幼兒園混合式研修制度

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)中明確指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響作用，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”。［1］隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推行，信息技術(shù)對(duì)人們工作、生活的作用越來(lái)越大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的時(shí)代需求，教育信息化已經(jīng)成為適應(yīng)行業(yè)需求和學(xué)生需求的根本手段。在此背景下，混合教學(xué)模式(又叫線上線下混合式學(xué)習(xí))集合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的各種優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到研究者的關(guān)注，也成為許多高職院校教學(xué)改革的突破口。這種混合式教學(xué)為教師和學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自由、不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)環(huán)境極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、自由靈活開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間、簡(jiǎn)易的操作過(guò)程、多樣化的學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生喜愛(ài)，同時(shí)減輕了教師教學(xué)任務(wù)繁重的負(fù)擔(dān)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。［2］混合式教學(xué)為學(xué)生提供了更方便快捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效彌補(bǔ)了面授課程和數(shù)字化教學(xué)方式的不足，將教學(xué)內(nèi)容更為有效地傳遞給學(xué)生，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。尤其是當(dāng)下大學(xué)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等成為熱門課程，混合式教學(xué)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最為合適的教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式下，教師的工作性質(zhì)和角色也發(fā)生了巨大的改變。教師不再是傳統(tǒng)、單一的知識(shí)傳遞者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變要求教師能夠以更靈活的、更新穎的方式面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，并為自己的新角色、新方式做好充分的準(zhǔn)備。［3］混合式教學(xué)改革沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的目標(biāo)，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)來(lái)改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不高、認(rèn)知參與程度不足、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝、不同學(xué)生的教學(xué)結(jié)果差異過(guò)大等問(wèn)題。混合式教學(xué)模式改革把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，從而不受時(shí)間和空間的限制，“教”和“學(xué)”不一定要在同一時(shí)間同一地點(diǎn)發(fā)生，在線教學(xué)平臺(tái)的核心價(jià)值就是拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間。一、打造優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)要開(kāi)展混合式教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程必須依托基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建起課程教學(xué)平臺(tái)，混合式課程教學(xué)平臺(tái)是開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)和依托。目前，大多數(shù)院校使用的是清華大學(xué)混合式課程教學(xué)平臺(tái)或超星混合式課程教學(xué)平臺(tái)，還有上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司的智慧樹(shù)，這些平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)在于可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效管理，也可以獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。這些混合式教學(xué)平臺(tái)能將平臺(tái)資源的呈現(xiàn)功能與使用反饋功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，集成在線網(wǎng)上教學(xué)、師生互動(dòng)、網(wǎng)上答疑和教學(xué)管理等多種功能，它不僅能提供多樣化、體系化、層次化、系統(tǒng)化的教學(xué)資源，同時(shí)，，還可對(duì)學(xué)習(xí)者利用資源學(xué)習(xí)的過(guò)程和行為進(jìn)行數(shù)據(jù)化統(tǒng)計(jì)分析和監(jiān)控，保證教學(xué)的效果和質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程可以依托于這些平臺(tái)優(yōu)選混合式課程，打造優(yōu)質(zhì)課程資源供學(xué)生選擇，同時(shí)做好這些課程的資源的評(píng)價(jià)和反饋工作。二、建設(shè)線上與線下課程資源混合式教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂變得直觀、立體、形象且靈活，同時(shí)大大激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與性，提高課堂的趣味性和教學(xué)的有效性。學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程混合式教學(xué)應(yīng)依托于幼兒園，共同搭建共享課程平臺(tái)，建設(shè)共享課程資源。四川省成都金牛區(qū)針對(duì)課程資源存在的“散”“淺”“窄”及整合機(jī)制“缺”的問(wèn)題，堅(jiān)持“全域共享、多方共贏、共同發(fā)展”的理念，以幼兒園課程資源中五大領(lǐng)域課程資源的整合為切入點(diǎn)，創(chuàng)建“三層三力”機(jī)制（“三層”指宏觀決策層、中觀管理層、實(shí)踐探索層;“三力”指行政課程號(hào)召力、園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程創(chuàng)生力）、探索“三四三”（即選擇、優(yōu)化、系統(tǒng)化三步驟，每個(gè)步驟都有四個(gè)要素三大策略。）整合策略、搭建“四大功能”（共建共享、動(dòng)態(tài)管理、反饋完善、調(diào)查研析）共享云平臺(tái)，形成以幼兒園五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分層分類的體系化課程資源庫(kù)和以“促教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園共同發(fā)展”為核心的聯(lián)動(dòng)運(yùn)行、動(dòng)態(tài)發(fā)展體系，不同類型的幼兒園都可以將這些課程資源作為自己的資源進(jìn)行運(yùn)用?！盵4]線上與線下課程資源的融合體現(xiàn)出課程資源的靈活性和開(kāi)放性，能夠?qū)崿F(xiàn)混合式課程的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。三、實(shí)行混合式教學(xué)模式學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學(xué)可以實(shí)行“在線學(xué)習(xí)+見(jiàn)面課學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)模式。根據(jù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，五大領(lǐng)域課程在學(xué)前教育專業(yè)課程中占據(jù)重要地位，可以每周36學(xué)時(shí)/課程，共180學(xué)時(shí)。分五個(gè)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)，可以線上學(xué)習(xí)（共120學(xué)時(shí)），學(xué)生需要按照教師制訂的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，利用電腦或手機(jī)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果學(xué)生碰到疑難問(wèn)題，可以通過(guò)在線答疑、討論或者通過(guò)QQ、微信等現(xiàn)代化信息方式向任課教師提問(wèn)。任課教師可通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)通隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)生的疑問(wèn)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布簽到、投票、搶答、討論、布置作業(yè)等活動(dòng)。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作