阿房宮賦課題教學(xué)實錄范文

阿房宮賦課題教學(xué)實錄范文師：上課〔師生問好〕，剛才上課前同學(xué)們表現(xiàn)很不錯，在語文課代表的帶著下齊聲朗讀了全文，表明大家學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。黃老師問你們一個問題：你們覺得怎么學(xué)習(xí)文言文？

生1：〔課代表〕我覺得應(yīng)該首先理解文意，然后疏通文章中的關(guān)鍵字、詞、句，最后揣摩作者的感情。

師：很好！那你們預(yù)習(xí)后，對這篇文章還有什么問題嗎？

生：〔沉默、思考〕

師：看來大家沒什么問題，那黃老師問你們一個問題：“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊〞中的“氣候〞一詞怎么解釋？

生1：文中意思是氣象，今義是環(huán)境

師：是嗎？

生2：老師，我覺得文中的意思應(yīng)是天氣，氣象，間接表明阿房宮很大。

師：那今義呢？

生2：天氣、時候吧，我又覺得不太像。

師：確實不太準(zhǔn)確，應(yīng)該是一定范圍、一定時間內(nèi)的不同天氣現(xiàn)象。就文中的意思?xì)v來有兩種看法，一種認(rèn)為：宮大，氣候不同，另一種認(rèn)為：不同的人在阿房宮里過著不同的生活，你們覺得呢？

生3：我認(rèn)同第二種觀點，即不同的人在阿房宮里過著不同的生活

師：理由是什么？

生4：其實很簡單，大家看，這一句在文中起到了承上啟下的作用，上承“覆壓三百余里，……舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄〞，極言阿房宮之大，下啟“妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦，……有不見者，三十六年，〞所說宮女之多。

師：說的太好了！所以，“氣候〞是強調(diào)不同人的不同感受。由此可見，“王子皇孫〞都是指

生：宮女(生齊答)。

師：?阿房宮賦》這篇文章黃老師讀了幾十年，讀著讀著，就把這篇文章讀短了，請看屏幕：

阿房之宮，其形可謂矣，

其制可謂矣，

宮中之女可謂矣，

宮中之寶可謂矣，

其費可謂矣，

其奢可謂矣。

其亡亦可謂矣！

嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可矣。

請大家再次仔細(xì)閱讀全文，結(jié)合文章內(nèi)容，在橫線處填上適宜的一個字！

生：〔默讀課文、沉思〕

師：想好的請舉手。

生：〔無人舉手，依然在思考〕

師：這樣吧，你們想好了哪一空就說哪一空，怎么樣？

生6：老師，我填前三空，第一空是“壯〞，第二空是“大〞，第三空是“多〞，其他空我還沒想好。

生7：我說最后一空，應(yīng)該是“哀〞

師：很好，還有四空，誰來說說？

生8：老師，我來試試吧，但沒把握。

師：沒關(guān)系，至少你認(rèn)真思考了。

生8：第四空我填的是“多〞，第五空是“靡〞，第六空是“奇〞，第七空是“快〞。

師：同學(xué)們，你們覺得剛剛這三位同學(xué)填的怎么樣？

生9：老師，我不贊成他的意見，第二空如果填的是“大〞，顯然口語化色彩太濃，應(yīng)該改“宏〞更好，第三空和第四空都填“多〞顯得重復(fù)，第三空改為“眾〞字更好。

師：很好，還有幾空呢《

生10：我覺得第六空改為“極〞字，第七空改為“速〞字更好，其余的我贊同。

師：好，請坐。剛剛幾位同學(xué)的思考結(jié)果充沛表明他們肯動腦筋，他們所填的和黃老師所想的幾乎一致，請看屏幕。〔屏幕上所顯示的果真與學(xué)生的一模一樣〕

生：〔生鼓掌〕

師：杜牧花了這么多筆墨來寫阿房宮賦，而黃老師只用了百字左右來概寫，你們認(rèn)為哪個寫得更好《

生11：當(dāng)然是杜牧寫得更好！因為他對一個內(nèi)容從不同角度、運用多種修辭手法來寫的，而老師寫的單一了點。師：說的很好！雖然這是我的原創(chuàng)，〔生鼓掌〕謝謝你們的激勵，但文采等遠(yuǎn)不及原文，正如這位同學(xué)所說“對一個內(nèi)容從不同角度、運用多種修辭手法來寫〞，這就是“賦〞，所謂賦就是?文心雕龍》里所說“鋪采《の?！哆婄毚直M薄《/p>師：下面老師配樂朗誦全文，請大家注意我朗讀時的語氣、語速、語調(diào)，是否讀出了文言的味道?！矌熒钋槔首x〕

生：〔生全神貫注聽，師讀完，生一起鼓掌，聽課老師亦鼓掌?！?/p>

師：謝謝大家的掌聲！〔同時鞠了一躬〕下面請幾個同學(xué)各選擇一個片段來朗讀一下。

生12：〔一女生朗讀最后一段〕

師：嗯，不錯。誰再來？

生13：〔一男生朗讀第三段〕

師：有誰來讀第二段？

生：〔沒人舉手〕

師：這一段不容易讀好?！矌熤赋鲞@段中的六個“也〞字意義、用法均不相同，一定要讀出不同的語氣。〕

師：剛剛我們說到“體物寫志〞，“體〞就是表現(xiàn)的意思，那“志〞的意思是

生：思想。〔生齊答〕

師：對。則這篇文中哪幾個關(guān)鍵詞能體現(xiàn)作者的思想？

生14：鑒，哀，后人。

師：對，從身份的角度看這三個詞的對象都是指

生：君王、統(tǒng)治者。〔生齊答〕

師：很好！黃老師據(jù)此寫了一點讀后感，這可又是我的原創(chuàng)喲，黃老師還不錯吧?！泊笃聊伙@示〕：

貫古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！先請大家齊讀一遍。

生：〔生齊讀〕

師：你們覺得把我原創(chuàng)的這段文字取代原文“嗟乎〞段，可以嗎？哪一個更好？請再讀這段文字。

生：默讀，思考

師：好，下課時間到了，布置一個小作業(yè)：請用三個字概括文章的內(nèi)容與主旨。〔因時間關(guān)系，下課了。后來黃老師所做報告里談到了這個問題的參考答案，分別是“奢〞、“亡〞、“鑒〞〕

評述：

本節(jié)課是馳名特級教師黃厚江老師于2022年12月19日在昆明市第三中學(xué)舉辦的“全國馳名特級教師語文課堂教學(xué)研討暨魅力語文·魅力課堂〞所執(zhí)教的一堂展示課，現(xiàn)就本堂課作簡要評述。

一、精選教學(xué)切入口。黃老師從“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊〞中的“氣候〞一詞怎么解釋作為這節(jié)課的切入口，實在是有其獨特的見解。對于文言文的一般教法,或從重要字詞教學(xué)入手,或始于內(nèi)容分析,而黃老師卻另辟蹊徑,他把“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊〞中的“氣候〞一詞作為這節(jié)課的教學(xué)切入口。由于“氣候〞一詞的古今異義，更由于“氣候〞一詞波及到文章的內(nèi)容、技法以及作者的情感態(tài)度。情節(jié)結(jié)構(gòu)乃至語言文字的全方位理解,進行整體感悟和整體把握,防止了肢解作品的弊端。

二、充沛調(diào)動全方位的語文因素。既然是文以載道,我們當(dāng)然應(yīng)當(dāng)以“文〞明“道〞，那種貼標(biāo)簽,或是不著邊際的'架空分析,都是缺乏取的。請看黃老師的示范,他抓住“氣候〞一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中大量的細(xì)節(jié)進行分析,讓學(xué)生深切地認(rèn)識到：“氣候〞不是單純意義上的天氣、氣象，而是不同人在宮中的不同感受，進而明白“王子皇孫〞指的是宮女。黃老師為了讓學(xué)生體會感受“賦〞的特征，在學(xué)生大量的讀和老師的配樂朗誦下，他將原文壓縮后，空下一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容填空：

阿房之宮，其形可謂矣，

其制可謂矣，

宮中之女可謂矣，

宮中之寶可謂矣，

其費可謂矣，

其奢可謂矣。

其亡亦可謂矣！

嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可矣。

作為語文老師都非常分明，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生所填的內(nèi)容與黃老師所想的是否一致，是次要的；有意義的是，學(xué)生根據(jù)課文填空的過程，本身就是學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的過程，就是激活學(xué)生文本閱讀的過程。學(xué)生在同一個方框中填的詞語常常是不一樣的。這些“不一樣〞，有的是對與否的差別，有的那么是同一種理解的不同敘述。學(xué)生填空后，黃老師又讓學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)這些關(guān)鍵詞的句子，并啟發(fā)學(xué)生思考:我們用了一個詞，而課文用了一組句子，這是什么表現(xiàn)手法？又有什么表現(xiàn)效果？這就是說老師的閱讀生成激活了整個教學(xué)環(huán)節(jié)。更尷尬能可貴的是，黃老師結(jié)合課文內(nèi)容又原創(chuàng)了一個讀