新課標背景下：核心素養(yǎng)從課標到課堂（附單元整體教學設(shè)計課例）

新課標背景下：核心素養(yǎng)從課標到課堂（附單元整體教學設(shè)計課例）為什么要提出核心素養(yǎng)未來的競爭是科技的競爭，科技的競爭本質(zhì)是人才的競爭，人才競爭的本質(zhì)是教育的競爭。因此，在上世紀末面臨世紀之交的時候，許多國家和一些重要的國際組織都在思考，我們面向未來，要培養(yǎng)怎樣的人，才能在競爭當中贏得優(yōu)勢？用什么方法描述要培養(yǎng)這樣的人的規(guī)格呢？最后，大家都不約而同地走上了一條路，就是以核心素養(yǎng)為本，以核心素養(yǎng)來表達面向未來的人才培養(yǎng)規(guī)格。從世界范圍看，新加坡在1998年提出來了“21世紀素養(yǎng)框架”，2005年是OECD提出了《核心素養(yǎng)的界定和遴選：行動綱要》，2006年是歐洲和法國分別提出了《以核心素養(yǎng)促進終身學習》以及《七個核心素養(yǎng)》，2007年是美國提出了《21世紀素養(yǎng)框架》，2013年是日本提出了“21世紀能力”框架，2013年聯(lián)合國教科文組織在原來1996年提出的“終身學習的四大支柱”基礎(chǔ)上又增加了“第五大支柱”，被稱為“學會變化”，而且有四個關(guān)鍵詞，接受變化、適應(yīng)變化、主動應(yīng)對變化，最高層次就是引領(lǐng)變化。我們國家在2016年提出了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”，然后在2017年出臺了體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的普通高中各科課程標準。從我國的政策背景看，十八大和十八屆三中全會都提出了要將立德樹人的要求落到實處，2014年教育部印發(fā)《關(guān)于深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。2016年9月，教育部委托的課題組公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。隨后，中辦國辦印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》、十九大、全國教育大會上，明確我們黨的教育方針是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2018年1月，教育部頒布了《普通高中課程方案和課程標準（2017版）》，2020年進行了修訂。核心素養(yǎng)內(nèi)涵是三個方面：正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。隨后教育部、黨中央國務(wù)院發(fā)布了一系列的文件的。因此，黨中央國務(wù)院抓教育從宏觀到中觀到微觀，發(fā)布了許多重要的文件，提供了許多行動的指南和政策指引，實際上根本問題都在回答教育“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎么培養(yǎng)人”。因此，世界教育變革的趨勢就是將育人目標細化為核心素養(yǎng)，然后通過核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)課程教學的變革。從我國課程改革的背景看，我國教育改革步入了“深水區(qū)”，思想觀念的改革、體制機制的改革以及不同利益紛爭都處在“深水區(qū)”。教育界經(jīng)常講，改到難處是高考，改到深處是課程，改到痛處是教學。在這樣的改革背景下，我們呼喚教育家型的校長辦學，呼喚教育家型的教師教學。如何全面正確的理解核心素養(yǎng)中小學涉及的核心素養(yǎng)到底有什么呢？實際上有三種核心素養(yǎng)。第一是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，這是教育部委托課題組頒布的，實際上是主要用來描述育人的總目標的。第二是普通高中學科核心素養(yǎng)，在義務(wù)教育階段被稱為“課程核心素養(yǎng)”。下面提到“學科核心素養(yǎng)”是指高中的，“課程核心素養(yǎng)”那就是指義務(wù)教育階段的。那么，義務(wù)教育階段為什么沒有沿用“學科核心素養(yǎng)”這個詞呢？因為在義務(wù)教育階段，有的是課程，不是學科。例如科學課，這是一門課程，但不是一門獨立的學科，因為其包括理化生，還包括地球科學。學科核心素養(yǎng)指導教師教什么、怎么教、教到什么程度，對應(yīng)地在課程標準里面又出現(xiàn)了學業(yè)質(zhì)量標準。那么，學業(yè)質(zhì)量標準是什么？是指學生學完某個課程后學科核心素養(yǎng)發(fā)展到了什么程度，實際上是描述學生學了什么、怎么學的、學到了什么程度。第三是普通高考學科素養(yǎng)，這個是在《中國高考評價體系》里面的，界定高考考什么、怎么考、考到什么程度。所以，教學考的一致性或者是教學評的一致性，實際主要來自于這兒，所以我們應(yīng)該知道有三種核心素養(yǎng)。下面，對此進行進一步的分析。2016年頒布的學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括必備品格和關(guān)鍵能力，但是高中課標2017版里多了一個詞，學生學習課程后形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，多了“正確價值觀”。學科核心素養(yǎng)都是指學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力，也就是做事的能力。而確的觀念就是尋求或者堅持把事情做正確。我們經(jīng)常講，做正確的事比正確的做事更重要，做正確的事里有價值觀，正確的做事就是執(zhí)行，不管這個事情對不對。關(guān)鍵能力是指什么呢？就是指能做成事。必備品格是什么呢？愿意并且習慣的做正確的事，這是一種品格。高考的學科素養(yǎng)是高質(zhì)量的認識問題、分析問題和解決問題的綜合品質(zhì)。所以，高考把考查內(nèi)容凝練為核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識。在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中，核心是全面發(fā)展的人，包括三個方面，六大素養(yǎng)，18個基本點。為什么這個核心素養(yǎng)沒有以正式文件發(fā)布呢？我們對照教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人來看，十八個基本點中指向“德”的比較多，指向“智”的也比較多，但是沒有指向“體”的，指向美的是“審美情趣”，但是這和美育不能劃等號，勞動意識與勞動教育也不能劃等號。也就是說這個素養(yǎng)框架對“德”和“智”表現(xiàn)的比較多，“體”是缺失的，“美”和“勞”要做相當?shù)难a充，因而這個框架不盡完善。我們把中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)與普通高中學科核心素養(yǎng)對應(yīng)的話，我們可以發(fā)現(xiàn)18個基本點與學科核心素養(yǎng)重合度大概是90%。如果學生發(fā)展核心素養(yǎng)表達得更全面更準確的話，德智體美勞表達的更均衡、更準確的話，這個比例還會適當?shù)奶岣?，但是它不會畫等號。這樣一來實際就告訴我們一件什么事情？我們要去培養(yǎng)學生整體的核心素養(yǎng)，最主要的工作是應(yīng)該去培養(yǎng)，因為它重疊的部分達到了90%甚至更多；此外，還有什么證據(jù)呢？學生每天在校的時間至少有七節(jié)課是在常態(tài)的教學中度過的，而我們的常態(tài)教學主要是學科教學，所以用這樣多的時間來培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，它在實踐上也是可行的?，F(xiàn)在由于提出了學科核心素養(yǎng)，又提出了學業(yè)質(zhì)量標準，我們現(xiàn)在一個重要的工作就是讓老師理解它，然后才能在課堂上去實踐它。為了幫助老師理解和實踐，我們總結(jié)了四個方法。第一，學法。最主要的是解構(gòu)，把核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量標準拆開來看看，它構(gòu)成要件到底是什么，如果能把構(gòu)成要件抓住了，理解的到位了，課堂上才能更好的去建構(gòu)。第二，想法。學明白了，課堂上需要去建構(gòu)，能夠拿出幾條最本質(zhì)的實踐主張。第三，做法。在實踐當中，具體采用什么樣的措施。第四，說法。實踐了一學期或者實踐了半學期，總結(jié)有哪些實踐經(jīng)驗，當然說法的背后也可以是文本的說法，就是可以通過寫作來進行理論概括，寫成規(guī)范的學術(shù)論文予以發(fā)表，和更多的同行、同道來共享研究成果。關(guān)于學業(yè)質(zhì)量標準。它的定義是指學生完成本學科學習任務(wù)以后，學科核心素養(yǎng)應(yīng)該達到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評價學業(yè)的標準。這句話，我們理解時要特別注意，第一，學業(yè)質(zhì)量標準就是學科核心素養(yǎng)應(yīng)該達到的表現(xiàn)，如何評價到底有沒有達到呢？各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成了評價學業(yè)的標準，不難發(fā)現(xiàn)，我們評價的依據(jù)是表現(xiàn)，而學業(yè)質(zhì)量標準和學科核心素養(yǎng)本來是一個術(shù)語、是一個名詞，我們需要將這個術(shù)語、這個名詞變成一種關(guān)鍵表現(xiàn)，所以這是核心素養(yǎng)從課標到課堂的一個重要的要素。那么，它有什么價值呢？引導教學更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)導向教學的最大的特征是高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。另外一方面，可以幫助老師和學生把握教與學的深度與廣度，為階段性評價（或者叫合格考）、學業(yè)水平考試等級考和升學考試提供重要的依據(jù)，促進教學考的有機銜接，形成育人的合力。因此，學業(yè)質(zhì)量管理、學業(yè)質(zhì)量標準雖然最早是高中出現(xiàn)的，所以我們要在全學段，由高中到初中再到小學；還要在全學科，不管高考、高考考不考的學科，都得開展學業(yè)質(zhì)量的管理。關(guān)于“高考學科素養(yǎng)”。它雖然沒有用“核心”這個詞，但其實也是核心的。在中國高考評價體系是“一核四層四翼”?！耙缓恕本褪呛诵?，指的是考察目的，為什么考，包括立德樹人、服務(wù)選才、引導教學三個方面。立德樹人要扛起素質(zhì)教育的一面旗。那么，素質(zhì)跟素養(yǎng)到底是什么關(guān)系？素質(zhì)是一個教育術(shù)語，如素質(zhì)教育，它既包括先天的遺傳稟賦，又包括后天培養(yǎng)的素養(yǎng)；而素養(yǎng)是一個課程術(shù)語，專指通過教育培養(yǎng)出來的。服務(wù)選才就是幫助高校做精選才的一把尺，引導教學就是引導我們師生上好每一堂課?！八膶印敝傅氖强疾靸?nèi)容，包括核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識，也就是考什么?！八囊怼敝傅氖强疾橐?，就是試題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，也就是怎么考。最后還特別強調(diào)考查載體，實現(xiàn)考察內(nèi)容和考察要求的試題情境，這個情境非常重要，每一門高考評價里面明確地表明高考命題是哪幾種情境。課標是教學的入口，依據(jù)課標“教”，依據(jù)課標“評”，依據(jù)課標“考”，當然為了考得更明白，通過評價體系做參照物。這個評價體系的上位是什么？仍然是課標。核心素養(yǎng)：從課標到課堂學習課標，要深入理解學科核心素養(yǎng)。普通高中的定位中表明，要著力發(fā)展核心素養(yǎng)。在學課標的時候要知道，無論是高中課標，還是義務(wù)教育課標，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)了課程標準的各個部分。以《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂》為例，在課程性質(zhì)中表明，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，也強調(diào)了基本素養(yǎng)是通過后天習得可以養(yǎng)成的。提升學生的數(shù)學思想，這就是數(shù)學思想最高位的表述?！叭龝?，會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。學科核心素養(yǎng)中提出了，學科核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。數(shù)學學科核心素養(yǎng)包括數(shù)學抽象、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。同時，在課程目標中還提出了“四基”，包括基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。“四能”，提高從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。課程結(jié)構(gòu)圍繞核心素養(yǎng)分為必修、選擇性必修和選修。課程內(nèi)容，進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。學業(yè)質(zhì)量標準表達的就是學習課程以后，學習學科素養(yǎng)應(yīng)該達到的水平。數(shù)學學科的每一個核心素養(yǎng)，都劃分為三級水平。那么，水平怎么分類的？水平一，熟悉的情境；水平二，關(guān)鍵的情境；水平三，綜合的情境。所以，從整體上來看，數(shù)學核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準可以分為“三級水平”、“四個方面”、“六大素養(yǎng)”。水平一，高中畢業(yè)水平；水平二，高考水平；水平三，自主招生水平。這“三個水平”對著六個核心素養(yǎng)，而每一個核心素養(yǎng)都要表達為三個水平，每一個水平都對應(yīng)著情境與問題、知識與技能、思維與表達、交流與反思四個方面。在實施建議中，包括有教學建議、評價建議，這些都與核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。因此，無論是高中課標，還是義務(wù)教育課標，都是以核心素養(yǎng)一以貫之，統(tǒng)領(lǐng)課程標準的各個部分。當然，我們還要細讀。例如以數(shù)學抽象為范例。數(shù)學抽象是指通過對數(shù)量關(guān)系與空間形式的抽象，得到數(shù)學研究對象的素養(yǎng)。這個實際上是對“數(shù)學抽象”的界定，它主要包括從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學概念，是概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景當中抽象出一般的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并用數(shù)學語言予以表征，這是指“數(shù)學抽象”的內(nèi)涵。數(shù)學抽象是數(shù)學的基本思想，是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，反映了數(shù)學的本質(zhì)，貫穿在數(shù)學產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的過程中，數(shù)學抽象使得數(shù)學成為高度概括、表達準確、結(jié)論一般、有序多級的系統(tǒng)。這里指的是數(shù)學抽象對于數(shù)學發(fā)展、對于人的發(fā)展的價值。數(shù)學抽象主要表現(xiàn)為獲得概念和規(guī)則，提出數(shù)學命題和模型，形成數(shù)學思想方法，認識數(shù)學結(jié)構(gòu)與體系。這里指的是數(shù)學抽象的外在表現(xiàn)，這個表現(xiàn)一定是外在的，這種外在表現(xiàn)幫助我們能夠觀察學生的行為。既然是行為可以觀察了，我們就可以對學生依據(jù)關(guān)鍵表現(xiàn)做出評價，所以這個地方所指的是主要表現(xiàn)的意義是什么？指的是應(yīng)該如何評價。實際上也就是告訴我們，學生學習數(shù)學抽象應(yīng)該達到什么水平，這是對數(shù)學抽象這一個素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準的高度概括的表達。另外，當我們對課標的核心素養(yǎng)有了一定的理解以后，要轉(zhuǎn)到課堂教學過程中。首先要去設(shè)計，我們應(yīng)該如何設(shè)計呢？我在學校里面也提了一個觀點：課比天大，在課堂上決定了一個民族的未來。學生從小學一年級到高三畢業(yè)，他大概要上16800節(jié)課，12年的時間；教師的一生，如果25歲開始工作，60歲退休，工作35年的話，一天上兩節(jié)，一生大概要上14000節(jié)課。因此，學生的學習生活，最深層次的痛苦來自課堂，最深層次的快樂也來自課堂。教師的職業(yè)生涯也是伴隨著課堂的，從站上講臺到站穩(wěn)講臺到站好講臺，到退出職業(yè)生涯離開講臺。所以，教師最深層次的專業(yè)快樂來自課堂，最深層次的專業(yè)的挫敗感也來自課堂。課堂是核心素養(yǎng)落地的“最后一公里”，課堂也是核心素養(yǎng)提升的“關(guān)鍵一公里”。那“核心素養(yǎng)”如何指導課堂教學呢？三個核心素養(yǎng)，如何指導教學、作業(yè)、命題、考試與教學相關(guān)的活動呢？能用中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)來直接指導教學嗎？不行。為什么？它表達的是總體的育人目標，較為宏觀，學科教學應(yīng)該向它靠攏，但是用它直接來指導是不夠的。我們應(yīng)該用學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準來指導課堂教學，這是教學的“入口”，普通高考核心素養(yǎng)指導的是教學“出口”。課堂教學一手要抓住入口，一手要抓住出口，我們的眼睛既要盯著入口，也要盯著出口。但是用它們指導教學的時候，我們?nèi)匀粫龅絾栴}，因為這兩個方面離教學還是有點遠。因此，用核心素養(yǎng)要指導教學，實際上還是要做一個工作：細化、指標化、行為化。為什么要細化？因為它離教學比較遠，所以我們還要把它細分，分得的比較細；為什么要行為化？我們要將外在表現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為行為，有了行為，就可以觀察，依據(jù)關(guān)鍵表現(xiàn)進行評價。為使評價更為科學準確，我們就需要構(gòu)建指標體系。具體實踐中，課堂教學應(yīng)該有一個單元設(shè)計的模板。海淀區(qū)教師進修學校本身有一個模板，我們老師用了以后，優(yōu)秀的課例在科研年會上分享，分享后，我做課例的點評，并且對這個框架進行再迭代。比如去年寒假的科研年會，主題是課堂教學研究。20多位老師進行說課，老師們說課后我點評的題目叫《說課點評及基于課堂教學的研究》。我們學校暑期培訓，側(cè)重課程建構(gòu)；寒假培訓，側(cè)重課堂教學。剛才有老師提到，中學與小學不一樣，這一個學科與那個學科不一樣，20多位老師在同一個講臺上說課，我們?yōu)槭裁匆@樣做？或者說這樣的說課應(yīng)該注意什么？我們有一個體會，如果是同一個學科中的老師在說課，更多的強調(diào)是專業(yè)的精深；如果是不同學科、不同學段的老師在一起說課，那應(yīng)該是穿越學科的邊界，重在揭示學科教學的共同規(guī)律。我當時對該次說課有一些基本的結(jié)論，包括說課教師及研修團隊（共同體）準備認真、充分；主題突出：“單元整體構(gòu)建+課時教學設(shè)計”；對說課的各個環(huán)節(jié)精益求精，不斷優(yōu)化；整體說課水平到達新高度；部分課例幾乎達到“挑不出什么毛病”的境界；尚有進一步提升的空間。另外，我的點評報告主要包括形成說課的大致框架、指導思想與理論基礎(chǔ)、教材分析水平、學情分析、學習目標設(shè)計、學習評價設(shè)計、學習活動設(shè)計、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教學反思等等分10個方面來進行分析。應(yīng)該說我們當時講評的特別細，但是我晚上又在想，老師晚上如果反思，校長下午講了兩個多小時，講的很細，但我現(xiàn)在回憶的時候發(fā)現(xiàn)，還是有碎片化的問題，沒有一個整體的架構(gòu)。所以當天晚上，我又給老師們設(shè)計了一個十來頁的PPT，就是單元主題教學的一個整體模板。首先第一頁，是關(guān)于價值與要素。主題、單元教學是本次課改強調(diào)的一個重點。因為要在課堂上落實學科核心素養(yǎng)，這樣與過去的區(qū)別在什么？就是要突出整體性，克服碎片化，克服平均使用力量。比如說過去五各課題，可能每各課題要面面俱到，但是現(xiàn)在五個課題里面，重點講三個內(nèi)容，另外兩個內(nèi)容讓學生自己來處理，但是要把最本質(zhì)的一些內(nèi)容教給學生，要突出學科的整體性、邏輯的連貫性、思想的一致性、方法的普適性、思維的系統(tǒng)性。單元教學設(shè)計主要有三個方面。（一）單元教學設(shè)計說明以往老師們怎么做的？常常把這個單元的知識結(jié)構(gòu)粘貼上去完事。單元學習目標重點與難點，這個時候老師們這個問題不太困難。到了單元整體教學思路，有的老師又不會寫，怎么辦？把知識結(jié)構(gòu)在這又粘貼了一遍。實際上，第一，老師現(xiàn)在最熟悉的就是知識結(jié)構(gòu)；第二，他們并沒有把知識作為載體，把知識作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體。我們單元教學設(shè)計說明應(yīng)該怎么做呢？第一，應(yīng)該依據(jù)學科課程標準的要求，簡述本單元學習對學生學科素養(yǎng)發(fā)展的價值，簡要說明教學設(shè)計與實踐的理論基礎(chǔ)。第二，教學內(nèi)容的組織，可以按教材內(nèi)容進行組織，也可以按照學科學業(yè)發(fā)展和學科核心素養(yǎng)發(fā)展的進階來組織，還可以按照真實情境下的學習任務(wù)跨學科來組織。（二）單元學習目標與重點難點根據(jù)國家課程標準和本校學生實際指向?qū)W科核心內(nèi)容，學科思想方法，學科核心素養(yǎng)的落實，設(shè)計單元學習目標，明確重點難點。（三）單元整體教學思路包括課時安排、教與學的活動規(guī)劃，以結(jié)構(gòu)圖等形式整體呈現(xiàn)單元內(nèi)的課時安排以及課時之間的關(guān)聯(lián)。這個部分就要突出整體性，而且這三個內(nèi)容是由誰來一以貫之的？是學科核心素養(yǎng)。單元設(shè)計以后，就是課時教學設(shè)計，包括指導思想理論基礎(chǔ)、教材分析、學習者分析、學習目標、學習評價、教學過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教學反思幾大要素。①指導思想理論基礎(chǔ)實際上這里要說清楚三個問題：第一，要回答這節(jié)課培養(yǎng)學生哪些核心素養(yǎng)，為什么要培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)呢？要說清楚這些學科核心素養(yǎng)對學生的發(fā)展有什么價值。第二個問題，如何培養(yǎng)上述核心素養(yǎng)？指導思想和做法是什么？第三，這種做法的理論根據(jù)是什么？從素養(yǎng)出發(fā)，指導思想、理論根據(jù)，是環(huán)環(huán)相扣的。②教材分析經(jīng)過我們學校老師的實踐，我們總結(jié)了六個方面，當然這六個方面不一定要全寫，但是我們學校實踐的體會，就是說如果一個老師一學期能深入地寫10節(jié)課，那和一節(jié)課不寫的，一學期下來是有區(qū)別的。那么，這六個方面是什么呢？第一是單元（含課時）學科核心素養(yǎng)分析，第二是單元主題分析，第三是課程結(jié)構(gòu)分析（可體現(xiàn)跨年級、跨學段的進階）宏觀角度，第四是單元（含課時）知識體系分析，第五是學業(yè)標準分析（教到什么程度），第六是不同教材版本、統(tǒng)一教學單元進行分析比較。③學習者分析主要有兩種方法：第一種是質(zhì)性分析，從已有基礎(chǔ)，根據(jù)經(jīng)驗分析學生學新的內(nèi)容會遇到的障礙；第二種是量化分析，設(shè)計前測的問卷，然后由問卷數(shù)據(jù)指證學生在學新知識的時候會碰到哪些障礙。不管哪一種分析方式，都要拿出應(yīng)對的措施。實際上這個障礙主要是指向兩點，一種是重點，一種是難點，在實際當中重點和難點也不是簡單的劃等號，有的是重點，但不難；有的不是重點，很難；有的既是重點又是難點，所以我們要拿出應(yīng)對的措施。④學習目標學習目標的確定與表述，我們設(shè)計了一個結(jié)構(gòu)性的“X+Y+Z”的表述模板，這是我們學校在實踐的基礎(chǔ)上提出來的。X是什么？是學生學習這個知識的經(jīng)歷；Y是什么？顯性的知識與技能的目標；Z是什么？是隱形的學科思想和方法、學科關(guān)鍵能力等素養(yǎng)層面的目標。X，我們稱為過程目標；Y、Z，我們稱為結(jié)果目標，結(jié)果目標里面又分為顯性目標和隱性目標。描述結(jié)果目標的行為動詞有了解、理解、掌握、運用、靈活運用或者創(chuàng)新等等，描述過程目標的行為動詞主要有經(jīng)歷、體驗、感悟、探索，這些目標是形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件，最終指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。還有一個重要的意義是什么？就是這個過程目標能不能支撐結(jié)果目標；反過來，要思考如果要實現(xiàn)這個結(jié)果目標，需要什么樣的過程目標來支撐。⑤學習評價這個是老師們在這次課程改革當中普遍感覺比較難的。而要突破評價，首先是突破課堂教學的評價，這其實是有規(guī)律可循的。學習評價不是說傳統(tǒng)的課上完了再考慮評價，現(xiàn)在把學習評價放在什么位置呢？是放在目標設(shè)計之后、放在教學活動設(shè)計之前，也就是說，學習目標確立了，我就要考慮如何評價這個目標是否達成了，它的外在表現(xiàn)是什么？有了這個外在表現(xiàn)，這就成了設(shè)計教學活動的依據(jù)。最簡單的構(gòu)造是分縱橫兩個維度來構(gòu)造矩陣，縱向的是評價要素的結(jié)構(gòu)分解，橫向是外在可觀察的行為表現(xiàn)的水平分級。評價要素，可以核心素養(yǎng)本身，也可以是學生的學習活動，還可以是“問題串”，甚至還可以是學生的作品或者手抄報。外在表現(xiàn)比如說水平1合格，水平2良好，水平3優(yōu)秀，合格是什么表現(xiàn)、良好是什么表現(xiàn)、優(yōu)秀是什么表現(xiàn)。關(guān)于評價，評價育人導向作用，主要是體現(xiàn)在以評促學，以評促教，分為教學評價和學習水平考試，評價方式要豐富，評價維度要多元，評價主體要多樣，評價結(jié)果呈現(xiàn)與應(yīng)用，就是要促進學、促進教。⑥教學過程我們用兩種方式來促進教學過程，一種是以學生的學習活動來設(shè)計，這個主框架我們始終保留，在呈現(xiàn)進程的不同環(huán)節(jié)。第二種方式也是老師們熟悉的，以“問題串”的形式為線索。那么，“問題串”就是教學的幾個核心問題，無論是剛才我們講的主要的環(huán)節(jié)，還是這里講的“問題串”，我們建議一般不少于3個，不多于5個。少于3個，一個、兩個太少了；多于5個，又太多太碎了、以“問題串”來教學，“問題串”就是整個教學的主線。我們在設(shè)計“問題串”的時候要注意什么呢？結(jié)構(gòu)化，有邏輯，有適當?shù)膯栴}跨度。⑦板書設(shè)計因為現(xiàn)在老師們電腦的PPT用的比較多，有的老師根本就不板書，甚至在比賽的時候，有的老師在板書設(shè)計的框內(nèi)寫一個“（略）”。實際上板書設(shè)計主要是三點。第一，要呈現(xiàn)知識脈絡(luò)；第二，要呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)；第三，將隱藏在知識背景的學科思想、核心素養(yǎng)，明晰化的勾勒出來，用彩色粉筆醒目的標記出來。⑧作業(yè)設(shè)計無論是對照“雙減”，還是對照出口我們的高考，體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計上，在單元教學當中要注意設(shè)計長作業(yè)、實踐性作業(yè)和跨學科作業(yè)。具體流程是，從課標開始，這是上位的。中位的是明確單元學習目標和課時目標，進一步的把目標水平要劃分，劃分為記憶水平、理解水平、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新等等。然后再給它匹配輸出型的行為動詞，比如說能記憶、能識別、能解釋、能設(shè)計或者能創(chuàng)新等等。最后再去匹配習題和評價標準。在教學中，包括在復習備考中，教學取得非常理想成果的，一個是我們會用各地的模擬題，實際上效果更好的是老師能夠自己編題，如果能引導學生編題，則效果更好。⑨教學反思最后一個是教學反思。關(guān)于反思的內(nèi)容，這里可以對教學活動進行反思，也可以是對教學活動設(shè)計的要素進行反思。比如對個人經(jīng)驗的反思，這就是老師成長的過程中，把教學經(jīng)歷沉淀為教學經(jīng)驗，然后找出經(jīng)驗中的規(guī)律，再把規(guī)律概括為理論，實際上這就是老師成長的幾個節(jié)點。課例引領(lǐng)，課堂突破，領(lǐng)悟規(guī)律。在課堂教學中，要尋求課堂教學的突破，在課堂當中會碰到一些問題，學校凌達奧或?qū)＜医處熓紫纫钊肴ヂ犝n，然后通過聽課發(fā)現(xiàn)當中的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)現(xiàn)難題，我們再把優(yōu)點共享為大家共同的優(yōu)點；發(fā)現(xiàn)難題，我們共同的去解決它。前不久，我在初三聽了一節(jié)課，老師講的是古詞的欣賞，有辛棄疾的《破陣子》，有蘇軾的《江城子》，還有范仲淹的《漁家傲》。最后，老師帶著學生進行方法總結(jié)，總結(jié)欣賞詞文的三個層面：第一，知曉背景；第二，內(nèi)容理解；第三，審美品析。首先，老師有這樣的意識非常好，有了總結(jié)方法的意識，但是對方法的引領(lǐng)還不夠深入。例如知曉背景，一個是時代發(fā)展的背景、社會發(fā)展的背景，以及這個作者本身的際遇；第二，內(nèi)容理解，從哪里去理解？肯定是基于文本；另外，主要要理解什么，要給學生指導；第三，審美品析，比如說語言美、行為美、情感美、人生境界美等等。如果不留心的話，可以發(fā)現(xiàn)這位老師的這節(jié)課應(yīng)該還是很不錯的，但實際可以發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的在方法層面最高的定位是審美，語文學科的核心素養(yǎng)有審美，但是大家知道學科課程標準里面最重要的一個不可或缺的是什么？價值觀。在高考評價體系中，有關(guān)于核心價值的3個一級指標，10個二級指標。3個一級指標包括政治立場思想觀念、道德品質(zhì)、世界觀和方法論，10個二級指標包括政治立場思想觀念中的理想信念、愛國情懷、以人民為中心的思想、法治意識；道德品質(zhì)中的品德修養(yǎng)、奮斗精神、責任擔當、健康情感、勞動精神；世界觀和方法論中的正確的世界觀和方法論。所以在教學中，老師應(yīng)該做到心中了然。最近中考前我還聽一節(jié)閱讀復習課，初中是連續(xù)性文本閱讀，基于三個材料，提出三個觀點。高中則是非連續(xù)性文本閱讀，可能給出三個材料，但是要考3個小題，一個單選，一個多選，一個簡答，閱讀量高中可能是2500字，這一段的回答可能幾十個字就完了。我聽完課以后跟老師講，要防止一種定勢，四段材料能不能提煉三個觀點？兩段材料能不能提煉三個觀點？另外更重要的是，我們現(xiàn)在要深化教學，老師能不能設(shè)計閱讀材料，比如說關(guān)于冬奧的，給出幾段連續(xù)性文本，關(guān)于抗疫的、關(guān)于航天的，今年還是特殊的年份，共青團建團100周年，今年高考也考了，關(guān)注的這些點，能不能組織素材出一組題目。當我們老師會出題的時候，我們能不能去引導學生出題找素材，如果學生也會了，那就是一個明明白白的考生，不但會答卷，還會出卷，學生的水平就高了。我們用方法論、用素養(yǎng)的眼光往外看，這是閱讀，是由文本向內(nèi)輸入；如果寫作，我們有思考，向外輸入，最后成為文本。事實上，寫作這幾年無論是中考，無論是高考，都要體現(xiàn)這樣的一些特點，大處著眼，大是什么？價值觀；小處著筆，小是什么？人和事，具體的打動人心的很小的人和事，以小見大，以顯襯隱。再看兩個語文高考的題。2020年新課標語文1卷，這是一個作家去吃門釘肉餅，文中提到“我把餅和粥都一掃而光，又心滿，又意足”。題目是這樣的，文中最后一段畫線的句子可以改成“我心滿意足的把餅和粥都一掃而光”，語義上看兩者基本相同，為什么說原文的表達效果最好，而且是4分。實際上大家可以看到，這就要求學生要從語言環(huán)境、語體風格和句子的邏輯重心，這三個角度去進行比較。我們再來看，今年高考語文甲卷，以往宏大題材的考的特別多，就是直接考價值觀，以小見大的考的特別多。但今年甲卷出了一個重大的動向，就是引用《紅樓夢》中給一個園中亭子匾額題名，有三種方式，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨創(chuàng)，然后寫一個800字的文章，這個地方考的和之前不一樣，把四大核心素養(yǎng)都考到了，而且每個核心素養(yǎng)考什么呢？要從文化的角度，要從名著閱讀的角度，而且要從整本書閱讀的角度來進行立意。高考評價體系把個人體驗、社會生活、學科認知，多讀書、讀好書、整本書閱讀聯(lián)系在一塊，怎么也押不上題。我們再來看看語文學科的核心素養(yǎng)。最有特征的是語言的架構(gòu)與運用，如果說語文教學腦子里只有語言，這個語言到底指什么？不甚了了的話教學效果可想而知。所以剛才講細化，細在什么地方？我把語言的建構(gòu)與運用分為語感、語理與語境，細化了吧，然后再行為化，語感主要靠積累，語理主要靠整合，語境主要靠交流。如果再追問，語感到底分哪幾種，分幾級水平，幾級指標，我們?nèi)绻阉殖扇壷笜说脑?，是哪三級？這三級不同的指標是不是對應(yīng)三級不同的機理方式？我們就把這個核心素養(yǎng)細化、指標化、行為化。語文的思維和數(shù)學的思維是不一樣的，語文的思維和數(shù)學的思維不一樣在哪里？它講直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實證與推理、批判與發(fā)現(xiàn)，如果光看這些詞，與數(shù)學沒有區(qū)別。我們又講它和數(shù)學不一樣，不一樣在哪里？數(shù)學的思維對象是數(shù)學對象，是數(shù)和形，語文的思維對象是什么？最初是文本，所以它依據(jù)文本展開直接語感，思維的結(jié)果又表達為文本，所以這就是它和數(shù)學的區(qū)別。隨著育人方式變革，我們落實核心素養(yǎng)在課堂教學中，一個是目標，一個是內(nèi)容，一個是方式。內(nèi)容要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容，要注意三大點。第一個，是內(nèi)容怎么選擇，第二是選了以后內(nèi)容怎么組織，第三是組織好了以后在課堂上內(nèi)容怎么呈現(xiàn)。選擇和組織可能主要呈現(xiàn)在教學設(shè)計中，呈現(xiàn)主要是在課堂中。例如以數(shù)學為例，怎么選內(nèi)容？要保持相對的學科體系，體現(xiàn)數(shù)學特征，關(guān)注數(shù)學學科發(fā)展前沿與數(shù)學文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與時俱進，反映現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展的需要，符合學生的認知規(guī)律，有助于學生理解、掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成數(shù)學基本思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展核心素養(yǎng)。內(nèi)容的選擇，基于“四基”發(fā)展素養(yǎng)。內(nèi)容怎么組織呢？重點是對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的路徑；重視數(shù)學結(jié)果的形成過程，處理好結(jié)果與過程的關(guān)系；重視數(shù)學內(nèi)容的直觀表述，處理好直觀與抽象的關(guān)系；重視學生直接經(jīng)驗的形成，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。怎么呈現(xiàn)呢？注重數(shù)學知識與方法的層次性和多樣性，適當考慮跨學科的主題學習，根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律，適當采取螺旋式的方法，體現(xiàn)選擇性，逐步加深課程，適應(yīng)學生的發(fā)展要求。課標對我們來說，某種意義上，它就像手邊書、掌中寶一樣，時時就要去翻，有的老師，他一輩子就看兩種書，哪兩種呢？一本叫教材，一本是教學用書?，F(xiàn)在光看那兩本書不行了，為什么？因為教學是一個專業(yè)性的活動，課程標準是標準，專業(yè)性的表征是什么？根據(jù)標準展開教學，根據(jù)標準進行評價，根據(jù)標準進行考試，標準是我們開展工作的基礎(chǔ)。課標應(yīng)該要反復讀，第一個水平，每個字都能認識；第二個水平，還能講講；第三個水平，能用這個課標來指導自己的教學和其他老師的教學。我再舉一個課例。我們學校鼓勵老師參加各種比賽。有的老師說，我一天上多少節(jié)課，一天忙的不可開交了，哪有精力參加比賽！我告訴大家，上課最多的可能是西方老師，比如說美國數(shù)學老師，他一天可能要上五節(jié)課，當然，每節(jié)課的對象可能10-12個人，相當于我們一節(jié)課的工作量，但確實上了五節(jié)課。老師本身應(yīng)該積極參賽，以賽促練，通過比賽來練基本功。我們有位數(shù)學老師在海淀區(qū)獲得了一等獎，代表海淀區(qū)參加北京市的比賽。首先她的工作，大家看看。這是我們初三的任課老師，從4月份一直戰(zhàn)斗到12月份，戰(zhàn)斗了幾個月。她認真地研讀通知，這個老師非常有心，把海淀區(qū)的比賽通知跟北京市的比賽通知對照起來一看，哪些相同，哪些不同，就能看出這兩個比賽各自的側(cè)重點在哪兒。這位老師參加完這個比賽，有四個體會特別深。第一，如何提煉單元主題，這也是我們今天講的，核心素養(yǎng)進課堂，這個主題到底怎么定，和原來我們知識導向的主題有什么區(qū)別。第二，指導思想、有理論基礎(chǔ)，這個理論基礎(chǔ)怎么找。第三，內(nèi)容呈現(xiàn)了，大概念教學怎么辦。第四，有一個特別難的地方，怎么破？基礎(chǔ)性的工作，大家可能都會做，看課標、看教師用書、看學業(yè)質(zhì)量標準，也看其他人的課例。他山之石，肯定是可以攻玉的，這位老師說不看還有點想法，看這么多以后，最后什么結(jié)果？糊涂了，形散無神了，原來有一點想法，看多了以后，想法太亂了，以至于亂的沒有想法。然后這位老師又回過頭再來看通知，看北京市的通知，說課答辯主要針對網(wǎng)評提交的單元課的內(nèi)容進行，主要說明單元主題的名稱，整體設(shè)計思路與課時安排，主要教學過程與教學反思等等。要求答辯的第一個就是單元主題的確定。第1稿的主題是17.2勾股定理的逆定理（1）。這一稿是有嚴重問題的，問題在哪？僅從內(nèi)容角都表達了單元主題。第8稿的主題是基于核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計——以“勾股定理的逆定理”為例，這個標題也是有問題的，雖然點明了教學的價值取向，即基于核心素養(yǎng)，但是有“大”和“空”之嫌。終稿的主題是“重視推理教學，發(fā)展邏輯思維——《勾股定理》單元整體教學的實際與實施”，這個主題就詮釋了在本單元的教學中，推理教學是手段與路徑，發(fā)展邏輯思維是目標與價值。對整個每節(jié)課教學上位的目標具有引領(lǐng)作用。而最終稿的主題的確定依據(jù)是什么呢？在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022版本）》中關(guān)于推理能力，表明了推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個數(shù)學學習過程中。在《普通高中數(shù)學課程標準（2017版2022修訂）》中表明邏輯推理是從一般的事實出發(fā)，依據(jù)規(guī)則推出其他命題的素養(yǎng)。邏輯推理的主要表現(xiàn)是什么？所謂主要表現(xiàn)就是行為化，依據(jù)行為，我們就能評價了。確立這樣的主題還有哪些證據(jù)？第一是跨單元分析。小學、初中、高中，我們可以發(fā)現(xiàn)小學是邏輯推理的起步階段，初中是培養(yǎng)邏輯推理的關(guān)鍵時期，高中是發(fā)展論證嚴密性的關(guān)鍵時期。第二是微觀的，在初中學段，有很多涉及到邏輯推理，勾股定理的課程是處于漸入佳境，漸趨高潮的紐帶、支點，所以這一個位置是非常重要的。第三，邏輯推理是從一些事實和命題出發(fā)，我們可以看看學生命題學習的過程。七年級是命題，真假命題；八年級是原命題、逆命題、互逆命題；高一年級是原命題、逆命題、否命題、逆否命題。勾股定理的逆定理是處在逆命題八年級當中的第二個單元。第四，再來看看不同版本同一個教學單元的比較分析，人教版、蘇教版重視演繹推理，北師大版、滬教版、滬科版重視歸納推理。經(jīng)過這樣的梳理分析過程，我們就發(fā)現(xiàn)，原來形散無魂，現(xiàn)在這個魂找到了，是什么呢？就是邏輯推理。這位老師在科研年會上就說了一句大家都很認可的話，單元主題是需要提煉的。課標沒告訴提到的，課本也沒告訴提到的，為什么課標和課本沒提到呢？首先是內(nèi)容的組織，內(nèi)容可以選、可以組織，最后講究呈現(xiàn)，不同的老師處理方法不一樣。但這并不意味著提煉就找不到規(guī)律。核心素養(yǎng)由課標進課堂，對單元主題的提煉最主要的體現(xiàn)在哪里呢？從原來的知識站位要提升到核心素養(yǎng)站位，要依附在知識之上。要培養(yǎng)和發(fā)展哪些核心素養(yǎng)，將這些揭示出來，而且要拿出足夠的證據(jù)證明，基于這一段的知識教學，確實是能夠培養(yǎng)這樣的核心素養(yǎng)的。那么，指導思想與理論基礎(chǔ)怎么找？一般指導