教育學(xué)心理學(xué)重點名詞解釋匯總

教育學(xué)心理學(xué)重點名詞解釋匯總.教育教育有廣義和狹義之分。廣義的教育：但凡增進(jìn)人的知識和技能、開展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都是教育。它包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育：主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向開展的活動。.教育學(xué)教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。.學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或局部成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。.素質(zhì)教育素質(zhì)教育是依據(jù)人的開展和社會開展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。.教育機(jī)智指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷,隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。.師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位作用和相互對待態(tài)度。.課程課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。廣義的課程:指為實現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程：指某一門學(xué)科。.教學(xué)過程教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種雙邊活動過程。即是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生的身心開展的特點，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，同時促進(jìn)學(xué)生身心開展，培養(yǎng)思想品德的過程。.教學(xué)原那么教學(xué)原那么是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)那么。教學(xué)原那么既指導(dǎo)教師的教，又指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。教學(xué)原那么貫穿于各項教學(xué)活動之中，它的正確和靈活運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。.教學(xué)方法教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心開展的方法。.班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。.注意心理活動或意識對一定對象的指向和集中。.感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。.知覺是人腦對于直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。.思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。.情緒指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗和相應(yīng)的反響。.情感指個體意識到自己與客觀事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗和相應(yīng)的反響。.氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動的動力特征的表現(xiàn)，它依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點。,性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。.暈輪效應(yīng)當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱為光環(huán)效應(yīng)。.從眾指群體成員在真實的或想象的群體壓力下其行為或信念上的改變，及其伴隨的行為方式。.學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。.最近開展區(qū)維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的開展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的開展水平；二是即將到達(dá)的開展水平。這兩種水平之間的差異就是最近開展區(qū)。.認(rèn)知方式

也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們在認(rèn)知活動中所偏爰的信息加工方式，它是一種比擬穩(wěn)定的心理特征。.關(guān)鍵期是指個體開展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得比擬容易，心理開展的速度也比擬快。同時，在關(guān)鍵期中，個體對環(huán)境的影響極為敏感，有時又把關(guān)鍵期稱為敏感期。.有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識建立起實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。.”先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是，通過呈現(xiàn)"組織者〃，在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。.陳述性知識陳述性知識也叫〃描述性知識〃陳述性知識也叫〃描述性知識〃陳述性知識也叫〃描述性知識〃它是個人具有有意識的提E線索,因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和區(qū)分陳述性知識也叫〃描述性知識〃它是個人具有有意識的提E線索,18.變式指概念的正例（肯定例證）在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。是指心智活動的實踐模式（實踐方式）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡縮形式的過程。原型內(nèi)化階段是心智技能形成的高級階段。.態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反響的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實質(zhì)上就是對典范的模仿，其出發(fā)點就是試圖與典范一致。.定勢指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。.問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。它有兩種類型：常規(guī)問題解決和創(chuàng)造性問題解決。.原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。.學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制，這種動力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。.自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。.合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。在設(shè)計與實施上必須具備五個特征：①分工合作；②密切配合；③各自盡力；④社會互動；⑤團(tuán)體歷程。.學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了到達(dá)有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)那么、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，如通常所說的〃舉一反三〃、〃觸類旁通〃。.課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)