優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選大賽一等獎(jiǎng)《淺談農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因及其對(duì)策》

淺談農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因及其對(duì)策當(dāng)今農(nóng)村，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，進(jìn)城打工成了大量農(nóng)民改善生活條件的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。由于受經(jīng)濟(jì)等客觀條件的限制，大批農(nóng)民在進(jìn)城的同時(shí)只能將孩子托給祖父母或其他親戚撫養(yǎng)，這就形成了“留守兒童”這一特殊群體。這些兒童由于長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題。下面，筆者淺談一下留守兒童的心理問(wèn)題的原因及教育對(duì)策：一、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題1、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。一方面，打工父母對(duì)子女總體期待過(guò)低，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。而留守學(xué)生則認(rèn)為反正畢業(yè)之后學(xué)技術(shù)，去打工，照樣賺大錢(qián)，成績(jī)無(wú)所謂；有的認(rèn)為是為了父母才被迫呆在學(xué)校的。在他們當(dāng)中普遍存在一種“讀書(shū)無(wú)用論”的思想。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少。從對(duì)我鎮(zhèn)的調(diào)查情況來(lái)看，有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)生成績(jī)差，調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們中只有3%的成績(jī)優(yōu)秀和20%的成績(jī)中等偏上，成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的卻占到了77%。2、注意的集中性品質(zhì)差，學(xué)習(xí)效率低下。有些學(xué)生雖然很想學(xué)習(xí)，但因?yàn)樾睦砉聠我约皩?duì)父母的思念，課堂上他們更容易注意力分散。不能全身心集中于學(xué)習(xí)，在教室內(nèi)是“身在曹營(yíng)，心在漢”，久而久之，有些便會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力增大從而厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。3、親情饑渴。研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。4、孤僻。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉、孤僻的心理；他們?cè)谛袨樯铣１憩F(xiàn)為不愿與人交往，上課不喜歡回答問(wèn)題，課后不愿參加各種活動(dòng)，不合群，辦事獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與別人格格不入，人際關(guān)系較差，性格抑郁，心理承受力低；即便是與教師交往也顯得生疏，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑態(tài)度；很少和同學(xué)一起玩耍、游戲。5、逆反。逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上卻表現(xiàn)得更加突出。留守學(xué)生由于缺少父母的關(guān)愛(ài)體驗(yàn)，他們愛(ài)與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽(tīng)，常喜歡鬧對(duì)立。總是把教師的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對(duì)自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在教師的對(duì)立面上，反其道而行之。他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周?chē)囊磺谐錆M了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等二、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因1、家庭教育的缺失⑴、缺乏父慈母愛(ài)良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)個(gè)體產(chǎn)生終身的影響。在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)是孩子基本的心理需要。缺乏家庭溫暖的人,往往缺乏集體感;缺少父愛(ài)、母愛(ài)的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動(dòng)粗暴、缺乏同情心。留守兒童大多數(shù)是在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的,他們?nèi)狈彝サ臏嘏?缺少父母的呵護(hù)。留守兒童自年幼便遠(yuǎn)離父母，與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，沒(méi)有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，父母也沒(méi)有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛(ài)，長(zhǎng)此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。父母與兒童有著親密的血緣關(guān)系，這種血緣關(guān)系，不僅直接影響著兒童的身心健康，而且也影響著兒童以后形成的各種人際關(guān)系。因?yàn)樗麄冊(cè)诿媾R危險(xiǎn)的情境時(shí)常有父母在場(chǎng)，在面臨困境時(shí)能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱、憂愁或悲傷的不安寧時(shí)期有父母來(lái)?yè)嵛亢团沤狻＂?、監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教與缺乏父愛(ài)母愛(ài)正好相反,留守兒童又過(guò)多地受祖輩的溺愛(ài),走上另一個(gè)極端。由于父母不在家,大多數(shù)留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活,教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上,但由于代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無(wú)力教育孩子，要么是文化素質(zhì)低下，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，更談不上對(duì)兒童進(jìn)行心理教育。同時(shí),由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響,祖父母或外祖父母往往都溺愛(ài)偏護(hù)或不管這些孩子。使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。在這種特殊的教育環(huán)境下，留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問(wèn)題。2、學(xué)校教育不到位學(xué)校是一種有目的，有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。其學(xué)校的教育也會(huì)影響到留守兒童身心健康的發(fā)展。當(dāng)前不少農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱，班級(jí)過(guò)大，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷，由于師資力量薄弱，大多數(shù)中小學(xué)學(xué)校對(duì)于寄宿學(xué)生都沒(méi)有配備專門(mén)的生活老師，住校生的管理基本是由班主任負(fù)責(zé)。而班主任負(fù)擔(dān)極重很難深入細(xì)致地關(guān)心所有留守兒童。對(duì)于留守兒童特殊的心理、感情需求更無(wú)法顧及，也在一定程度上失去了對(duì)留守兒童的有效教育和管理。留守兒童處于身心變化快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想像、情感豐富而又脆弱的主要時(shí)期，他們由于在家中得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和溫暖，如果在學(xué)校也得不到鼓勵(lì)和幫助，反而經(jīng)常受到批評(píng)、諷刺和懷疑，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂(lè)趣，結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)心理缺陷或行為變異。加之有的教師方式粗暴，用體罰、辱罵等極端行為管教學(xué)生。傷害了孩子的自尊心。使得他們害怕學(xué)校。在心理壓力下，有的孩子變得煩躁、易怒、嫉妒、猜疑等，產(chǎn)生逆反心理。3、學(xué)生自身素質(zhì)差⑴、自我調(diào)控能力差根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：26%的留守兒童表示自己的自控能力較差，16%的表示自控能力很差，50%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有8%的認(rèn)為自己自控能力很強(qiáng)。自控能力差的留守兒童比自控能力強(qiáng)或者一般的留守兒童在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，從而影響其人格的健康發(fā)展。⑵、“自我認(rèn)定”不成熟留守兒童由于缺少父母的正確引導(dǎo),往往會(huì)產(chǎn)生不成熟的“自我認(rèn)定”。例如,有一個(gè)男學(xué)生由于父母不在家平時(shí)少言寡語(yǔ),與別人不溝通,常遭一些調(diào)皮同學(xué)欺侮,就以暴制暴,從此就認(rèn)定人要比別人兇,就能比別人出色;有的女學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差,便認(rèn)為自己腦子笨;有些男學(xué)生一開(kāi)口說(shuō)話就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴,便認(rèn)為自己表達(dá)能力差等等。根據(jù)我校初中學(xué)生心理現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計(jì),我校600多位學(xué)生中,其中近200人屬“留守兒童”,占學(xué)生人數(shù)的近30%,他們中有40人或多或少在自我認(rèn)定上出現(xiàn)問(wèn)題,占“留守兒童”的20%。4、社會(huì)不良現(xiàn)象影響由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生找工作難的現(xiàn)象，部分學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生了新的“讀書(shū)無(wú)用論”。一些留守兒童看到父母掙了錢(qián)回來(lái)很風(fēng)光，而一些大學(xué)畢業(yè)生不好找工作，便產(chǎn)生了不如早點(diǎn)結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的想法，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是“身在曹營(yíng)心在漢”、，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。有些村、有些家庭，在春節(jié)期間，賭博風(fēng)、迷信風(fēng)盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴(yán)重地污染了子女的心靈。有的家庭出現(xiàn)了不該讓子女干的、不該讓子女看的，不該讓子女聽(tīng)的，都讓他們耳聞目睹，插手染指了。這些不良的社會(huì)風(fēng)氣都在一定程度上影響了留守學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。三、解決留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策（一）、完善家庭教育，建立和諧的親子關(guān)系農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要是由于缺乏與父母的溝通與交流。因此父母要理解孩子的真正需要。很多時(shí)候,孩子的需要不是物質(zhì)上的,而是精神上的。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài),更多地注重與子女的感情交流和心理溝通,從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。要建立親子溝通的渠道。外出務(wù)工的父母應(yīng)該每個(gè)月與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，與監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，了解子女的心理狀況，學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)和教育；父母可以通過(guò)打電話等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著他們。外出務(wù)工的父母在條件具備的情況下，可以利用節(jié)假日，回家探親。若不能回家，可以在節(jié)假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強(qiáng)親子之間的交流與溝通，既增加親情，增加知識(shí)，也可及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)情況，又滿足孩子的情感需求。使留守學(xué)生能夠時(shí)時(shí)沐浴在父母、師生的親情之中，擺脫孤獨(dú)、無(wú)助的陰影，形成健康、活潑、開(kāi)朗的心理素質(zhì)。二、加強(qiáng)學(xué)校教育，促進(jìn)留守兒童心理健康。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。因此學(xué)校要更新教育理念，改進(jìn)教育方法，針對(duì)留守兒童的學(xué)校教育，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)加以改進(jìn)：1.建立留守兒童輔導(dǎo)檔案學(xué)校要建立關(guān)心留守兒童工作的組織，各班班主任建立輔導(dǎo)檔案,將這部分孩子狀況:兒童姓名,性別,出生年月,父母姓名,外出時(shí)間,外出地點(diǎn),工作方式,臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名,與兒童關(guān)系,聯(lián)系方式,要建立留守兒童專項(xiàng)檔案和監(jiān)護(hù)人、托管人聯(lián)系制度，詳細(xì)記載這些留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人、托管人的通訊地址、聯(lián)系電話，記錄他們的思想、心理品質(zhì),學(xué)習(xí)行為,生活習(xí)慣等個(gè)人情況，使教師能有針對(duì)性地掌握留守兒童的真實(shí)情況。開(kāi)設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人，公開(kāi)校長(zhǎng)、班主任和科任教師的電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者間地聯(lián)系交流；要建立健全教師家訪和留守兒童談心制度，教師要定期走訪留守兒童家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問(wèn)題。學(xué)校每月定期召開(kāi)教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。2、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育和心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)師和各班主任關(guān)心留守兒童,有責(zé)任地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo),使其快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu),建立留守兒童心理發(fā)展檔案,開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程,選聘心理輔導(dǎo)教師,定期開(kāi)展心理健康知識(shí)講座和心理咨詢，針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的特點(diǎn),通過(guò)個(gè)別咨詢,對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)癥下藥,“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”,幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。對(duì)留守學(xué)生的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),為留守學(xué)生提供傾訴的渠道;學(xué)校政教處要定期召開(kāi)留守學(xué)生專題會(huì)議,教育學(xué)生正確對(duì)待“留守”生活,靜下心來(lái),克服困難,自