《梅花魂》設計 市賽一等獎

《梅花魂》教學設計設計理念：以學生為主體，面向全體學生，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，用自己的心靈來感受文本，用自己的方式來探究問題、解決問題。教師在教學過程中給予學生充分的自主學習空間，鼓勵每一個學生能夠積極地參與到課堂學習中來，促進每一個學生的發(fā)展。在充分利用課堂教學資源與教材的基礎之上，以朗讀為經，品讀為緯，通過讀課文，品語言，悟內涵的方式展開與文本的對話，與教師的對話以及與自己心靈的對話，以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。教材分析：《梅花魂》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元。這一單元是以“思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)”為專題，安排有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，使學生能夠通過這一單元文本的學習，在閱讀文本，品讀文本的過程中，感悟到作者以及文本的中人物，對自己故鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情。從而激發(fā)學生的愛國情懷。《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，課文從故鄉(xiāng)的梅花又開了引入，追憶了漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的一些往事。通過對外祖父珍愛梅花，在歸國之際將墨梅圖與繡著血色梅花的手絹送給外孫女的回憶，體現(xiàn)了外祖父對祖國的深深眷戀之情。整篇課文還借物喻人，用梅花來贊譽中華兒女的品格，從中表達了外祖父對中華兒女以及祖國深深的愛意。課文感情真摯，語言優(yōu)美。選編本文的意圖在于：通過學生對文本的閱讀與感悟，能夠領會到文本中所傳達的深深愛國之情，從而激發(fā)學生自身對祖國的熱愛之情。學情分析：經過四年的學習，五年級的學生已經掌握了一定的閱讀能力，具備一定的自學能力，具有一定量語言的積累。他們的形象思維正隨著年齡的增長而不斷的豐富與提高，他們的抽象思維能力也在逐步發(fā)展。這些使放手讓學生去自讀自悟，自主學習成為了可能。雖然已經是高年級的學生，但由于他們的知識還非常有限，特別是對中國的傳統(tǒng)文化了解不深，這對于理解本文中梅花與華兒女之間的聯(lián)系造成了一定的困難，因此，在課前，教師應該布置相應的預習作業(yè)，引導學生多去了解一些有關梅花的古詩詞，以利于理解文本中所蘊含的深意。借物喻人的寫作手法學生接觸的還比較的少，因此，在教學的過程中，應該放低要求，幫助學生逐步地理解、體會與接受，消除他們的畏懼感，使他們在習作過程中能夠模仿應用，以提高他們的寫作水平。以往愛國教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教師一味地傳道，而不考慮學生的實際情況。但是真正的愛國教育應該是使學生的文本的學習中，受到潛移默化的影響，而不是一味的灌輸。因此，在教學過程中，教師應給予學生充分的思考與學習的空間，讓他們去自讀自悟。教學目標：1、認識12個生字、會寫14個生字，能正確讀寫“縷縷幽芳、葬身異國”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的語句。3、理解課文的內容，體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情，激發(fā)學生的愛國之情。4、學習本文借物喻人的寫法，領會作者的表達手法。教學重點：體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情，激發(fā)學生的愛國之情。教學難點：體會梅花魂的深意，學習本文借物喻人的寫法。課時安排：2課時教學準備：多媒體課件，歌曲《中國心》教學過程：第二課時教學目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的語句。2、理解課文的內容，體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情，激發(fā)學生的愛國之情。3、學習本文借物喻人的寫法，領會作者的表達手法。教學重點體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情，激發(fā)學生的愛國之情。教學難點體會梅花魂的深意，學習本文借物喻人的寫法。教學過程（一）復習導入，回顧舊知1、導語：同學們，上一節(jié)課，我們跟著作者一起回憶了她與外祖父之間發(fā)生的往事，你們還記得他們之間都發(fā)生了事嗎？（學生回顧舊知，說出五件事：吟誦詩詞、弄臟梅圖、不能歸國、贈送梅圖、臨別送巾。教師板書。）2、過渡語：看來，同學們都花了不少時間來復習課文，真不錯。那你們還記不記得上一節(jié)課，我們還有一個問題沒有解決，那就是課文為什么要以“梅花魂”為題呢？我們先不急著來回答。我相信，通過今天的學習，這個問題肯定能夠迎刃而解的。（二）深掘“三哭”，品讀感悟1、布置自學要求：現(xiàn)在就請同學們按自己喜歡的方式來讀讀課文，邊讀邊想：文中的外祖父總共哭了幾次呢，哪一次哭讓你的感受特別的深？請劃出相關的語句，也可在自己感觸特別深的語句旁，寫寫自己的感受。（學生結合相關的語句回答）2、過渡語：俗話說的的好“男兒有淚不輕彈”，那外祖父為什么哭呢，而且還哭了三次，現(xiàn)在就讓我們一起深入課文去尋找答案吧！3、以下對“三哭“的教學安排，可根據(jù)學生的情況靈活機動的安排，因為各個環(huán)節(jié)之間是并聯(lián)的，哪個先上互不影響。在這里我先列出一種：⑴研讀“一哭”①放手交流：那我們現(xiàn)在先來品味品味外祖父的第一次“哭”吧！同學們先來說一說，你們從中讀懂了什么？②引導：眼尖的同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，在這一段中引用了不少古詩詞，那你對這些詩詞是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”學這些，用意何在呢？③點撥：外祖父為什么在讀這些詩詞的時候會流淚呢，原因是什么？④教師小結：看來，雖然文中的“我”身在異國，但外祖父絲毫不肯放松對我的教導，讓我從小接觸祖國的傳統(tǒng)文化，使我不要忘“本”，這份心意真是難得?。、蒲凶x“二哭”①指名學生有感情朗讀課文的4-11自然段，其他學生邊聽邊在頭腦中想象：此時，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？②互動交流：你是怎樣理解這段對話的，外祖父為什么要哭呢？③指導朗讀。讀出“我”的天真與母親的語重心長。④過渡語：久居異鄉(xiāng)的外祖父，因為種種的原因不能回歸故里，他只能把自己對家鄉(xiāng)、對祖國的思念之情，寄托在這小小的梅花之上，那現(xiàn)在就請同學們找出文中表現(xiàn)外祖父對梅花喜愛之情的語句，多讀幾遍，體會體會。（預設學生會從第3段和第13段中找句子回答）⑤針對第三段的相關語句，展開教學。啟發(fā)學生思考、回答：從外祖父訓斥母親的話語中，你讀出了什么？從外祖父一系列消除污跡的動作中，你又有怎樣的感受？指導學生朗讀外祖父的話語。⑥針對第十三段中的相關語句，展開教學。（因為這一段是一個教學重難點所在，所以會花較多的教學時間）過渡語：從剛才同學們的交流過程中，我們可以看到外祖父珍愛墨梅圖之情表露無疑，那外祖父究竟是怎樣評價梅花的呢？讓我們先一起讀讀課文的13自然段吧！互動交流：從13段中，你讀出了什么？進行語言訓練：在“旁的花，大抵……”這句話中，重復運用了哪個字，聯(lián)系上下文說說它在這里是什么意思？你能用“愈是……愈是……”造個句子嗎？設問：在外祖父心目中，梅花具有什么樣的品格？用文中的話來回答。點撥：“他們”是指誰，為什么要把他們比喻成梅花呢？聯(lián)系我們的已有知識，你能來說一說你所知道的有氣節(jié)的人物嗎？討論交流：作為一個中國人，你是如何理解13段中的最后一句話的呢？組合學生有感情朗讀課文的13段。⑶研讀“三哭”①引導：你是從哪個詞中看出外祖父哭了呢？外祖父為什么又哭了？②啟發(fā)思考：外祖父吧繡著血色的梅花手絹交給了我，是不是意味著他以后不再思念故鄉(xiāng)了呢？你是怎樣理解外祖父的這一舉動的？③想象說話：如果你的文中的“我”，船已經緩緩開動了，你手里緊緊攥著梅花手絹，面對站在岸邊的外祖父，你會說些什么呢？（三）回歸整體、升華情感1、聚焦課題：現(xiàn)在你們對課題又有了什么新的理解呢？先在四人小組中交流交流。2、啟發(fā)思考：同學們，是啊，梅花魂寫的不僅僅是梅花，更是外祖父心中的民族魂、中國心。這樣的外祖父怎能不使人產生深深的敬意呢？現(xiàn)在據(jù)讓我們有感情地讀讀課文的第一段與最后一段，邊讀邊想：這兩段有什么聯(lián)系呢？這樣安排有什么好處？3、教師小結：是啊，有許多像外祖父這樣身處異國的游子，他們因為種種原因不能回到故鄉(xiāng)，他們雖然說著異地的語言，穿著異地的服裝，但他們的血管里流動的依然是中國人的血，他們的胸中跳動的依然是一顆中國心?，F(xiàn)在就我我們伴隨著歌曲《中國心》的優(yōu)美旋律，來讀讀自己喜歡的段落吧?。ㄋ模┚毠P拓展、小試牛刀當鶯兒和