鄉(xiāng)村初中留守兒童心理健康教育心得體會

鄉(xiāng)村初中留守兒童心理健康教育心得體會兒童的心理安康肯定要時刻留意。鄉(xiāng)村初中留守兒童的心理安康尤其要留意。下面是美文閱讀網(wǎng)為大家預(yù)備的鄉(xiāng)村初中留守兒童心理安康教育心得體會，盼望大家喜愛！

鄉(xiāng)村初中留守兒童心理安康教育心得體會范文篇1

從8月10日至8月17日，我參與了留守兒童心理安康教育培訓(xùn)，短短的7天培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬就完畢了?；貞浥嘤?xùn)期間的日日夜夜，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真的要對本次培訓(xùn)活動說聲感謝，感謝國家及省教育廳對農(nóng)村教師的重視，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次時機(jī)，能參與短期培訓(xùn)，感謝連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)及教師們。在他們的細(xì)心安排下，讓我們這些來自于農(nóng)村的教師得以與眾多專家、學(xué)者、省內(nèi)外教育心理學(xué)界權(quán)威人士面對面地座談，傾聽他們對初中心里安康教育教學(xué)的理解，感悟他們的先進(jìn)心理輔導(dǎo)教學(xué)思想方法;我想本次培訓(xùn)也肯定會藏在我的記憶深處。縱觀本次培訓(xùn)活動安排，既有發(fā)人深省、啟迪才智的專題講座、爭論互動、觀摩研討、案例評析的理論培訓(xùn)，也有親近課堂、體驗(yàn)名師風(fēng)采的實(shí)踐熬煉。這些活動都是我們農(nóng)村教師所關(guān)注的但有極缺乏的領(lǐng)域，是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到提高的內(nèi)容。十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我重新承受了一次系統(tǒng)的理論和實(shí)踐提升的時機(jī)，受益良多。

教育本身就意味著，一棵樹搖擺另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，教師就是學(xué)生心靈的啟迪者。心理安康教育就是以促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展推動素養(yǎng)為的宗旨，以讓學(xué)生擁有安康的心靈為育人理念。

本次培訓(xùn)，還讓我們這些在家兼職的或?qū)Ｂ毿睦磔o導(dǎo)教師之間的互動溝通，成為每位培訓(xùn)人員提高自己心理輔導(dǎo)課教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓(xùn)過程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的溝通，在溝通過程中，了解到心理輔導(dǎo)課程開展?fàn)顩r，并且留意到他們是如何處理心理輔導(dǎo)課程中遇到的種種困惑，以及他們對心理輔導(dǎo)課程教材的把握與處理。在培訓(xùn)中，我們不斷地溝通，真正做到彼此之間的“相長”。也為學(xué)員們供應(yīng)了一個很好的溝通研討平臺。在小組爭論中，學(xué)員們暢所欲言，很多提出的觀點(diǎn)和問題，都是農(nóng)村教學(xué)中的實(shí)際問題，起全體學(xué)員的全都共鳴的同時，也得到專家們的重視，他們的答復(fù)也給了我們很好的啟發(fā)，對于我們今后的心理安康輔導(dǎo)過程中有著積極的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)之余，我自我反思，對學(xué)生心理安康教育沒有深入思索，自己對心理輔導(dǎo)含義的理解，以及心理輔導(dǎo)方法的選擇和心理輔導(dǎo)方法的正確性、妥當(dāng)性，課堂觀看或是深入學(xué)生心里等方面，考慮到對學(xué)生的有效性了嗎？等等都是我沒有思索的，反思自己的缺乏，讓我獲得前進(jìn)的動力，引發(fā)了我深深的思索要主動學(xué)習(xí)，主動討論。十天的培訓(xùn)是短暫的，但是留給我的記憶與思索是永恒的，通過這次培訓(xùn)，我提高了熟悉，理清了思路，找到了自身的缺乏之處以及差距所在，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身進(jìn)展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長;將近半個月來我們經(jīng)受了太多的感動，經(jīng)受了太多的鼓勵?；仡^去看看自己在十天里留下的腳印，我信任這不會是學(xué)習(xí)的完畢，而是學(xué)習(xí)的開頭！

鄉(xiāng)村初中留守兒童心理安康教育心得體會范文篇2

改革開放以來，隨著農(nóng)夫工規(guī)模的擴(kuò)大，農(nóng)夫工跨省，跨地區(qū)流淌已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。由于父母外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童家庭教育處于普遍缺失的狀態(tài)之中。而月塘中學(xué)，正地處偏遠(yuǎn)的革命老區(qū)，經(jīng)濟(jì)特別落后，老百姓為了生活，不得不進(jìn)城打工。這對于經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展是個可喜的表現(xiàn)，但對于教育，卻引人深思，那么多家長遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，把打工地作為他們的其次家鄉(xiāng)，而他們的子女由于無法就近上學(xué)，只好留在家里，教育子女的重?fù)?dān)由誰來擔(dān)當(dāng)？這就消失了亟需全社會賜予關(guān)愛的特別群體農(nóng)村留守兒童。

留守兒童作為一個弱勢群體，因長期與父母分別，再加上代管人多為家中老人，隔代教育中的溺愛現(xiàn)象比擬嚴(yán)峻，學(xué)習(xí)上、思想上與孩子進(jìn)展溝通較差，因此，這些孩子在學(xué)習(xí)上、思想上、行為上、心理上簡單發(fā)生偏差。作為這些的教育治理者之一班主任，如何作好這些留守學(xué)生的教育工作，關(guān)愛他們，幫忙他們，讓他們能安康歡樂成長，我個人是從以下幾個方面入手進(jìn)展教育的。

首先，建立好留守兒童個人檔案。我班有留守兒童10名，為作好留守兒童的教育工作，我通過多方了解，把握每名留守兒童學(xué)生的家庭狀況，監(jiān)護(hù)人的狀況，并依據(jù)平常的觀看、了解，把握留守學(xué)生的性格習(xí)慣，建立好個人檔案。通過觀看總結(jié)，我班留守學(xué)生性格有以下幾種類型：緘默寡言型、過渡活潑型、無拘無束型。對于緘默寡言型的學(xué)生，大多是寄養(yǎng)在親戚家中或從小就是家中老人看管，缺少與他人溝通的時機(jī)，從而養(yǎng)成緘默寡言的性格，即不和同學(xué)教師溝通，上課回答下列問題也膽小，不敢舉手發(fā)言，針對這一狀況，我就常常上課時鼓舞他們發(fā)言，熬煉他們的膽識，并利用每周班會活動時間，開展活動，讓他多與同學(xué)溝通，這樣他就漸漸學(xué)會與同學(xué)溝通了;對于過渡活潑型的學(xué)生，由于是隔代教育，往往是溺愛現(xiàn)象相當(dāng)突出、嚴(yán)峻所引起，經(jīng)?！白砸詾槭恰?，愛排異同學(xué)，針對這類學(xué)生，我不是一味的批判，我常有意識安排他們?yōu)榧w作力所能及的事，幫忙他人，讓他在幫忙中體會歡樂，改掉了“自以為是”的壞習(xí)慣;對于無拘無束型的學(xué)生，這類學(xué)生大多缺乏組織紀(jì)律性，無組織無紀(jì)律，想干啥就干啥，針對這類學(xué)生，我“抓住”他們犯錯的時機(jī)，進(jìn)展當(dāng)面全班性批判、教育，課后進(jìn)展個別溝通，告知他們，只有學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上進(jìn)步了，就會受到同學(xué)的敬重，并選他們當(dāng)紀(jì)律委員，用以約束自己的不良行為。

其次，組建學(xué)習(xí)共同體，主動與留守兒童常常性地進(jìn)展溝通，幫忙他們解決學(xué)習(xí)生活中遇到的困難;并且，我還常常與這些留守兒童的父母，通過電話進(jìn)展溝通和溝通，準(zhǔn)時反應(yīng)這些留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活和性格等方面狀況，并催促留守兒童的父母平常應(yīng)多與孩子聯(lián)系和溝通，要求他們常常與自己的孩子通電話，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活和性格等方面狀況。以使學(xué)校家庭對留守兒童的影響產(chǎn)生合力，盡量削減由于“留守”而給孩子帶來的不利影響。目前，我班的10名留守兒童與其他學(xué)生相處融洽，學(xué)習(xí)、生活力量、性格進(jìn)展等方面都呈現(xiàn)較好的進(jìn)展趨勢。

第三，留守兒童的情感波動性較大，對四周的反響比擬敏感，他們需要公平友善、關(guān)懷、理解和敬重。由于父母不在身邊，他們更簡單被寵壞、更簡單形成嬌氣的不好習(xí)慣、也更簡單在自尊心上受到損害。作為主任應(yīng)當(dāng)實(shí)行措施，使留守兒童常常保持樂觀、穩(wěn)定、開心的積極情結(jié)，使他們獲得愛的互需、愛的鼓勵，從而促進(jìn)其在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)與生活。并引發(fā)全體同學(xué)對留守兒童的關(guān)懷和幫忙。比方：我利用寫家信的方式，讓全班的同學(xué)都寫一封給父母親的信，往往寫得感情最真摯的是那些留守兒童，由于他們的心中是那么的思念父母。而后將好的作文展出或誦讀，讓全體同學(xué)都感受一個孩子對父母的真摯的心。這樣全部的同學(xué)都深受感染，他們都會用一顆真誠的心關(guān)懷身邊的留守兒童，認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)幫忙，愛護(hù)父母不在身邊的同學(xué)，那么，我班留守兒童也不再覺得自卑、孤獨(dú)、可憐。他們要與同學(xué)、與教師、與社會上關(guān)愛他們的人親切可以的溝通。我班同學(xué)也相處融洽，形成了一個和諧的班集體。

總之，對留守兒童的教育作為班主任，更要具有一顆愛心，還要具有急躁。

鄉(xiāng)村初中留守兒童心理安康教育心得體會范文篇3

當(dāng)前由于我國地理、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的差異，產(chǎn)生了大量的進(jìn)城務(wù)工人員。他們在為城市飛速進(jìn)展作出奉獻(xiàn)的同時，有相當(dāng)一局部夫婦因各種緣由把他們的未成年子女留在農(nóng)村學(xué)習(xí)和生活。我們把這種父母雙方或一方流淌到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童稱為留守兒童。

依據(jù)2023年中國人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析顯示，中國農(nóng)村留守兒童大約5800萬人，在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每4個農(nóng)村兒童中就有一個多留守兒童。筆者今年所教的初三年級，一個班60人，留守兒童就有15人，其中有3名是父母全部在外打工。

留守兒童的父母外出打工后，與他們聚少離多，溝通較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，使得留守兒童的教育尤其是對于青春期的未成年的心理安康教育有較大的缺失。留守兒童極易產(chǎn)生心情消極、認(rèn)知水平較差、內(nèi)心失衡、人際交往障礙等心理問題。據(jù)湖南師大“農(nóng)村問題兒童進(jìn)展與教育”課題組同志的調(diào)查說明：25％的獨(dú)生子女存在不同程度的問題行為，而問題行為實(shí)際上大多來自兒童心理障礙。

留守兒童作為一群特別的受教育群體，給學(xué)校班主任工作增加了肯定的難度。該怎樣對他們進(jìn)展心理安康教育呢？讓我們先了解什么叫心理心理安康教育，它是采納觀看和評定方法了解學(xué)生的心理特點(diǎn)特長和局限性，采納各種教育和心理學(xué)手段與措施改正心理的缺陷，發(fā)揚(yáng)心理的特長或優(yōu)勢，并進(jìn)展現(xiàn)代社會所需要的心理特征，從而使人格平衡進(jìn)展，形成健全的人格。心理心理安康教育既是素養(yǎng)教育的重要組成局部，也是班主任工作中不行或缺的局部。筆者是從以下幾個方面對農(nóng)村留守兒童進(jìn)展心理心理安康教育的。

一是學(xué)習(xí)中小學(xué)心理安康教育學(xué)問，提高教師自身水平。俗語說“活到老，學(xué)到老“。要想當(dāng)一名合格的班主任就要適應(yīng)社會的進(jìn)展和學(xué)生心理的特點(diǎn)，把握肯定的中小學(xué)心理心理安康教育學(xué)問才能在學(xué)生工作中游刃。學(xué)生主要的心理問題包括學(xué)習(xí)類、人際交往關(guān)系、和青春期生理與心理民展引起的困惑與擔(dān)心。班主任可以通過網(wǎng)絡(luò)，電視等多種途徑學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問。

二是建立完備的留守兒童心理檔案。留守兒童的班主任應(yīng)對每位留守兒童建立一份完備的心理檔案，心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長;身體狀況;家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系;學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣;思想品德，行為習(xí)慣;師生關(guān)系，同伴關(guān)系;性格類型及特征，共性心理有哪些特征，共性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解留守兒童的心理狀況，有針對性的進(jìn)展心理輔導(dǎo)。

三是加強(qiáng)對留守兒童家長聯(lián)系與幫忙。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、家長回家準(zhǔn)時進(jìn)展家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理安康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫忙留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)展教育。每一個新學(xué)年，筆者都要求所在班級的留守兒童供應(yīng)一份具體的家長聯(lián)系方式表，包括外出父母的電話號碼和務(wù)工地址，留守的臨護(hù)人的姓名與學(xué)生的關(guān)系、電話號碼和家庭具體地址。并在開學(xué)初與外出父母取得聯(lián)系，共同教育留守學(xué)生。

去年我所在班有一名學(xué)生他的父母都在外打工，每次周日他就不愿返校，對其家訪后得知他與奶奶生活在一起，由于奶奶年歲已高，又要照看剛滿周歲的妹妹，無暇顧及孫子，加上他自己性格內(nèi)向，總覺得自己很可憐，別人瞧不起，只想一個人呆在家里。筆者通過與他父母屢次溝通后，他母親最終返鄉(xiāng)照看兒子。這名學(xué)生從今不再逃學(xué)，人也開朗了很多。四是開設(shè)心理安康活動課。在農(nóng)村因種種緣由許多學(xué)校都沒有開設(shè)特地的心理安康活動課，班主任可以依據(jù)本班學(xué)生的狀況在班會課時講解一些心理安康學(xué)問，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)和生活中遇到這樣那樣的問題并不行怕，可怕的是不知道怎樣解決這些問題。心理安康活動課應(yīng)當(dāng)融學(xué)問性、趣味性、參加性和操作性為一體，通過嬉戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、爭論等方式幫忙留守兒童全面提高心理素養(yǎng)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、心情的合理調(diào)控、挫折承受力量訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的播送、板報(bào)和批復(fù)學(xué)生周記等方式來開展心理安康教育。

五是采納個別詢問和小組輔導(dǎo)相結(jié)合的心理教育方法。個別輔導(dǎo)，是對存在心理問題或消失心理障礙的留守兒童準(zhǔn)時進(jìn)展仔細(xì)、急躁、科學(xué)的一對一的心理輔導(dǎo)，幫忙學(xué)生解除心理障礙。而小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體詢問，是一組兒童在輔導(dǎo)教