幼兒教育“勞美融合”之邏輯基礎與實施路徑

幼兒教育“勞美融合”之邏輯基礎與實施路徑摘要：為發(fā)揮以美促勞的教育目標，實現(xiàn)勞美融合的教育體系，促進幼兒審美能力和勞動素養(yǎng)的提升，作為教育主體的幼兒教師和幼兒家長應把握勞育美育相融合的教育條件，從以下四方面著力。關鍵詞：幼兒；勞美教育；路徑一、正確的勞動態(tài)度孕育美育我國“勞力者治于人”的傳統(tǒng)思想根深蒂固，加之當前教育界“智育至上”的主觀偏見，導致幼兒勞動教育被異化，尤其是家長陷入誤區(qū)，對勞動教育持排擠態(tài)度。勞動教育一方面被異化為“苦力”，認為勞動教育是教育的退化，會使得幼兒不思進取，阻礙其追求更高的人生理想；另一方面，勞動教育被異化為“懲罰”，勞動成為孩子犯錯誤時的懲罰工具。這兩種對勞動教育的誤解都將對認知和思維發(fā)展還未穩(wěn)定的幼兒潛移默化的產(chǎn)生“勞動是一件不好的事情”的觀念。長期持續(xù)下來，幼兒會逃避勞動，對勞動產(chǎn)生排斥的態(tài)度，輕蔑勞動者，產(chǎn)生自傲自大、懶惰的負面品格。因此，正確的勞動態(tài)度是孕育勞動中的審美精神的重要決定力量。幼兒教師應通過引導鼓勵勞動、多樣化評價幼兒的勞動成果、榜樣作用的樹立等教育方式從端正自身勞動教育態(tài)度出發(fā)，幫助幼兒樹立正確的勞動價值觀。幼兒教師應在教育過程中讓幼兒了解到勞動成為一種獎勵而非“懲罰”，可以獎勵勞動表現(xiàn)認真的幼兒成為明日的“小小值日生”，幼兒獲得受重視感，自我效能感不斷提升同時生發(fā)重視勞動成果的觀念。培養(yǎng)幼兒在勞動中塑造勤勞向上的品格、熱愛生活的態(tài)度、尊重勞動者和勞動成果的情感，從而獲得心靈的陶冶。二、有效的勞動價值強化美育幼兒階段的勞動價值是超越經(jīng)濟取向和政治目標的。幼兒教育中的勞動更加強調(diào)勞動之于個體的價值，以賦予個體在勞動教育中獲得自我存在的價值感和意義感，豐富其關系屬性并提升其審美人格。因此，在勞動教育中，勞動價值的產(chǎn)生能夠起到鼓舞幼兒的作用。幼兒階段的勞動價值即幼兒獲得的物質(zhì)享受和精神愉悅，進而發(fā)揮勞動對幼兒德智體美多方面的融合教育的作用。這就要求幼兒教師通過不同的激勵方式，提供幼兒探索實踐的時間與空間，激發(fā)幼兒勞動的主觀能動性。只有通過勞動價值產(chǎn)生的自我成就感與環(huán)境設置的勞動規(guī)則相匹配，幼兒的能動性才能被有效激發(fā)，發(fā)揮“受教育者主體在場”的重要推動力量。同時幼兒教師在設置勞動場景與契機時也要注意循序漸進，層層遞進，把握和調(diào)整勞動的強度和難度，及時的施以引導和評價。通過幼兒教師教育智慧的發(fā)揮，引發(fā)幼兒親身體悟到勞動價值帶來的幸福感。三、豐富的勞動機會實踐美育幼兒教師應積極組織勞動活動，提供幼兒自由勞動的機會，從而實現(xiàn)幼兒獲得成就感和美好品質(zhì)的教育目標。有研究證明，當前幼兒教師組織的勞動過少，幼兒鮮有機會參與勞動。究其原因：一方面，幼兒教師自身對勞動教育概念不清對于勞動教育的內(nèi)容和教學方式仍然處于淺層理解的層面；另一方面，幼兒家長對孩子過分溺愛，甚至對幼兒老師提出“保護”幼兒的苛刻要求。在這樣的雙重壓力下，自然難以產(chǎn)生孕育美感和愉悅體驗的勞動教育。事實上，幼兒教師可以通過幼兒一日生活中的常規(guī)滲透勞動教育。如引導幼兒自入園后，自己脫外套、疊好外套放置櫥柜中、餐前幫助教師一起分發(fā)餐具、餐后清潔桌面、午睡自己穿脫衣服和鞋子等，幼兒在動手勞動中服務自己并能幫助他人。當然，幼兒教師還應將幼兒的勞動體驗延伸到集體教學活動和區(qū)角活動中來。幼兒教師可以豐富“娃娃家”的材料和形式，讓幼兒可以通過模擬勞動，感受不同職業(yè)工作人員的勞動形態(tài)，深化勞動情感。同時，幼兒教師應該重視家庭的教育力量，積極與家長取得溝通，向家長傳遞正確的勞動教育的知識和觀念，給予幼兒在家庭中豐富的勞動機會，取得家園合作的一致性合力。四、良好的勞育氛圍提升美育幼兒的審美體驗具有主體性，不同幼兒有著屬于自己的獨特的審美標準和審美體驗；但幼兒的審美體驗又是互相感染的，具有“共鳴性”，往往形成于集體的環(huán)境中。因此勞動教育的成功與否與勞動氛圍的建立有著直接和密切的聯(lián)系。有助于提升蘊含審美精神的勞動教育的環(huán)境氛圍包括以下三個層面。首先，開放式的園所氛圍能刺激幼兒發(fā)掘勞動契機與實踐勞動行為。幼兒園所作為坐落于自然、歸屬于社會的幼兒學習的重要場所，其本身就蘊含著豐富的勞動機會。幼兒園創(chuàng)建出真正適合兒童的“有準備的環(huán)境”，會更有利于激發(fā)兒童的自主活動，促進兒童“實體化”的過程。幼兒園所應根據(jù)當?shù)匚幕Y源、自然資源等，因地制宜的提供富含豐富勞動因素的環(huán)境氛圍，并與之結合成為園本特色。提供真實的生活和勞動環(huán)境，既能夠激發(fā)幼兒的勞動興趣和渴望，又能通過幼兒的“親臨、親觸、親做、親悟”切身感受到“勞動最美麗”。第二，支持鼓勵的師幼關系氛圍是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性勞動的驅(qū)力。勞動教育的內(nèi)涵和內(nèi)容跟隨時代屬性的變化不斷豐富，歷久彌新。如今勞動形態(tài)的多樣化要求勞動教育形態(tài)呈現(xiàn)多元化，勞動的形式也逐漸強調(diào)服務性勞動和智慧勞動，勞動形式與以往的本質(zhì)不同，即需要更多的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性元素。2018年全國教育大會上習近平總書記也明確提出，實施勞動教育，希望培養(yǎng)長大后能夠進行“創(chuàng)造性勞動”的社會主義事業(yè)接班人。幼兒階段勞動教育是以實踐活動為依托的教育活動，通過幼兒的身體感官、身體活動形式與外在環(huán)境的互動，將幼兒的精神世界以物化的形式傳遞出來，成為展現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界的重要外顯形式。在幼兒勞動中不斷刺激產(chǎn)生的直觀操作興趣中，引發(fā)幼兒探索更深層次的問題，使幼兒的思維處于積極探索的創(chuàng)新狀態(tài)中。但幼兒的大膽創(chuàng)造、全心投入需要和諧的師幼關系的推動?？偠灾?，在幼兒教育階段，勞美融合教育既具有邏輯理論思路，也是教育場域中實施的必然趨勢。將幼兒勞動教育目標回歸“為促進幼兒全面發(fā)展、終身發(fā)展提供統(tǒng)領性的價值取向”，勞動教育的實施中賦予美的意涵，美育實踐中依靠勞動為載體，構建勞育與美育有機融合的教育體系和實踐運行機制，才是當前新時代幼兒全面發(fā)展教育的應有之義。參考文獻金雅，鄭玉明?美育與當代兒童發(fā)展[M].杭州：浙江少年兒童出版社,2017.喬錦忠?