《少年王勃》說(shuō)課稿

5/5《少年王勃》說(shuō)課稿《少年王勃》說(shuō)課稿1《少年王勃》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇敘事寫(xiě)人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下千古名篇《滕王閣序》的事。為了使學(xué)生在感受少年王勃非凡才華的同時(shí)，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中我讓學(xué)生充分運(yùn)用集圖、文、音、像等信息于一體的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)自主學(xué)習(xí)課文。本課教學(xué)我力圖表達(dá)以下特色：一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生個(gè)別開(kāi)展。我將詩(shī)與畫(huà)巧妙結(jié)合，自然導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化的、寬松愉悅的氣氛，使學(xué)生們很快地投入到學(xué)習(xí)中去。在專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我將文本教材電子化，為重點(diǎn)的字、詞、句添加相關(guān)的超級(jí)鏈接，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的信息源。網(wǎng)頁(yè)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、配樂(lè)朗讀、推薦作業(yè)等板塊，特別是適時(shí)提供的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有章可循。我作為效勞者，利用網(wǎng)絡(luò)的“監(jiān)看〞功能，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生加以個(gè)別指導(dǎo)二、營(yíng)造交流對(duì)話(huà)環(huán)境，全面提高學(xué)生能力。在學(xué)生充分瀏覽網(wǎng)頁(yè)的根底上，我將讓學(xué)生相互交流最喜歡的課文內(nèi)容，并以第四自然段為突破口，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、全體獲益、展示自我的環(huán)境，不僅理清了課文的脈絡(luò)，而且使人物形象得到凸顯。并且巧妙地借王勃寫(xiě)作的例子，使學(xué)生懂得什么才是正確的寫(xiě)作方法。三、人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿《少年王勃》：營(yíng)造資料搜索環(huán)境，拓展學(xué)生課外閱讀。在學(xué)生深入理解課文的根底上，我積極鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)沖浪，在網(wǎng)上進(jìn)行拓展閱讀，拉近學(xué)生與王勃，與滕王閣之間的距離。在此根底上學(xué)生再來(lái)分享各自的新發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源，真正完成知識(shí)的意義建構(gòu)。另外，我將推薦開(kāi)放的、具有個(gè)性化的作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，形成網(wǎng)絡(luò)資源與語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)整合，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的'同時(shí)，也享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。《少年王勃》說(shuō)課稿2設(shè)計(jì)意圖：《少年王勃》是國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語(yǔ)文課所最求的目標(biāo)，因此我在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的有效性、教學(xué)方法的有效性和教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性三方面來(lái)確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美〞在復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)機(jī)，我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最根本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的根底上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的開(kāi)展，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色〞感悟秋之壯美，在朗讀時(shí)還與舊知作比擬，讀讀第2課中的有關(guān)句子，能夠通過(guò)與前知的照應(yīng)加深形象；抓住“緩緩地飛翔〞、“輕輕地飄蕩〞感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氣氛中，學(xué)生會(huì)用心地去讀，自然而然到達(dá)了吟背的境界。其實(shí)，讀好這段話(huà)，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。二、聯(lián)系上下文，理解詩(shī)句在熟讀成誦第三自然段的根底上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。〞讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練。在理解詩(shī)句的根底上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味。三、扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇〞課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇〞的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會(huì)，學(xué)生通過(guò)與文本、作者、教師的對(duì)話(huà)，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時(shí)與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行比照，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。在學(xué)生讀第四自然最后一句時(shí)，我抓住都督說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、動(dòng)作以及說(shuō)的話(huà)進(jìn)行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇！為了讓學(xué)生更深層次地體會(huì)王勃才華橫溢，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)題：假設(shè)你是都督邀請(qǐng)的其中的一位客人，你會(huì)怎么做？怎么說(shuō)？為了讓學(xué)生說(shuō)得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現(xiàn)王勃“奇〞的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)很多是練習(xí)3中的，通過(guò)想象練說(shuō)，學(xué)生不但會(huì)運(yùn)用這些成語(yǔ)，提高了說(shuō)話(huà)能力，而且被王勃的“奇〞深深地折服，使王勃的“奇〞淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了。四、課外延伸，積累運(yùn)用在結(jié)束新課時(shí)，我推薦學(xué)生讀一讀王勃寫(xiě)的詩(shī)《送杜少府之任蜀州》，目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生感悟王勃確實(shí)是個(gè)奇才！詩(shī)寫(xiě)得那么好。二是讓學(xué)生用今天所學(xué)的方法積累運(yùn)用“海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰。〞最后，布置了兩項(xiàng)作業(yè)題，第一題是課文后練習(xí)1的內(nèi)容，使課后作業(yè)真正落到實(shí)處，第二題推薦讀少年奇才的故事，為學(xué)生讀課外書(shū)指明方向，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。最后我想說(shuō)的是：設(shè)計(jì)的有效，課堂實(shí)施的有效，課后穩(wěn)固的有效才是我們語(yǔ)文教學(xué)有效性的保障?！渡倌晖醪氛f(shuō)課稿3設(shè)計(jì)意圖：《少年王勃》是國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)的一篇人物故事。課文報(bào)告了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四天然段是全文的重點(diǎn)，表現(xiàn)了王勃的文思迅速與才氣橫溢。在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更踏實(shí)、更有用是我們當(dāng)前語(yǔ)文課所最求的目的，因此我在方案本堂課的教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目的的有用性、教學(xué)要領(lǐng)的有用性和教學(xué)布局的有用性三方面來(lái)確保講堂教學(xué)的有用性，在教學(xué)中我方案了以下關(guān)鍵：一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美〞在復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)機(jī)，我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最根本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的根底上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的開(kāi)展，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色〞感悟秋之壯美，在朗讀時(shí)還與舊知作比擬，讀讀第2課中的有關(guān)句子，能夠通過(guò)與前知的照應(yīng)加深形象;抓住“緩緩地飛翔〞、“輕輕地飄蕩〞感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氣氛中，學(xué)生會(huì)用心地去讀，自然而然到達(dá)了吟背的境界。其實(shí)，讀好這段話(huà)，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。二、聯(lián)系上下文，理解詩(shī)句在熟讀成誦第三自然段的根底上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。〞讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么?由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練。在理解詩(shī)句的根底上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味。三、扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇〞課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇〞的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會(huì)，學(xué)生通過(guò)與文本、作者、教師的對(duì)話(huà)，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時(shí)與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行比照，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。在學(xué)生讀第四自然最后一句時(shí)，我抓住都督說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、動(dòng)作以及說(shuō)的話(huà)進(jìn)行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇!為了讓學(xué)生更深層次地體會(huì)王勃才華橫溢，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)題：假設(shè)你是都督邀請(qǐng)的其中的一位客人，你會(huì)怎么做?怎么說(shuō)?為了讓學(xué)生說(shuō)得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現(xiàn)王勃“奇〞的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)很多是練習(xí)3中的，通過(guò)想象練說(shuō)，學(xué)生不但會(huì)運(yùn)用這些成語(yǔ)，提高了說(shuō)話(huà)能力，而且被王勃的“奇〞深深地折服，使王勃的“奇〞淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了。四、課外延伸，積累運(yùn)用在竣事新課時(shí)，我保舉學(xué)生讀一讀王勃寫(xiě)的詩(shī)《送杜少府之任蜀州》，目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生感悟王勃確實(shí)是個(gè)奇才!詩(shī)