外國(guó)教育史課件14-第十三章

第十三章德國(guó)教育的發(fā)展與革新【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、了解德國(guó)各個(gè)歷史時(shí)期教育的發(fā)展。2、理解德國(guó)教育的特性及其形成的歷史基礎(chǔ)和社會(huì)基礎(chǔ)。3、理解德國(guó)教育成敗的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。第一節(jié)17世紀(jì)至18世紀(jì)末的德國(guó)教育

一、背景1、新教盛勢(shì)2、諸侯割據(jù)3、政經(jīng)落后。二、教育世俗化

1、教育權(quán)從教會(huì)轉(zhuǎn)移到國(guó)家。

2、威登堡、薩克森等邦國(guó)頒布強(qiáng)迫教育法令（16世紀(jì)后半期）

3、1763年普魯士王腓特烈二世頒布《普通學(xué)校章程》，規(guī)定5～12歲的兒童必須到學(xué)校受教育，否則對(duì)家長(zhǎng)要課以罰金。

4、1787年，普魯士成立高級(jí)學(xué)校委員會(huì)，管理中等和高等學(xué)校。

5、1794年，普魯士《民法》規(guī)定，學(xué)校事務(wù)最終決定權(quán)在政府。

三、初等學(xué)校的發(fā)展

1、路德派創(chuàng)立初等學(xué)校

2、虔信派將其發(fā)展為德意志學(xué)校，建立貧民學(xué)校、初等學(xué)校、孤兒院等

3、1774年，奧地利國(guó)王規(guī)定在鄉(xiāng)村設(shè)立平民學(xué)校，在城市設(shè)立中心學(xué)校

4、接受初等教育是勞動(dòng)者子弟的義務(wù)，但沒(méi)有升學(xué)的權(quán)利，中學(xué)、大學(xué)與初等學(xué)校不銜接。

5、師范教育的重視路德派學(xué)校教學(xué)場(chǎng)景四、中學(xué)和大學(xué)的發(fā)展

1、文科中學(xué)

2、騎士學(xué)院

17世紀(jì)中期至18世紀(jì)中期存在于德國(guó)的一種特殊類型的中等學(xué)校。

任務(wù)是把貴族子弟訓(xùn)練成為能夠擔(dān)任文武官職和從事外交事務(wù)的人員。

學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜。除了現(xiàn)代語(yǔ)言、拉丁文和神學(xué)外，還有數(shù)學(xué)、機(jī)械學(xué)、物理、軍事科學(xué)、法律、歷史地理、倫理等學(xué)科，并且重視訓(xùn)練舉止禮儀、舞蹈、騎馬、角力、射箭等等。

這種學(xué)校是中世紀(jì)騎士教育在德國(guó)特定歷史條件下的復(fù)活。

3、實(shí)科中學(xué)

1708年虔信派信徒席姆勒(Zemmler)在哈勒創(chuàng)辦了“數(shù)學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)科中學(xué)”，此后在各地都有發(fā)展。是一種既具有普通教育性質(zhì)，又具有職業(yè)教育性質(zhì)的新型學(xué)校。

它排除課程內(nèi)容的純古典主義的傾向，適應(yīng)了德國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展起來(lái)的需要，但實(shí)科中學(xué)的社會(huì)地位也比文科中學(xué)低得多，它的學(xué)生是不能升入大學(xué)的。4、大學(xué)

1、教派大學(xué)

2、人文主義的影響

3、啟蒙運(yùn)動(dòng)影響的新大學(xué)：哈勒大學(xué)（1694）哈勒大學(xué)哈勒大學(xué)于1694年由勃蘭登堡選帝侯按照虔敬派的原則成立。后來(lái)由著名的德國(guó)啟蒙哲學(xué)家、法學(xué)家，哲學(xué)與數(shù)學(xué)教授沃爾夫（Wolff）和東方語(yǔ)言與宗教教授弗蘭克（Francke）等人發(fā)起了該大學(xué)的現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)中，哈勒大學(xué)率先倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由和教學(xué)自由，被一些教育家譽(yù)為現(xiàn)代大學(xué)的先驅(qū)，它對(duì)德國(guó)乃至歐洲高等教育的現(xiàn)代化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1806年耶拿戰(zhàn)爭(zhēng)后，法國(guó)軍隊(duì)占領(lǐng)了哈勒大學(xué)，拿破侖命令關(guān)閉曾作為抵抗運(yùn)動(dòng)中心的哈勒大學(xué)。1807年，哈勒大學(xué)并入拿破侖建立的威斯特伐利亞王國(guó)，不久一個(gè)來(lái)自哈勒的大學(xué)教師代表團(tuán)在法學(xué)教授施馬爾茨（H．Schmals）的率領(lǐng)下，請(qǐng)求威廉三世國(guó)王在柏林重建他們的大學(xué)，對(duì)失去哈勒大學(xué)十分痛心的國(guó)王欣然同意了他們的要求，1810年柏林大學(xué)正是在這種情況下創(chuàng)辦的。柏林大學(xué)秉承了哈勒大學(xué)學(xué)術(shù)自由和科學(xué)研究的傳統(tǒng)，并使之進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。第二節(jié)18世紀(jì)末至普法戰(zhàn)爭(zhēng)的德國(guó)教育一、泛愛(ài)主義運(yùn)動(dòng)

1、泛愛(ài)主義學(xué)校運(yùn)動(dòng)是德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)反封建的啟蒙教育運(yùn)動(dòng)，以學(xué)習(xí)、移植盧梭教育思想為宗旨。

2、其代表人物有巴西多（JohannBernhardBassedow,1724-1790），康德（Lmmanuelkant，1724-1804），他們贊同盧梭的教育思想，認(rèn)為教育的最高目的是增進(jìn)人類的現(xiàn)世幸福，培養(yǎng)掌握實(shí)際知識(shí)、具有泛愛(ài)思想、健康、樂(lè)觀的人，反對(duì)壓制兒童的封建式經(jīng)院教育，主張熱愛(ài)兒童，讓兒童自由發(fā)展。因此德育、體育、勞動(dòng)教育、現(xiàn)代語(yǔ)和自然科學(xué)知識(shí)受到重視，注重實(shí)物教學(xué)。反對(duì)經(jīng)院主義、古典主義教育，禁絕體罰。

3、巴西多還創(chuàng)辦了以戶外活動(dòng)和游戲?yàn)橹匾n程的泛愛(ài)學(xué)校，此舉推廣到德國(guó)各地，形成了運(yùn)動(dòng)。巴西多還著書(shū)立說(shuō)，傳播資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)步的人文主義教育思想，起到了反對(duì)封建教育作用。

4、但泛愛(ài)運(yùn)動(dòng)所形成的教育思想過(guò)于注重兒童的自由而受到了后來(lái)赫爾巴特等人的批評(píng)。巴澤多直觀教學(xué)圖二、新人文主義運(yùn)動(dòng)

1、18世紀(jì)末至19世紀(jì)初出現(xiàn)于德國(guó)的一種教育思潮，是當(dāng)時(shí)新人文主義運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。

2、主張發(fā)揚(yáng)古希臘文化中一切珍貴的和有用的東西，強(qiáng)調(diào)復(fù)興古希臘文化的內(nèi)容和精神，注重領(lǐng)會(huì)其中積極的世界觀和人生觀，而不在于對(duì)古代語(yǔ)言和生活樣式的模仿；強(qiáng)調(diào)在教育中尊重人性，重視人性的和諧發(fā)展，促進(jìn)人的身體和精神的均衡發(fā)展；認(rèn)為教育的主要目的在于充分發(fā)展人的一切力量。

3、要求注意學(xué)習(xí)自然科學(xué)，重視審美教育，并建議在藝術(shù)教育中滲入德育的要素，強(qiáng)調(diào)感情的陶冶應(yīng)重于理智的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)古典語(yǔ)言、文學(xué)、歷史等學(xué)科。

4、代表人物有洪堡（FreiherrVonKarlWilhelinHumboldt,1767-1835）、席勒（JohannChristophFriedrichVonSchiller1759-1809）、赫爾德（JohannGottfriedVonHerder1744-1803）。三、洪堡的教育改革（1809-1811）

1、初等教育方面，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，加強(qiáng)小學(xué)師資的培訓(xùn)，促進(jìn)師范教育發(fā)展。

2、中等教育方面，對(duì)文科中學(xué)進(jìn)行多方面的改革，削減古典學(xué)科，使文科中學(xué)更接近實(shí)際生活。由國(guó)家進(jìn)行中學(xué)師資的考核與選擇，保證了中學(xué)教師的質(zhì)量。

3、高等教育方面，重視創(chuàng)建新型大學(xué)，主張把大學(xué)辦成哲學(xué)、科學(xué)和學(xué)術(shù)研究的中心。1810年創(chuàng)建柏林大學(xué)，提倡學(xué)習(xí)和教學(xué)自由，講座教授制度和習(xí)明納制度，確立了現(xiàn)代大學(xué)制度。柏林大學(xué)四、“神圣同盟”時(shí)期(1815—1848)和歐洲革命失敗后教育上的倒退與反復(fù)

1、宗教事務(wù)和國(guó)民教育部又取代了公共教育部。

2、取消自然學(xué)科

3、恢復(fù)宗教性

4、監(jiān)視教師和學(xué)生

5、控制人民的思想

第三節(jié)德意志帝國(guó)時(shí)期的教育(1871—1919)一、民族沙文主義盛行

1892年制定的德國(guó)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，即明確規(guī)定要培養(yǎng)具有沙文主義、軍國(guó)主義和忠于國(guó)王的“德意志公民”。二、雙軌制確立一軌是為勞動(dòng)人民子女設(shè)計(jì)的，通過(guò)8年的國(guó)民學(xué)校再進(jìn)入職業(yè)性質(zhì)的補(bǔ)習(xí)學(xué)校。一軌是由家庭教育直接進(jìn)入中學(xué)。但只有為封建貴族子弟開(kāi)辦的文科中學(xué)是與大學(xué)相連接的，為資產(chǎn)階級(jí)子弟開(kāi)辦的實(shí)科中學(xué)的畢業(yè)生是不能升大學(xué)的。

三、普及初等義務(wù)教育

1872年，《普通學(xué)校法》規(guī)定6-14歲的八年初等教育為強(qiáng)迫義務(wù)教育階段，并要求年齡不滿18歲的在職青年應(yīng)接受職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育。

8年的國(guó)民學(xué)校分為4年的基礎(chǔ)學(xué)校和4年的高等國(guó)民學(xué)校，并增設(shè)6年的中間學(xué)校供基礎(chǔ)學(xué)校的畢業(yè)生就讀。名義上中間學(xué)校的學(xué)生可以轉(zhuǎn)入各類中學(xué)的相應(yīng)年級(jí)，實(shí)際上是有許多困難的。四、中等教育機(jī)構(gòu)類型及演變

1）文科中學(xué)，主要類型，學(xué)生多為貴族和資產(chǎn)階級(jí)的子弟，教學(xué)內(nèi)容偏重于拉丁文和希臘文，而忽視一般學(xué)科，首先是自然學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2）實(shí)科學(xué)校，比較重視自然科學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)文的講授。發(fā)展較快。

3）文實(shí)中學(xué)，由部分實(shí)科中學(xué)增加神學(xué)和拉丁語(yǔ)課程而形成，古典語(yǔ)與實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)并重。1901年正式確認(rèn)其畢業(yè)生有權(quán)報(bào)考高等學(xué)校。這是對(duì)特權(quán)階級(jí)子弟就學(xué)的教育軌道所進(jìn)行的調(diào)整與改革。第四節(jié)共和時(shí)期的德國(guó)教育(1919—1934)

一、1919年魏瑪共和國(guó)建立1、背景資產(chǎn)階級(jí)民主思想社會(huì)主義革命思想專制君主制殘余2、性質(zhì)

議會(huì)制資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)3、優(yōu)勢(shì)

廣泛的民主性4、弊端極端民族主義

軟弱的民主制二、初等教育

1、廢除貴族化預(yù)備學(xué)校；將4年制的基礎(chǔ)學(xué)校定為統(tǒng)一的初等國(guó)民學(xué)校。

2、基礎(chǔ)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)由地方政府負(fù)擔(dān)，并由地方學(xué)校管理局直接管理。

3、全國(guó)所有的學(xué)齡兒童，不論階級(jí)出身，一律均須進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)。

4、學(xué)校仍保留教派性質(zhì)，師生均按其宗教信仰嚴(yán)格劃分。

5、義務(wù)教育定為8年，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)校畢業(yè)后，經(jīng)考試，少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀者升入各類中學(xué)，大多數(shù)進(jìn)入四年制的高等國(guó)民學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，以完成八年義務(wù)教育。

6、德國(guó)教育史上傳統(tǒng)的雙軌制，在學(xué)制形式上被廢除。三、中等教育

1、增設(shè)了德意志中學(xué)與上層中學(xué)。

2、上層中學(xué)設(shè)在鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)。招收讀完高等國(guó)民學(xué)校七年級(jí)的學(xué)生，學(xué)制6年。

3、德意志中學(xué)以德意志文化為主要教育教學(xué)內(nèi)容，浸透著日耳曼民族沙文主義的精神，它與其他中學(xué)一樣招收基礎(chǔ)學(xué)校的畢業(yè)生。

4、設(shè)有一些為轉(zhuǎn)入文科中學(xué)作準(zhǔn)備的中學(xué)和各類女子中學(xué)。

四、師范教育

1、重視師范教育，教師的地位和對(duì)教師的要求相應(yīng)提高了。

2、小學(xué)教師由通過(guò)嚴(yán)格考試選拔的中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)的師范學(xué)院予以培養(yǎng)。學(xué)制為4年，其中后2年為實(shí)習(xí)年。

3、中學(xué)教師則由大學(xué)直接培養(yǎng)，學(xué)制4年以上，畢業(yè)后試教兩年，合格者為助理教員，經(jīng)過(guò)國(guó)家正式任命，方能成為正式的中學(xué)教員。

4、中小學(xué)教師均被視為國(guó)家官員。

五、高等教育

1）大學(xué)逐漸恢復(fù)作為講授科學(xué)和研究學(xué)術(shù)的中心的地位。

2）實(shí)行大學(xué)自治、教授治校。

3）德國(guó)的大學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)步和文化提高迅速。六、綜述

共和時(shí)期的德國(guó)各級(jí)各類教育均較前有了較快的發(fā)展，等級(jí)明顯的雙軌學(xué)制也有所改變。但教育中始終貫穿著沙文主義、軍國(guó)主義和宗教神學(xué)的精神，這就為德國(guó)法西斯主義教育的產(chǎn)生埋下了禍根。

第五節(jié)納粹時(shí)期的德國(guó)教育（1934-1945）一、教育管理和政策方針的納粹化1、設(shè)國(guó)民教育部2、推行納粹教育政策二、各級(jí)各類學(xué)校教育的納粹化1、德意志學(xué)校2、德意志課程3、種族主義三、思想控制的納粹化1、希特勒元首2、加強(qiáng)思想控制和審查四、專項(xiàng)教育活動(dòng)的納粹化1、鄉(xiāng)村生活年2、勞動(dòng)服役3、希特勒青年運(yùn)動(dòng)五、納粹人才培養(yǎng)特殊化1、全國(guó)政治教育學(xué)院2、阿道夫·希特勒學(xué)校3、騎士團(tuán)城堡思考：1、教育與政治的關(guān)系及其限度2、教育獨(dú)立性原則第六節(jié)二戰(zhàn)后德國(guó)教育一、重建教育體制和秩序1、1949年基本法：州分權(quán)原則2、各州教育文化部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議3、1955年《杜塞多夫協(xié)定》4、1960年，10歲兒童入學(xué)率超99%13歲兒童入學(xué)率超98%16歲兒童入學(xué)率超93%二、教育發(fā)展與革新1、學(xué)制的調(diào)整（1）9年義務(wù)教育（2）中學(xué)免費(fèi)并打通（3）觀察階段的實(shí)施2、1959年《關(guān)于普通教育的改革與統(tǒng)一的總綱計(jì)劃》3、1960年新教育《不萊梅計(jì)劃》4、1964年《漢堡協(xié)定》5、1971年《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》6、1973年《教育總計(jì)劃》

統(tǒng)一平等的原則，綜合中學(xué)與定向階段三、德國(guó)統(tǒng)一后的教育1、民主德國(guó)教育的發(fā)展2、聯(lián)邦德國(guó)教育制度的移植和統(tǒng)一四、歐盟框架下的德國(guó)教育改革總結(jié)：德國(guó)教育發(fā)展的特性1、雙軌制

2、教育與國(guó)家政權(quán)之間關(guān)系密切，國(guó)家較早全面管理教育，教育世俗化和義務(wù)教育發(fā)展較好。

3、民族主義特征極為顯著

4、在教育多個(gè)方面具有創(chuàng)舉性：如國(guó)民教育，大學(xué)，職業(yè)教育和師范教育

5、具有重視教育的傳統(tǒng)，教育發(fā)展在社會(huì)發(fā)展之前（思想的作用）

6、對(duì)世界各國(guó)的教育影響深遠(yuǎn)復(fù)習(xí)題1、請(qǐng)描述德國(guó)洪堡教育改革的主要內(nèi)容及其意義。2、請(qǐng)闡述德國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展過(guò)程，基本特性及其歷史地位。3、請(qǐng)舉例說(shuō)明教育與政治的關(guān)系及教育獨(dú)立性問(wèn)題。4、請(qǐng)論述德國(guó)教育的特性及它對(duì)世界教育的影響。預(yù)習(xí)題1、你了解美國(guó)、美國(guó)人或美國(guó)的歷史文化嗎？2、關(guān)于美國(guó)的教育你知道多少？有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)或看過(guò)相關(guān)的報(bào)道。3