關于培養(yǎng)小學生讀書問題意識的研究

關于培養(yǎng)小學生讀書問題意識的研究開題報告一、課題的核心概念及其界定問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動，它是學生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。閱讀中問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是在閱讀中產(chǎn)生的一種思維的問題性心理品質(zhì)。它是指教師引導學生進入閱讀情境中，使學生在閱讀中所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。關于培養(yǎng)小學生讀書問題意識的研究：在教師的積極引導下，學生對文本產(chǎn)生廣泛的閱讀興趣，對文本擁有深層次探求的愿望，把對文章內(nèi)容的粗淺閱讀轉化為問題閱讀，不斷提升語文素養(yǎng)和質(zhì)疑能力，從而對文本產(chǎn)生獨特的體驗和理解。多角度地關注閱讀主體，產(chǎn)生個性體驗，有所感悟，得以反思，拓展思維空間，形成以自身發(fā)展為本的價值取向，從而促進讀書水平的提高。二、研究現(xiàn)狀國內(nèi)外教育專家、學者都非常關注學生的問題意識這一問題。早在兩千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。我國著名學者陸九淵的觀點則是更為精辟，他說：“為學患無疑。疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這是對問題意識作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”美國教育家杜威在30年代對“探究”或“反省性思維”的研究，有助于我們理解“問題激活創(chuàng)造性”的心理過程。根據(jù)杜威的理論，探究是“對任何一種信念或假設的知識進行的積極、持續(xù)、審慎的思考”。當一個人面臨“三岔口的情景”或者碰到令自己困惑的問題時，他就會受到刺激，去進行反省性探究。因此，思維是從一種懷疑或混淆的“前反省狀態(tài)”進入一種滿意或?qū)ο惹白屪约焊械綉岩珊屠Щ蟮那榫暗目刂茷樘卣鞯摹昂蠓词顟B(tài)”。問題的結局帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。美國心理學家布魯納50年代的研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題足以激勵學生向下一階段發(fā)展。1998年4月美國卡內(nèi)基教學促進基金會提供的研究報告《重建本科生教育：美國研究性大學發(fā)展藍圖》，則力主研究型大學實施“探索為本的本科教育”。經(jīng)查閱及檢索相關資料，國內(nèi)外關于小學生讀書要有問題意識的專題研究很少見，國內(nèi)僅有著名學者解璽璋撰寫的短文中提到讀書要有問題意識，因而此課題很有研究價值。三、研究意義社會需要：當今社會正步入創(chuàng)新時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是教育的主旋律。問題意識是創(chuàng)新思維的動力，是創(chuàng)新精神的基礎。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神應該從培養(yǎng)讀書問題意識開始。自我需要：問題意識的培養(yǎng)與讀書活動膠結在一起，貫穿于讀書活動之中，每位學生都會體驗到問題的存在，擁有自主提問和探究的時空，感悟問題的意義，都可能具有問題的探究。發(fā)展需要：教育的根本目的在于培養(yǎng)人的智慧，促進人的發(fā)展。學生智慧的增長、個性的發(fā)展，需要教師的積極開啟和學生的能動思索。讀書指導活動中這種開啟與思索多以問題為起點，通過問題的提出與解決來實現(xiàn)。讀書問題意識的培養(yǎng)和形成則成為促進人發(fā)展的重要前提。四、研究目標我們把本課題研究的目標確定為提高教師的素質(zhì)；促進每個學生個性閱讀，使他們在讀書中敢問、會問、善問，逐步改變他們的讀書方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力。1)教師目標：喜愛讀書，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學習能力；擁有啟疑品質(zhì)，提供培養(yǎng)問題意識的背景；教學中體現(xiàn)始于問題，推進于問題，發(fā)展于問題；善于鼓勵和引導學生在讀書中提問，并對學生敢于提問的品質(zhì)給予充分的肯定；教師還要善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質(zhì)性問題，去引導學生探索研究。2)學生目標：①勇于問，即在讀書時自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有探索精神；②價值問，即在讀書中能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能根據(jù)閱讀材料提出有價值的問題；③善于問，善于根據(jù)閱讀材料積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；善于質(zhì)疑問難，能探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。改變學生的讀書實質(zhì)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進學生形象思維的發(fā)展，為學生的終身學習奠定基礎。五、研究內(nèi)容1）小學生讀書問題意識情況的調(diào)查研究。2）靈活運用科學合理的指導方法，有效培養(yǎng)小學生讀書問題意識的研究。3）小學生讀書問題意識現(xiàn)狀的個案研究。4）研究促進小學生讀書問題意識品質(zhì)形成的指導策略。六、研究的思路培養(yǎng)學生讀書問題意識的過程，就是使學生讀書問題意識從無到有、從隱到顯、從弱到強的過程。要實現(xiàn)這一目標，固然應該從“讀書無問題”產(chǎn)生的根源入手。本著面對現(xiàn)實、量力而行的原則，本課題力求以轉變教師的教學方式為突破口，引導學生實現(xiàn)讀書實質(zhì)的轉變，著重解決以下問題：1．改變教師讀書中無問題意識的現(xiàn)實?，F(xiàn)實中，不少教師自己在讀書時就是泛泛而讀，不能或不善提出問題，缺乏較強的問題意識。教師讀書沒有質(zhì)疑的習慣和能力，那培養(yǎng)學生讀書中的問題意識也就成了無本之木，無源之水。所以學生讀書問題意識的培養(yǎng)，教師必須先行一步。2．明確學生讀書問題意識培養(yǎng)的目標。培養(yǎng)或增強三種不同類型學生的問題意識，其目標是不一致的。從來讀書無問題的學生存在思維惰性，讀書屬于消遣狀態(tài)，一味瀏覽，從不發(fā)問。教育者要引導學生啟動大腦，使其問題意識實現(xiàn)從無到有的飛躍。讀書有問題而不敢提出的學生，問題意識呈潛在狀態(tài)。教育者要設法使?jié)撛?、靜態(tài)的問題意識外顯化、動態(tài)化。提問不得要領的學生，教育者在鞏固學生已有問題意識的基礎上，提高其發(fā)問水平。七、研究的過程1．準備階段（2011．6-2011．9）①確定研究課題，學習相關理論，收集相關資料；②確定課題組成員，制定研究方案，明確職責。2．研究階段（（2011．9-2013．4）根據(jù)研究方案進行實驗研究，逐步形成小學生讀書問題意識的策略，豐富理論研究，撰寫階段性研究報告等。3．總結階段（（2013．5-2013．6）對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成研究報告，并編輯成論文集和案例集，請專家對研究成果進行論證。八、研究方法1．文獻法。參照、借鑒國內(nèi)外同一領域的研究成果及文獻資料，為課題奠定教學實施的理論基礎，為本課題研究提供好的借鑒。2．調(diào)查法。調(diào)查研究本課題的實施對象，研究新的實施方法，改進自己對本課題的實施方案。3．行動研究法。以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體，開創(chuàng)行動扎實、研究深入的局面。4．實證研究法。通過檢驗來驗證本課題帶來的效果，確定課題的發(fā)展方向。九、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1．調(diào)查小學生讀書問題意識現(xiàn)狀，分析影響讀書質(zhì)量及讀書問題意識習慣養(yǎng)成的主要因素，制定培養(yǎng)小學生讀書問題意識能力、習慣的方法與措施；2．轉變學生低質(zhì)讀書現(xiàn)狀，樹立讀書問題意識，提高閱讀質(zhì)量和興趣；3．探索指導學生讀書擁有問題意識的方法與途徑，使學生在讀書時敢問、會問、善問，從而使學生讀書更加高效，營造高質(zhì)量的讀書氛圍。十、預期成果階段成果：1．小學生讀書問題意識的調(diào)查報告。2．小學生讀書匯報會。3．小學生讀書筆記。最終成果：1．《小學生讀書問題意識的研究》結題報告。2．教師論文集。3．體現(xiàn)學生讀書主動質(zhì)疑的觀摩課。十一、完成研究任務的可行性分析1．研究能力和人員結構課題組成員都具有本科學歷，從事教學研究工作多年，組織能力強，積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，都有主持或參與省市課題的經(jīng)歷。本課題主持人在工作中，有較強的業(yè)務能力，有多篇隨筆、論文在省級以上刊物發(fā)表或在各級比賽中獲獎，具有一定的理論功底，所主持的縣級課題《指導低年級學生語文有效預習》正在研究中。因此，本課題組是有科研的經(jīng)驗和能力的，是能夠為課題的研究提供有力的條件和保障的。2．科研手段和時間保證在研究過程中，邊實踐，邊反思，邊總結。從而不斷修正研究的方法，改善研究的方案，提高研究的有效度。在平時的教學實踐和教研活動中進行交流探討，從而為研究的開展做好保障。3．課題組建立專題學習研討制度，行政激勵制度和成果推廣、交流制度。按照我校教科研獎勵制度對實驗教師進行考評，支出充足的經(jīng)費用于教師學習，對實驗進程中的經(jīng)費予以保障。4．其他課題負責人和課題組成員已經(jīng)收集了一些相關的研究成果，對研究資料進行了一定的整理，較能夠把握目前相關課題研究的現(xiàn)狀和前沿。十二、研究人員姓名專業(yè)技術職稱工作單位研究專長分工情況李