chǎn)生孕育美感和愉悅體驗的勞動教育。事實上,幼兒教師可以通過幼兒一日生活中的常規(guī)滲透勞動教育。如引導幼兒自入園后,自己脫外套、疊好外套放置櫥柜中、餐前幫助教師一起分發(fā)餐具、餐后清潔桌面、午睡自己穿脫衣服和鞋子等,幼兒在動手勞動中服務(wù)自己并能幫助他人。當然,幼兒教師還應(yīng)將幼兒的勞動體驗延伸到集體教學活動和區(qū)角活動中來。幼兒教師可以豐富“娃娃家”的材料和形式,讓幼兒可以通過模擬勞動,感受不同職業(yè)工作人員的勞動形態(tài),深化勞動情感。同時,幼兒教師應(yīng)該重視家庭的教育力量,積極與家長取得溝通,向家長傳遞正確的勞動教育的知識和觀念,給予幼兒在家庭中豐富的勞動機會,取得家園合作的一致性合力。四、良好的勞育氛圍提升美育幼兒的審美體驗具有主體性,不同幼兒有著屬于自己的獨特的審美標準和審美體驗;但幼兒的審美體驗又是互相感染的,具有“共鳴性”,往往形成于集體的環(huán)境中。因此勞動教育的成功與否與勞動氛圍的建立有著直接和密切的聯(lián)系。有助于提升蘊含審美精神的勞動教育的環(huán)境氛圍包括以下三個層面。首先,開放式的園所氛圍能刺激幼兒發(fā)掘勞動契機與實踐勞動行為。幼兒園所作為坐落于自然、歸屬于社會的幼兒學習的重要場所,其本身就蘊含著豐富的勞動機會。幼兒園創(chuàng)建出真正適合兒童的“有準備的環(huán)境”,會更有利于激發(fā)兒童的自主活動,促進兒童“實體化”的過程。幼兒園所應(yīng)根據(jù)當?shù)匚幕Y源、自然資源等,因地制宜的提供富含豐富勞動因素的環(huán)境氛圍,并與之結(jié)合成為園本特色。提供真實的生活和勞動環(huán)境,既能夠激發(fā)幼兒的勞動興趣和渴望,又能通過幼兒的“親臨、親觸、親做、親悟”切身感受到“勞動最美麗”。第二,支持鼓勵的師幼關(guān)系氛圍是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性勞動的驅(qū)力。勞動教育的內(nèi)涵和內(nèi)容跟隨時代屬性的變化不斷豐富,歷久彌新。如今勞動形態(tài)的多樣化要求勞動教育形態(tài)呈現(xiàn)多元化,勞動的形式也逐漸強調(diào)服務(wù)性勞動和智慧勞動,勞動形式與以往的本質(zhì)不同,即需要更多的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性元素。2018年全國教育大會上習近平總書記也明確提出,實施勞動教育,希望培養(yǎng)長大后能夠進行“創(chuàng)造性勞動”的社會主義事業(yè)接班人。幼兒階段勞動教育是以實踐活動為依托的教育活動,通過幼兒的身體感官、身體活動形式與外在環(huán)境的互動,將幼兒的精神世界以物化的形式傳遞出來,成為展現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界的重要外顯形式。在幼兒勞動中不斷刺激產(chǎn)生的直觀操作興趣中,引發(fā)幼兒探索更深層次的問題,使幼兒的思維處于積極探索的創(chuàng)新狀態(tài)中。但幼兒的大膽創(chuàng)造、全心投入需要和諧的師幼關(guān)系的推動??偠灾?,在幼兒教育階段,勞美融合教育既具有邏輯理論思路,也是教育場域中實施的必然趨勢。將幼兒勞動教育目標回歸“為促進幼兒全面發(fā)展、終身發(fā)展提供統(tǒng)領(lǐng)性的價值取向”,勞動教育的實施中賦予美的意涵,美育實踐中依靠勞動為載體,構(gòu)建勞育與美育有機融合的教育體系和實踐運行機制,才是當前新時代幼兒全面發(fā)展教育的應(yīng)有之義。參考文獻金雅,鄭玉明?美育與當代兒童發(fā)展[M].杭州:浙江少年兒童出版社,2017.喬錦忠?

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