小組成績分工法在小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

小組成績分工法在小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用作者:王麗春/楊碩作者簡介:王麗春，南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：小學(xué)英語課程與教學(xué)研究（江蘇南京211171）；楊碩，南京市誠信小學(xué)英語教師，主要研究方向：小學(xué)英語教學(xué)（江蘇南京210000）o原發(fā)信息:《南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第20202期第27-32,50頁內(nèi)容提要：小組成績分工法是由美國斯萊文教授提出的一種合作學(xué)習(xí)模式，它的優(yōu)勢在于強(qiáng)調(diào)小組成員的個(gè)人責(zé)任并通過小組提高分倡導(dǎo)和確保每個(gè)組員都有成功的機(jī)會。該文在解讀小組成績分工法內(nèi)涵和構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，通過課例分析，闡述了該合作學(xué)習(xí)模式對小學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識能力和英語復(fù)習(xí)課堂效率的助長效應(yīng)，旨在提高小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及自主復(fù)習(xí)和知識遷移的能力，進(jìn)而推動學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的開展。關(guān)鍵詞：小組成績分工法/合作學(xué)習(xí)/小學(xué)英語/復(fù)習(xí)課/教學(xué)策略期刊名稱：《小學(xué)英語教與學(xué)》復(fù)印期號：2021年02期一、小組成績分工法的內(nèi)涵及構(gòu)成要素（-）STAD的內(nèi)涵復(fù)習(xí)Storytime中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞組和單詞。第二個(gè)語言復(fù)習(xí)任務(wù)有一定難度，要求每位學(xué)生都要結(jié)合自己的日常生活實(shí)際進(jìn)行提供和表達(dá)，同時(shí)要求學(xué)生兩兩之間以問答的形式來呈現(xiàn)，這樣安排的主要目的是就保護(hù)地球的話題來操練和鞏固語法重點(diǎn)情態(tài)動詞should的用法，這對學(xué)生來說要求較高，但是該任務(wù)在課堂授課環(huán)節(jié)已經(jīng)有了前期的滲透鋪墊和教師的示范運(yùn)用，所以大局部學(xué)生是可以挑戰(zhàn)完成的。該片段教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置也兼顧到了小組的個(gè)人責(zé)任，STAD的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)每位小組成員都要為了完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動承當(dāng)相應(yīng)的責(zé)任。為了更好地完成任務(wù)，組內(nèi)成員需要就各自的職責(zé)進(jìn)行討論和分工，明確每個(gè)成員都需要至少提問一次，每個(gè)同學(xué)都需要使用"Ishould../和"Ishouldn't..."的句式積極回應(yīng)小組同學(xué)的提問，以提供自己的觀點(diǎn)。為了小組分工科學(xué)合理且公平，第二個(gè)任務(wù)設(shè)置照顧到了每一個(gè)組員，讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來，如此分工合作能夠有效地解決復(fù)習(xí)課堂中師生互動缺乏或缺失的問題。在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用STAD,需要教師兼顧進(jìn)行分組和布置任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)和知識遷移的能力，因此任務(wù)布置需由易到難，由復(fù)習(xí)鞏固課本知識進(jìn)而遷移到日常生活情境中運(yùn)用所學(xué)語言知識。（三）測驗(yàn)STAD要求在測驗(yàn)環(huán)節(jié)，組員獨(dú)立完成相關(guān)的一定量的檢測題目，以此評價(jià)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。測試的內(nèi)容以教師所講授的內(nèi)容為主，同時(shí)也涉及小組合作提供過程中的語言表達(dá)。針對小學(xué)高年級的英語復(fù)習(xí)課，測驗(yàn)環(huán)節(jié)的題目需要根據(jù)近幾日課堂授課以及分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和掌握程度。測驗(yàn)方式可以是書面的，也可以是口頭的；檢測結(jié)果可以由教師批閱，也可以學(xué)生直接相互批閱，宜課內(nèi)當(dāng)堂完成，以便師生都能及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況。⑤【測驗(yàn)單】測驗(yàn)單的內(nèi)容多元且豐富，涵蓋了不同的題型，能考查學(xué)生多方面的語言能力，題型有詞語中英互譯、用所給單詞正確形式填空、按要求改寫句子、連詞成句以及頭腦風(fēng)暴題等。測驗(yàn)的知識點(diǎn)也涉及整個(gè)單元的不同板塊，除了Storytime,Grammartime和Soundtime的知識點(diǎn)也都有所表達(dá)?！痉此挤治觥吭摥h(huán)節(jié)需要將測驗(yàn)單內(nèi)容和分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)合起來，學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)，就文本中提及的保護(hù)地球和日常生活中該如何保護(hù)環(huán)境的討論和提供都可以在測驗(yàn)中有所表達(dá)。也就是說本單元語法重點(diǎn)should的相關(guān)用法、語音板塊中字母。的發(fā)音、語篇教學(xué)中涉及的保護(hù)地球的話題，都應(yīng)在此測驗(yàn)環(huán)節(jié)中表達(dá)出來。測驗(yàn)的題目和形式不宜太單一，經(jīng)過優(yōu)化的測驗(yàn)單涉及中英互譯、填空、改寫句子、連詞成句和頭腦風(fēng)暴，更容易引起學(xué)生的興趣，也能更有效地促進(jìn)組內(nèi)友好合作和組間良性競爭。在STAD的測驗(yàn)環(huán)節(jié)中，還需要確保測驗(yàn)的重點(diǎn)必須和分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān)，教師需聯(lián)系單元背景來設(shè)計(jì)各種類型的測驗(yàn)小題，語法、語音、語篇的重點(diǎn)都應(yīng)涉及，如此才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面的單元復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在完成測驗(yàn)的過程中靈活地運(yùn)用本單元語言知識。-.]（四）個(gè)人提高分測驗(yàn)之后是當(dāng)堂反應(yīng)和獲得獎勵(lì)的環(huán)節(jié)，評判的主要標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)人提高分和小組提高分。這種考核評價(jià)方式拋開以往成績，讓學(xué)習(xí)個(gè)體關(guān)注自己的當(dāng)前進(jìn)步，這就將學(xué)生個(gè)體間的競爭轉(zhuǎn)化為個(gè)體自身的前后比照，能有效促使學(xué)生盡最大的努力去爭取提高分。⑥個(gè)人提高分并不是簡單的由測驗(yàn)分?jǐn)?shù)減去基礎(chǔ)分（平時(shí)成績的平均分）得來的，而是有一定的換算規(guī)那么，表3為個(gè)人提高分換算樣例。--個(gè)人提高分換算規(guī)那么兼顧組內(nèi)不同層次的學(xué)生，能夠鼓勵(lì)小組成員積極主動參與小組合作學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生通常能獲得90分以上，其個(gè)人提高分能換算成最高的30分；基礎(chǔ)較弱的同學(xué)因?yàn)樵诜纸M學(xué)習(xí)中受到了積極的影響，他們在與同學(xué)提供交流中鞏固地掌握了更多的知識點(diǎn)，因而也能在測驗(yàn)環(huán)節(jié)拿到較高的個(gè)人提高分，進(jìn)而直觀地體驗(yàn)到自己為小組的成功所做出的貢獻(xiàn)，這就是運(yùn)用STAD的過程中，同時(shí)兼顧了人人都有成功機(jī)會的原那么?！痉此挤治觥總鹘y(tǒng)的小組合作獲得獎勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)是小組總分或者小組平均分，但是在STAD的運(yùn)用中卻強(qiáng)調(diào)小組提高分，要求以小組提高總分或者平均分作為比擬的標(biāo)準(zhǔn)，提高總分多的小組才能獲得最后的獎勵(lì)，獎勵(lì)的形式多以代幣制實(shí)施。這樣的設(shè)置能使小組中個(gè)人的責(zé)任更為明確和重要，不再是僅僅依靠組內(nèi)英語基礎(chǔ)比擬好的同學(xué)來獲得獎勵(lì)，所有成員的貢獻(xiàn)都十分重要，每個(gè)人的表現(xiàn)都會直接影響小組的整體水平，即人人成功機(jī)會均等得到了關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，這也是運(yùn)用STAD的優(yōu)勢之一，它有利于形成團(tuán)隊(duì)凝聚力。教師在課堂中抓住機(jī)會鼓勵(lì)處于中下水平的學(xué)生多說，為他們創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。⑦這能在無形中鼓勵(lì)小組成員們通過各自的努力，以小組共同獲得獎勵(lì)為目標(biāo)，彼此之間互相幫助，最后通過小組合作提升復(fù)習(xí)課的效率。復(fù)習(xí)是一種知識與能力的系統(tǒng)性組織梳理活動，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)師生共同就所學(xué)語言知識和技能進(jìn)行回顧、總結(jié)歸納，也是每一堂課的尾聲，目的在于讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行概括梳理，加深印象，系統(tǒng)掌握知識。⑧小組成績分工法作為合作學(xué)習(xí)模式的代表之一，它強(qiáng)調(diào)小組成員的個(gè)人責(zé)任意識，引領(lǐng)學(xué)生將知識整理歸類，并通過小組提高分這一綜合評價(jià)方式倡導(dǎo)和給予每個(gè)組員體驗(yàn)成功的機(jī)會。小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課中實(shí)施STAD對學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力有助長效應(yīng)，能幫助學(xué)生在自主復(fù)習(xí)和積極遷移的過程中最大程度地達(dá)成復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的。運(yùn)用和實(shí)施STAD也是一個(gè)動態(tài)調(diào)整的過程，在這一過程中小組內(nèi)的每位成員都需要積極地參與到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中來，復(fù)習(xí)課堂的效率提升只能在學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情和復(fù)習(xí)技巧的提升中才能得到保障。除此之外，教師還需要有意識地推動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)所學(xué)語言知識之間的關(guān)聯(lián)性，便于他們形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，從而舉一反三、觸類旁通，最終培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。①SlavinR.:CooperativeLearning,LearningandCognitioninEducation,ElsevierAcademicPress,2011,pp.l60-166o②王攀峰，張?zhí)鞂殻骸缎〗M合作學(xué)習(xí)：一種重要的學(xué)習(xí)方式》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2008年第9期，第13-16頁。③何李來，邵景進(jìn)：《STAD型合作學(xué)習(xí)簡介：目標(biāo)、模式、實(shí)施及評價(jià)》，《外國教育研究》2005年第1期，第60-62頁。④岳里：《學(xué)生小組成績分工法對英語教學(xué)的啟示》《教學(xué)與管理（理論版）》2016年第9期，第107-109頁。⑤于璐梅：《農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化之卓越課堂——基于STAD的自主學(xué)習(xí)模式》，《教育教學(xué)論壇》2016年第7期，第259-260頁。⑥劉玉靜，高艷：《合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社2011年版，第73-81頁。⑦王麗春：《小學(xué)英語多元型復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略》，《南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第5期，第37-42頁。⑧魯子問：《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)》，華東師范大學(xué)出版社2017年版,第167-168頁。小組成績分工法是學(xué)生(Student)、小組(Team)、目標(biāo)(Achievement)、劃分(Divisions)四個(gè)單詞首字母的組合(以下簡稱STAD),是由美國約翰遜大學(xué)的斯萊文教授根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)理論設(shè)計(jì)的一種教育組織形式，目前已在歐美國家廣泛運(yùn)用。①在該合作學(xué)習(xí)模式中，教師按常規(guī)授課方法組織全班學(xué)生開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在各自的小組中共同學(xué)習(xí)、討論、鞏固地掌握所學(xué)知識，此后，每一個(gè)學(xué)生將獨(dú)立參加合作學(xué)習(xí)之后的課堂個(gè)人測驗(yàn)。個(gè)人測驗(yàn)中每個(gè)組員的測驗(yàn)結(jié)果會在一定程度上影響小組的成績，為了保護(hù)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)熱情和積極性，最后的獎勵(lì)是以小組的形式呈現(xiàn)。(—)STAD的主要構(gòu)成要素.小組獎勵(lì)STAD中的小組獎勵(lì)相對于一般的獎勵(lì)方式而言，更為特殊，它是以小組中所有成員的進(jìn)步分總分或者平均分作為衡量和評價(jià)團(tuán)體表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，每個(gè)人都是小組成功的關(guān)鍵一環(huán)，成功后獲得的獎勵(lì)屬于整個(gè)小組。在這樣的獎勵(lì)機(jī)制下，小組成員彼此關(guān)心每個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況，這為大家互相支持和鼓勵(lì)，共同為小組的獎勵(lì)而努力合作提供了有力的情感推動。獎勵(lì)大多是以代幣制的形式呈現(xiàn)，在該形式的激勵(lì)下，組員們不僅能夠通過積極的互賴高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在獲得獎勵(lì)的同時(shí)共同取得進(jìn)步。.個(gè)人責(zé)任個(gè)人責(zé)任是指STAD不僅關(guān)注小組的整體表現(xiàn)，也關(guān)注每個(gè)個(gè)體為小組所做的貢獻(xiàn)和他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。這意味著，每個(gè)組員都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，都需要努力學(xué)習(xí)并合作完成任務(wù)，從而對小組的整體表現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。在幫助小組努力爭取獎勵(lì)的過程中，學(xué)生通過彼此互相認(rèn)可和接受能夠獲得積極的歸屬感和成就感。在課堂教學(xué)中，師生之間自然地構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)與生活的共同體，因此，每個(gè)個(gè)體都有權(quán)利在該共同體中真誠地進(jìn)行交流、溝通和對話，積極參與所有事務(wù)。②在STAD中，個(gè)人責(zé)任是一個(gè)核心要素，明確個(gè)人責(zé)任是小組合作的基礎(chǔ)，只有明確了個(gè)人責(zé)任和權(quán)利，小組成員之間才能高效地進(jìn)行合作。合作后也要針對個(gè)人責(zé)任和貢獻(xiàn)來進(jìn)行獎勵(lì)，在STAD中進(jìn)步分的設(shè)置就是重視個(gè)人責(zé)任的表達(dá)。每位成員都可以通過履行自己的個(gè)人責(zé)任提高進(jìn)步分，從而幫助小組獲得獎勵(lì)，為小組做出貢獻(xiàn)。個(gè)人進(jìn)步分的設(shè)置可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并活躍課堂氣氛。.人人成功機(jī)會均等人人成功機(jī)會均等是針對傳統(tǒng)教學(xué)以競爭排名作為獎勵(lì)依據(jù)的做法而提出的。在以排名進(jìn)行獎勵(lì)的基礎(chǔ)上，總會有一些學(xué)生無法獲得獎勵(lì)，根據(jù)強(qiáng)化理論，這會打擊和弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地調(diào)動小組中每個(gè)成員的積極性，就要為他們創(chuàng)設(shè)人人都有平等獲得和體驗(yàn)成功的機(jī)會。所以STAD強(qiáng)調(diào)進(jìn)步分，每個(gè)人都可以通過完成任務(wù)提高進(jìn)步分來獲得獎勵(lì)，這意味著每位組員都有成功的機(jī)會。STAD通過進(jìn)步分的設(shè)置幫助組員們看到每個(gè)人的進(jìn)步之處和可能的成功，以此維持和提升組員們參與合作學(xué)習(xí)的積極性。二、小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課運(yùn)用STAD的優(yōu)勢組織小學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)堂所學(xué)或梳理歸納近幾天所學(xué)英語語言知識是英語課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課顯得尤其重要，學(xué)生通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以及時(shí)鞏固地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極使用英語在其設(shè)置的富有生活氣息的語言場景中進(jìn)行真實(shí)自然的交流互動，對于學(xué)生創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用表達(dá)，教師需要細(xì)心聆聽并及時(shí)給以反應(yīng)和肯定。然而當(dāng)前的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中還存在著不少令人困擾的問題：首先，不少學(xué)生偏好各自獨(dú)立地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，不太在意和關(guān)注自己所在學(xué)習(xí)小組的共同目標(biāo)達(dá)成度，這導(dǎo)致了語言課堂中師生互動交流的參與度不夠；其次，教師在復(fù)習(xí)課堂更多的是安排學(xué)生完成口頭或筆頭練習(xí)，做練習(xí)之前缺乏對相關(guān)語言知識的梳理復(fù)習(xí)和提供交流，這也導(dǎo)致局部學(xué)生不能完全掌握所復(fù)習(xí)的內(nèi)容；再次，復(fù)習(xí)內(nèi)容相對瑣碎繁雜，加之復(fù)習(xí)方式比擬單一，缺乏一定的專題性和系統(tǒng)性，這些問題在一定程度上會直接或間接地影響小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課的效率。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語課堂教學(xué)需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自助、合作、探究學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)作為倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，越來越廣泛地被運(yùn)用到小學(xué)英語課堂中。為了提升復(fù)習(xí)課堂教學(xué)目的的達(dá)成度，防止上文提及的一些問題再次困擾一線教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用STAD能充分表達(dá)和發(fā)揮英語語言作為學(xué)習(xí)工具的作用和效能，使不同層次的學(xué)生都能從中受益，這也是2011年版標(biāo)準(zhǔn)所提出的綜合運(yùn)用語言知識能力開展的內(nèi)在需求。小組成績分工法作為極具代表性的合作學(xué)習(xí)模式之一，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，還能推動他們綜合運(yùn)用所學(xué)語言的能力開展。除此之外，還能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)、領(lǐng)悟和明白個(gè)人責(zé)任對于完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，更為重要的是，能讓小組成員都有體驗(yàn)成功和展示自我學(xué)習(xí)成就的機(jī)會。小組成員之間通過合作的方式開展相關(guān)的對話或互動，能夠推動語言學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)和生成對所學(xué)話題或所閱讀文本意義的獨(dú)特理解，每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特語言表達(dá)將有助于小組成員彼此的語言知識結(jié)構(gòu)獲得豐富、調(diào)整和重構(gòu)的機(jī)會。小組分工法提倡以人為本，語言學(xué)習(xí)者彼此之間的交往合作能夠?qū)ζ湮磥黹_展和成長產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。三、復(fù)習(xí)課堂運(yùn)用小組成績分工法的基本步驟本文以譯林版教材6AUnit7ProtecttheEarth為例，通過對一節(jié)單元復(fù)習(xí)課堂運(yùn)用STAD的過程描述與分析，闡述STAD在小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課堂運(yùn)用實(shí)施的具體步驟。(-)課堂授課STAD強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)來組織和完成課堂的授課環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的講授應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)?shù)赝怀龊桶盐照n堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著重對文本中所涉及的語言知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解和示范運(yùn)用。復(fù)習(xí)課作為小學(xué)英語課堂的常見課型之一，其不同于新授課的地方主要在于，教師需要著重強(qiáng)調(diào)并積極鼓勵(lì)學(xué)生自主地對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和遷移。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，教師在復(fù)習(xí)課堂運(yùn)用STAD時(shí)，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力以及師生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)及情感態(tài)度的提供和升華?！窘虒W(xué)片段】T:BoysandgirlsztoprotecttheEarth,whatshouldwedo?Whatshouldn,twedo?Canyoutellme?Sl:Weshouldsavewater.Weshouldn,twastewater.T:Yes/that,sagoodpoint!S2:Weshouldputplasticbottlesintorubbishbin.Weshouldn,tusetoomuchplasticbags.T:Ilikeyouranswer.S3:Weshouldsavepaper.Weshouldn,tcutdownalotoftrees.T:Verygood.Youdidagoodjob.Soyoumentionedalotofthingszsuchasplasticbottles,plasticbagszwastepaper.Today,!bringyouthesethings,theyareinthisbox.HowcanyoureusethemtoprotectourEarth?Doyouhavesomethingtosay?Youcancometotheblackboardandintroduceyourideatous.S1:Icanreusepapertomakeabox.Justlikethis.Icanputrubbishintoit.T:Wow!That'snice!S2:Icanreuseplasticbottlestomakeapencilcase.Icanalsodrawsomebeautifulpatternsonmypencilcase.T:Yes,youwillhaveabeautifulpencilcase.S3:Icanreuseawaterbottleandwastepapertomakeatoyrobot.Thebottleisitsbody,andwastepaperisitsarmsandlegs.T:Itisacuterobot.【反思分析】該教學(xué)片段中，教師在結(jié)合單元背景和語法重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)語言知識的梳理時(shí)，巧妙提及了日常生活中廢舊物品的回收利用。教師不只是簡單地羅列，而是將這些事先準(zhǔn)備好的廢舊物品直接帶進(jìn)課堂并一一呈現(xiàn)給學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，就如何二次利用這些廢舊物品嘗試用課堂所學(xué)英語來表述和提供自己的創(chuàng)意。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都可以提供或接受其他成員的幫助、反應(yīng)、促進(jìn)和支持，③學(xué)生在分享交流中切實(shí)體會到對這些廢品進(jìn)行二次改造的重要性和個(gè)人責(zé)任，也深刻領(lǐng)悟了大家一起動腦動手解決生活中實(shí)際環(huán)保問題的價(jià)值。教師在這一環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，特別增加了動手制作的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合單元話題學(xué)習(xí)背景，在嘗試動手改造廢舊物品的基礎(chǔ)上，選擇合適的句式表達(dá)和提供自己的環(huán)保創(chuàng)意。在教師的示范和鼓勵(lì)下，學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)得到了升華，他們切身感受到了課堂所學(xué)和自己日常生活之間的緊密聯(lián)系，自然而然地把課堂所受熏陶的環(huán)保理念和行為遷移到日常生活中，促使他們逐步養(yǎng)成循環(huán)利用廢物的好習(xí)慣。學(xué)生因?yàn)橛H身體驗(yàn)和探究了課堂所學(xué)知識對自身日常生活的影響和價(jià)值，也會更加愿意和主動參與課堂的各種語言學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用STAD需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力，如果教師能夠在緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，那么能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（二）分組學(xué)習(xí)STAD小組構(gòu)建強(qiáng)調(diào)采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法來分組。④分組以學(xué)生為中心，根據(jù)個(gè)體語言能力的層次及差異確保組內(nèi)成員水平各異，但是組與組之間基本相同。據(jù)研究說明，分組人數(shù)對于合作學(xué)習(xí)效率有重大影響，在小學(xué)英語課堂中分組人數(shù)以三至四人為最正確，人數(shù)過多容易導(dǎo)致責(zé)任分配不均，甚至還會引起課堂混亂；人數(shù)過少那么又無法有效完成討論和充分交流。因此STAD復(fù)習(xí)課堂一般倡導(dǎo)四人隨機(jī)分為一組，大家根據(jù)教師的要求共同努力完成相關(guān)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。相較于分組，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置顯得尤為重要，語言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不科學(xué)嚴(yán)