創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下的工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價論文

創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下的工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價論文創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下的工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價論文2017年2月14日，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)（制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南），引起社會各界對工科教育的廣泛關注。針對新一代信息技術產(chǎn)業(yè)、電力裝備、高檔數(shù)控機床和機器人、新材料等專業(yè)將來可能出現(xiàn)較大人才缺口的問題，對高校新工科改革提出了新的要求，十分是要求培養(yǎng)面向智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+制造〞等領域的專業(yè)技術人才。在電氣工程及其自動化領域，數(shù)字化建模與仿真、工業(yè)云服務和大數(shù)據(jù)運用等方面對人才的需求最為迫切。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的施行，進一步激發(fā)我國創(chuàng)新活力，成為推動經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的核心戰(zhàn)略。高等教育必須適應經(jīng)濟新常態(tài)下對高校人才培養(yǎng)提出的新要求。因而，傳統(tǒng)的高等教育正面臨著史無前例的挑戰(zhàn)，應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應成為普通本科院校的重要職能。研究構建創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，能夠為經(jīng)濟新常態(tài)下高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效的質(zhì)量保障，對促進我國本科人才培養(yǎng)的整體水平提升具有深遠意義。近年來，我國高校教育工作者針對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系展開了深化的研究，構建了普通本科高校學生創(chuàng)新能力評價指標體系，并以此為基礎建立普通本科高校學生創(chuàng)新能力評價模型。本文研究傳統(tǒng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價形式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的不利影響，從五個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系提出合理設想。在構建評價體系的同時，提出在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系施行的'經(jīng)過中，要注意客觀地選擇評價主體，采用“多元化〞的評價標準，評價考核時應注意及時反應結果；從創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特點入手，指出傳統(tǒng)評價指標體系的缺乏之處，進而根據(jù)社會進步需求提出合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。一、創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下新工科教育現(xiàn)狀我國高等教育已進入群眾化階段，隨著全國普通高等學校數(shù)量和規(guī)模的不斷擴大，在校本科生人數(shù)從1999年的272萬增長到2016年的近1613萬。大學生數(shù)量的上升在促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步等方面起到了很大的作用，但也日益凸顯出教育資源的緊張和教學質(zhì)量的問題。高校畢業(yè)生能力素質(zhì)與市場需求不能良好對接，使相當數(shù)量的畢業(yè)生就業(yè)困難，然而制造業(yè)企業(yè)出現(xiàn)大量人才缺口。新常態(tài)下經(jīng)濟的快速發(fā)展迫切需要新工科人才支撐，需要高校面向?qū)聿季中鹿た平ㄔO，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才。但目前我國工程人才培養(yǎng)還不能很好地適應（中國制造2025）提出的新要求，主要表如今人才培養(yǎng)的構造和質(zhì)量不能完全知足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求、缺乏行業(yè)引導和支持、高校辦學理念不同程度地脫離社會、學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏等四個方面。國家需要建立和完善創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下新工科人才標準體系，建立完善的新工科教學質(zhì)量國家標準，使高校的人才培養(yǎng)定位愈加明確，提升人才培養(yǎng)對行業(yè)企業(yè)人才需求的適應性。二、面向新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標建立面向新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，首先需要明確評價指標。傳統(tǒng)的評價指標主要從知識水平、實踐能力、思想道德等作為基本指標。關于高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的知識能力關系模型和知識能力素質(zhì)關系模型，其中以知識、能力、素質(zhì)作為高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的基本指標，將能力素質(zhì)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構建的核心要素，從思想品德、能力素質(zhì)、社會評價三方面進行評價。同時，將工程的能力參加評價指標中，最后在各指標權重分配上采用了層次分析法。評價指標分為理論知識水平、基本技術與技能、專業(yè)運用知識能力、綜合協(xié)調(diào)與溝通能力四個維度。使用遞進層次構造模型，將高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量劃分為知識構造、實踐能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力、管理能力、思想品德等六個層次。新時期工程技術領域的發(fā)展對傳統(tǒng)工程專業(yè)人才提出了新挑戰(zhàn)。除了傳統(tǒng)的理論知識、實踐技能外，新工科對人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力提出了新要求。新工科不僅要求工程技術人員具有足夠的專業(yè)水準，同時還應具有“學科穿插融合〞的能力。在解決實際工程問題上，不僅能運用本專業(yè)的知識，也有能力自主學習新知識、新技術，甚至是其他專業(yè)領域的知識，解決將來發(fā)展中可能出現(xiàn)的問題，并且對專業(yè)領域的發(fā)展做出預判，以此對將來技術和產(chǎn)業(yè)起到引領作用。同時，作為新時期工程技術領域的優(yōu)秀人才還應具備一定的人文素養(yǎng)，能夠?qū)⒔?jīng)濟學、管理學的理論運用到工業(yè)生產(chǎn)中。由于新工科教育對融合創(chuàng)新能力提出了新要求，同時考慮到通識教育的基礎性作用，將人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標劃分為通識教育、專業(yè)知識、實踐能力、融合創(chuàng)新能力、社會意識五個維度，每個維度包含若干評價因子。其中通識教育包含基本常識、表達與溝通能力、管理能力三個二級指標；專業(yè)知識包含基礎學科知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)前沿發(fā)展三個二級指標；實踐能力包含專業(yè)理論應用能力、工具性知識、設計操作能力三個二級指標；融合創(chuàng)新能力包含相關學科知識、工程綜合能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維、終身學習四個二級指標；社會意識包含個人修養(yǎng)與基本道德、職業(yè)道德、社會責任感與家國意識三個二級指標。三、創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下新工科教學質(zhì)量評價體系構建目前，我國高等教育質(zhì)量評價體系已初步構成，但教育質(zhì)量評價的理論不夠成熟，應用范圍比擬狹窄，對教育質(zhì)量的評價目的不明確，評價方式過于注重考試成績，忽略了對工程實踐能力的考量。在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下，對新工科教學質(zhì)量的評價應以學生的能力為基礎，充分考慮創(chuàng)新能力的因素。評價體系構建中的核心問題是對各項指標進行定量分析?；谝蜃臃治龊椭С窒蛄炕貧w機的高校科技創(chuàng)新能力評價模型，通過對樣本數(shù)據(jù)的訓練，完成了評價模型的構建。通過對若干高?？萍紕?chuàng)新能力進行評價，證實該模型非常適用于非線性復雜的評價問題。層次分析法〔Theanalytichierarchyprocess，AHP〕是一種運用定性與定量相結合的方法對非定量事件做出定量分析的多準則決策方法，適于分析多層次、多維度的復雜問題。1.建立遞階層次模型根據(jù)前文中所定義的評價指標，將新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系分為三個層次〔見下列圖〕。新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量構成目的層A。一級指標〔通識教育、專業(yè)知識、實踐能力、融合創(chuàng)新能力、社會意識〕構成中間層B。二級指標〔即一級指標中的各個詳細指標〕構成最低層C。在這個模型中，同一層的各個因素附屬于上一層因素或?qū)ι弦粚右蛩赜杏绊懀瑫r又支配下一層的因素或遭到下層因素的作用。2.層次單排序及一致性檢驗根據(jù)層次分析法原理，將評價體系一級指標進行模塊提取，分解出教學質(zhì)量評價體系一級指標。根據(jù)定性評價表，構造判定矩陣A：權重向量由判定矩陣最大特征根對應的特征向量經(jīng)標準化后得到：，則各指標在目的層中的權重向量ω：ω=[0.6370.7592.4932.3490.354]同理，可計算二級指標在目的層中的權重?？倢哟卧u價模型為：A=0.637B1+0.759B2+2.493B3+2.349B4+0.354B5四、結論針對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，本文對新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構建的問題開展研究。首先，通過數(shù)據(jù)分析我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下新工科教育現(xiàn)狀，分析新形勢下工科人才培養(yǎng)評價體系構建的意義。其次，針對新工科人才培養(yǎng)的特點，分析創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對工程技術人才的需求，在傳統(tǒng)評價體系中參加融合創(chuàng)新能力和社會意識兩個指標，并對每個指標提出詳細的觀測點，構建創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。最后，采用一種基于層次分析法的評價指標量化方法，構建完好的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模型。參考文獻：[1]蔡離離.普通本科高校學生創(chuàng)新能力評價體系的構建及應用研究[D].長沙理工大學，2013[2]初蕾.高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的研究[J].當代經(jīng)濟信息，2014[3]施全峰.高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價指標體系[J].教育教學論壇，2015[4]吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設新工科主動適應和引領新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究，2017[5]（中國制造）與工程技術人才培養(yǎng)研究課題組.（中國制造2025）與工程技術人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2015[6]馬萬民.高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模型研究[J].中國軟科學